校长提高培训心得体会：感受名家风采-感悟教育理念.doc

感受名家风采 感悟教育理念-小学校长提高培训学习心得 南川区骑龙乡中心小学校 张光文2011年10月23日，我有幸听了冯恩洪教授的报告， 24日至11月10日，又有幸参加了南川区小学校长提高培训，培训中先后听了7位专家的授课，实地参观考察了三所学校，感受到了名家名校的风采，感悟了新的教育理念。下面根据名家名校的风采以及他们新的教育教学理念，结合我的工作实际谈几点不成熟的认识和体会。一、感同身受冯恩洪：(1)创造适合学生的教育；（2）让学生享受适合自己的教育；（3）教育应该告别接受、忍受，走向享受；（4）教育不是把学生管住，而是把学生感动；（5）教师不要给学生争话语权；（6）与其埋怨差异，不如善待差异；（7）课堂教学应该走出讲授，走进合作，走向差异发展；（8）低调才能有腔调。李学容：（1）德育不能派专人做，就像盐不能单独吃一样；（2）德育就像空气一样，弥漫在我们周围；（3）德育是目的，而不是工作，德育的目的就是使人向善；（4）德育应从物化走向人化，从灌输走向对话，从限制走向解放，从书本回归生活。晏清才：（1）校长是当地的文化皇帝；（2）学校管理应实施清单管理；（3）要背到人说好话；（4）目标与措施相对应；（5）坚持“教育以学生为中心，办学以教师为中心”。通过满足“学校利益关系人”的需要，获得他对学校的支持。（6）学校管理者要放弃抱怨，立刻行动。立足现实，不要好高骛远刘云贵;(1)构建生命灵动的参与式课堂；（2）变教为导，导学合一；（2）单任务，大板块，小组学；（3）训练开口，训练倾听（用眼看，用耳听，用脑想，用嘴问，用脸表，听出背后的故事）二、反思静悟1、由“校长是当地的文化皇帝”看校长的素质和能力。（1）校长应该具有较高的文学素养。校长应该是一个文化人，有内在的文化素养和外在的儒雅气质。纵观中国近代史，蔡元培、朱自清、叶圣陶这些名校的校长哪一个不是文化人，个个学贯中西，而且他们在学校管理中都形成了自己独具特色的办学特色，“以学治学”，百年不衰。又看民玉中学的“牛”文化和朝阳小学以“太阳”为中心的校园文化的提炼与建构，如果没有一定的文学素养能提炼出来吗？由此可见，校长作为学校的管理者，做为学校办学理念的倡导者和引领者，具有丰富的文学底蕴，厚积而薄发，才能在学校管理中达到如鱼得水的效果。校长具备一定的文学素养是校园文化建设的需要。校园文化是指学校中的主体在整个学校生活中所形成的具有独特凝聚力的学校面貌、制度规范和学校精神气氛等。在学校文化的建构过程中，校长是学校文化的主要塑造者、倡导者和变革者。一个学校的校园文化的形成和发展是以文学为基础的，通过语言的提炼，再以文字的形式表达出来，校长是这一过程的操作者，只有具备一定的文学修养的校长，才可能提炼出代表学校凝聚力的较高档次的校园文化。而提炼出的校园文化更是校长的文化底蕴、文学修养及文学品位的综合体现。在校园文化的形成和发展中，校长就是校园文化的形象代言人，承担着把校园文化传递给全校师生的任务。（2）校长应该是教学能手校长应该是教学能手，只有成为教师的教师，才能成为专家型领导. 所以校长在精通一门到二门学科的基础上，其他相关学科也必须基本了解，只有这样，当你走进课堂听课、走出课堂评课时，才能说出一、二，人家才能服你。其次，校长要经常深入课堂，了解课程改革的落实情况，跟老师一起研究，解决课改中的困惑，有时还应该发挥自己的学科优势对新的教育教学理念和方法进行尝试和示范，及时把握课改的方向，解决课改中的问题，自己的教学思想才会言之有理，言之有物，新的教育教学方法实施才会有章可循，有法可依。不仅要解决为什么要课改的问题，最重要得是解决怎么进行的问题。从根本上说，喊破嗓子，不如做出样子，身教胜于言教。“做”得好，“说”才会有份量;“行”得正，“言”才能有感召力。长寿实验二小副校长刘云贵就是一个很好的典范。此外，校长还应知晓学校所辖地域的历史和文化，因为校园文化建设要贴近学生生活，以学校和当地的文化底蕴作基础，才能构建起符合学生、学校和社会特点的，陶冶学生情操的文化。如：朝阳小学和民玉中学就充分利用了地域历史文化，建构了各自独特的校园文化体系。2、从“构建生命灵动的参与式课堂”看课改长寿实验二校副校长在发言中说“构建生命灵动的参与式课堂”“变教为导，导学合一”；冯恩洪教授强调“教育应该告别接受、忍受，走向享受”，“创造适合学生的教育”，“让学生享受适合自己的教育”，“教师不要给学生争话语权”，“课堂教学应该走出讲授，走进合作，走向差异发展”。听了专家的这些话语，再回头看看我们的课改，我认为存在以下问题：（1）管理上未能做到“目标和措施的相对应”。从实施“先学后教，当堂训练”课堂教学模式改革开始，多数时间是在解决为什么要进行课改的问题，解决课改所需器材的问题，而怎么进行的问题谈的少，使其领导和教师均比较迷茫。从管理层面上看一是缺乏计划性。应该拟定一个课改的计划，有计划有步骤的组织实施，每一步应该做些什么，达成什么目标，要让全体教师知晓。二是要根据步骤安排进行专业引领。即：作一些专题培训。例如：用学案教学，怎么撰写学案，编写导学案应该注意些什么等进行专题引领，示范。三是组织专题研究的力度不够。不同学科，不同课型，应该存在不同教学模式，因此，从学校管理层面应该有计划有步骤地组织进行专题研究，其研究的历程应该是理论实践总结改进再实践总结提炼，推广应用。如：对每一种学科，每一种课型，首先由一人执笔借助具体课堂拟定教学模式，接着由同类教师群体集体研讨确定模式及学案，再接着由一人示范，集体观摩研讨总结改进再实践，最后总结提炼，形成模式，推广应用。四是研究的目标不很清楚，层次要求不明。长寿实验二校对不同年段的课堂有不同的具体要求很值得我们学习。（2）导学案的设计编写存在不足：“学习目标”与“教学目标”混淆。“学习目标”体现以学生为中心。出发点是为学生学习指明方向，操作性要强，语言必须做到准确，具体明了，通俗易懂，因此，语言表达应该用饱含激励、鼓励的语气，以激发学生学习积极性，如：多用“能说出”“能记住”“会运用”“知道”等可检测明确的词语，少用“了解、理解、掌握”等模糊语言；问题设计过于成人化。导学案就是将知识问题化，问题层次化。问题设计应该注意语言表述学生化，即问题的叙述应该引发学生积极思考，积极参与，多用激励性和挑战性语言，如“你认为怎样”、“你判断的依据是什么”、“咱们比一比”、“咱们试试看”等。学法指导不够突出。导学案中应该体现教师必要的指导和要求，教师指导既有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导。长寿实验二校倡导的“单任务，大板块，小组学”教学模式中的“单任务”就是每节课教一种学习方法。就我校的导学案教学的学法指导我认为可以在两个环节中渗透：一是指导自学时，告诉学生用什么方法去学；二是在总结回顾时引导学生归纳总结学习方法。（3）对学生的专项训练力度不够.组间激励竞争的氛围不浓：一是小组学习应该训练学生开口，训练学生倾听。如长寿实验二校单训练学生开口就用了2个月，在训练学生倾听时要求学生“用眼看，用耳听，用脑想，用嘴问，用脸表”，要“听出背后的故事”很值得我们借鉴和学习。二是组间激励竞争的机制不到位。“竞争历来被当作激发斗志、争取成绩的手段之一，在竞争过程中学生的成就动机更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强，在比赛的情况下，学习的效率有很大提高”。因此，将竞争机制与小组合作学习结合起来，更能增强小组合作学习的有效性。在这一点上我觉得应该好好借鉴北古中学的方法。3、学校实施“清单管理”的构想与实施晏清才教授强调学校管理要实行“清单管理”，学校实施“清单”管理有其重要性和必要性，一是能知道要做些什么，二是知道做了些什么。有利于克服工作的盲目性，提高工作的计划性。就目前学校工作而言，最苦的是学校中层干部，他们既要担任主要学科的教学，又要从事管理工作，他们的工作量相当于普通教师的23倍，而他们从事的管理工作多数是隐性的，教师看不见的。学校给他们跟班主任一样的一点补贴，教师不能理解。为了更好地肯定他们的工作，让他们的隐性工作显现出来，我觉得学校对中层干部的工作实施“清单管理”。具体做法是：一建立管理工作日志（本人已实施了一年），设置时间、已完成事宜、待完成事宜、反思与建议等项目；二是校长定期检查；三是教师代表督查。4、有感“20205”激励效应“20205”是晏清才教授讲述的一个案例：北京的一个高中教师在高中入学时给学生制定的一个目标，全班45名学生，三年后20名上清华，20名学生升北大，5名学生上复旦。平时紧紧围绕这个目标对学生进行考核激励，三年后，全班45名学生全部上了清华北大。2010年我接任了一个初三毕业班，第一学月考试后，结合他们以前的成绩，我也给每个同学定了升学的目标，哪些同学升南川中学，哪些同学升道南中学，哪些上三中、一中或水中。同时根据2010年中考南川几所高完中的录取分数线制定了各校的文考录取分数线，每次学月考试将对照分数线进行考核，哪些能升重点高中，哪些不能，差多少分，失误在哪里，怎么补救进行学情分析。学生学习积极性特高。2011年中考全班37名学生参加中考31名升入高中，其中重高上线9人。今年，我又给分管初中的主任说，能否按照我那种方式进行学月学情分析，让学生看到希望，看到差距，知道改进方法。听了晏教授的报告，让我更有信心。也让我知道了教师和学生的能动性需要用恰当的方法去激励。冯恩洪教授说“教育不