小学数学课堂要激发学生永久的学习动力.doc

小学数学课堂要激发学生永久的学习动力北港小学 李峥嵘动力是一种内在的力量，能促使人积极思考、主动探究。它来自人的内心，能给人无穷的活力，能助推人克服一切困难，排除万难，并走向成功。小学数学新课标明确指出：“义务教育阶段的数学课程具有公共基础的地位，要着眼于学生的整体素质的提高，促进学生全面、持续、和谐发展。”所以，小学数学课堂要着眼于未来，不仅教给学生数学知识，更要给学生注入持续学习数学的兴趣、动力。一、在生活情境中学数学，快乐无比。数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这是对数学与生活的精彩描述。新课标也明确指出：“让学生学身边的数学，学生活中的数学，让学生联系生活学数学。”的确，数学知识源于生活并最终服务于生活，尤其是小学数学在生活中都能找到其原型，如果我们能把数学知识与生活联系起来，学生就会有一种亲切感、认同感，从而产生强烈的学习热情。在学习“观察物体”时，我从生活中的实物入手，由直观到抽象，一步一步引导学生得出轴对称图形的特点。一开始，我先出示天安门、圆形、蜻蜓、蝴蝶、树叶、雪花、爱心等物体的图片，让他们欣赏并评价，再让他们沿着一条直线对折，观察直线两边会出现的情形。学生拿着这些美丽的图片，一个个兴致勃勃，一会儿这样折折，一会儿那样折折，不知不觉间，很多同学就找到了那条重合的线，我稍一点拨，对称图形的特点一下子就被学生接受了，感性认识变成了理性认识。接着，我又让学生联系生活说说还有哪些对称图形，有了前面深刻的理性认识，生活中的对称图形便如雨后春笋般涌现在学生的脑海里，纷纷举起来小手，整堂课都洋溢着这种轻松、愉快，学生能没有学习的兴趣吗？在教授“平均分”时，我让学生以小组为单位自带糖果，要求同组的同学必须统一。那天，同学们如过节般的带来了各种各样的糖果。课前，我又重新分配了每组糖果的数量，以便能平均分出去，并由组长统一管理。上课了，同学们是既兴奋，又疑惑，我要的就是这种效果。我说，今天我们在教室里过过节，但过节前得做一件事，那就是各组将组长手里的糖果分一分，看哪组的分法同学意见最小，我话还没说完，各小组就忙开了，各种各样的分法都有，有一个一个分的，也有两个两个分的，有分得均匀的，也有分得不均匀的，但分得不均匀的小组就发生了争议，于是，他们又重新分配，慢慢，各组都没了争议了。就是在这样的争议中，平均分的难点得到了突破。可以说，小学数学中的每一个内容都与生活息息相关，每一个内容都能联系上数学，只要我们有心联系生活教数学，孩子们就会爱上数学，就能感受到数学的快乐。二、巧设悬疑，兴趣无穷。古人云：学起于思，思源于疑。所以，在教学中，我们要创设问题情境，设置悬念，让学生在积极的情感中求知，在惊奇和疑问中思维。在教授“千米的认识”中，我这样开头：“如果用我们学过的米、分米、厘米、毫米来计量岳阳到北京的路程有多远，你觉得怎么样？”学生回答“不行”。我就顺势引入：“那用什么来计量呢？”就这样，在揭示矛盾的时候制造悬念，学生的兴趣被激发了。在教授四则混合运算时，我先出示了一道容易出错的题目：48484。很多学生出现了这样的计算：48484=04=0，只有少部分学生计算正确：48484=4812=36。我把两种方法都写到黑板上，让学生讨论，最后水到渠成地得出四则混合运算的规律。数学课上抛出的这种耐人寻味的问题，就如同在水中抛出的石子，不断地激发孩子的好奇心，探索的欲望，就会让数学课堂激情不断。在这方面，北京的特级教师孙维钢老师非常值得我们学习。曾在网上看过他的一堂课，是一节代数课。他首先抛出一道很难解的代数题，让学生思考。当学生解不出后，他就开始教学生解，解完后，学生很佩服，这时孙老师站到了黑板的边上，对学生说：“这道题还有一个解法。”学生陷入了思考中，过了一会儿，一个学生想出来了，孙老师让他上台讲，讲完后，孙老师又说：“这道题还有一种解法。”就这样，这堂课学生总结了七种解法，临下课前，孙老师对学生们讲，这道题总共有十种解法。就这样，孙老师又将学生引入到更广阔、更深入的课外探索中。也正是孙老师的这种循循善诱，使他们班里曾创造了22名学生考入清华、北大的奇迹。三、让学生张开想象的翅膀，动力无限。有人说，如果把知识比作空气，智力是雄鹰，想象力就是翅膀，没有翅膀，雄鹰也难以凌空飞翔。所以，小学数学课堂必须加强想象力的培养，不仅能增加学习的兴趣，还能锻炼学生的思维能力。在教学“千米的认识”时，我带着学生先在校园里走1米，用尺子测量大约是2步远，然后让学生以这种步伐走50米，接着走100米，然后我问：“1千米有多远呢？”学生通过想象，很快就有学生回答：“10个这么远就是1千米。”我又顺势问道：“10个这么远，那大概是从学校到你回家的路上的哪里呢？”就是这样利用生活的已有经验，借助想象，千米的概念便轻而易举地根植于学生的脑海。再如学习“公顷”时，我让40位学生站成一个正方形，每条边10米，我问学生：“这个正方形的面积是多少？”学生很容易就算出是100平方米，我又问：“一公顷有多少个这样的正方形呢？”马上有同学算出是100个，“大家想象一下，1公顷有多大？”从而，公顷的大小便在学生的脑海里留下了较直观的印象。想象力的培养是一个长期的过程，作为一位数学教师需要从各个环节培养学生的想象力，使他们成为课堂的主人，学习数学的动力也将取之不尽，用之不竭！新课标指出：数学要符合学生的认知规律和心理特征，有利于激