江苏省中小学实验教学研究课题.doc

江苏省中小学实验教学研究课题开 题 论 证 书课 题 类 别 实验教学及评价研究 课题立项时间 2009年9月 课 题 名 称提高物理课堂实验效率的策略研究课 题 负 责 人 徐 向 平 负责人所在单位 镇江市儒里中学 开 题 时 间 2010年6月 江苏省教育装备与勤工俭学管理中心江苏省中小学教学研究室二O一O年制一、课 题 组 成 员（包括主持人）序号姓名年龄职务职称工作单位课题研究任务分工1徐向平38教务主任中学高级镇江市儒里中学课题管理兼研究2庄欣艳45教师中学高级镇江市姚桥中学理论支持兼研究3王保志42教研组长中学高级镇江市儒里中学资料整理兼研究4黄晓旦38政教主任中学高级镇江市姚桥中学活动组织指导兼研究5朱万贵52总务副主任中学一级镇江市儒里中学后勤保障兼研究6邱云彬45教师中学高级镇江市儒里中学实验准备兼研究7马俊林37物理实验员中学一级镇江市儒里中学多媒体技术支持兼研究8杨楠26实验管理员中学二级镇江市姚桥中学物理社团管理兼研究 二、课题研究具体方案（一）课题研究的背景、目的和意义背景1：新课标对初中物理课堂实验提出了很高的要求。新课标提出“教学中通过实验引入概念,通过实验得出规律,通过实验检验猜想,通过实验发展新知,发展学生动手动脑的能力,培养学生实事求是的科学态度。”这一要求的提出是物理学学科特点的体现,是教学过程中对学生学习主体地位的肯定,也是教育与时俱进、实施素质教育的基本措施和有效途径。背景2:现阶段物理课堂实验研究和教学不容乐观，当前初中物理课堂实验中存在的主要问题有：学生的实际操作与相关学习目标、学习内容没有实现完全统一，认为能让学生动手就行了。实验教学中，往往把重点放在分析问题和解决问题上，而忽视通过实验过程本身来发现问题，提出问题，学生的发现、探索精神和应变能力受到抑制。实验教学中，实验往往被教师最大限度地框定，学生只能在规定的范围内行动，学生失落的是真正意义上的自主实验。背景3：一方面，实验教学客观上是“低效”的，另一方面，广大老师很少静下心来研究“提高物理课堂实验教学效率的策略”，大部分时候以“讲”实验代替做实验。应该说这是部分老师的不作为导致了物理课堂实验教学“具有高的价值取向”与“客观上低效”这一矛盾现状。培养青年教师的科学实验素养和实验能力，提高物理课堂实验效率是当务之急的大事。课题研究的目的：本课题将致力构建高效的物理实验教学课堂，为教师提供便于实践的场景抓手。同时为学生的综合素质提升提供符合认识、实践规律的理想环境，探寻“物理课堂教学皈依本源”的有效途径。课题研究的意义：本课题将对培养中、青年教师自身的科学实验素养、实验能力和驾驭物理课堂实验教学的能力，激发学生学习物理的兴趣,优化学生学习物理的品质起到巨大的推动作用。（二）课题的核心概念及界定1、物理课堂实验：指在物理课堂上利用一定的器材进行动手操作、动眼观察、动脑分析，进而得出相应结论或解决相应问题的系列活动过程。中学物理课堂实验一般分验证性实验和探究性实验、演示性实验和分组实验等。2、物理课堂实验效率：指知识、技能、情感、方法、创新等多维度目标在物理课堂实验教学中的达成率。3、策略：为了实现某一个目标，预先根据可能出现的问题制定的若干方案，并在实现目标的过程中，根据形势的发展和变化来选择相应的方案，或者根据形势的发展和变化来制定出新的方案，最终实现目标。（三）研究目标目标1：寻找提高初中物理课堂实验效率的策略。 目标2：研制评判“初中物理课堂实验效率高低”的评价工具。目标3：构建“高效初中物理课堂实验教学的流程”。（四）研究方法1、文献研究法。加强理论学习，不断提升团队成员的理论水平和智慧境界，拓宽价值视野；查阅资料、搜集其他学校在提高物理课堂实验效率方面的做法。2、调查研究法。研究、整理初中物理每个章节中课堂实验的原理及所需要的器材和实验的方法，物理教研组或备课组进行集体备课研讨课堂实验的最佳效果，确定最佳方案；每堂课的实验都要认真填写“初中物理课堂实验效率调研表”，并及时整理、收集典型经验，作为提高初中物理课堂实验效率的评价依据。3、同期比较法：就同一实验，与以往学生在同期学习时的效果进行比较，比较效果；第二阶段取得的成绩、提出的策略，需经过第三阶段的再次实践检验、比较，在多次改进后形成终结研究成果。4、案例分析法：研究过程总是以选定的课堂实验内容为素材、以预设的研究方案为基础，以构建课堂实验教学案例为切口。在对已形成的案例进行“分析”后，及时反思、撰稿，再计划，走理论与实践紧密结合、相互印证的研究之路。（五）研究内容1.立足具体的课堂实验教学设计，着力打造高效课堂实验教学案例。在研究的初期，以初中物理实验报告册为依托，精选出几个实验作为编制案例的素材。在实施课堂实验教学前，对精选实验的实验目的、实验类别（分组/演示、验证/探究）、实验功能（培养学生知识、技能、情感、方法、创新等多维度的能力）等方面进行反复集体性论证，大胆处理实验，争取以正确的课堂实验组织形式为高效物理课堂实验构建“操作平台”。带着集体研讨的初步认识，课题组成员再次分组（采用 “个人为单位”或“两人为单位”的形式）领取一个实验素材，形成预案。实验教学的课堂实施主要是对预案的可行性、缺陷性进行检测。预案内的每一节“检测课”和“课后小结”都需要有另外小组的成员参加。课题的研究始终在集体智慧和个体智慧的碰撞、影响下稳步推进。2. 研制“初中物理课堂实验效率调研表”。初期“调研表”的功能定位在指导教师组稿实验预案，引导学生勇敢尝试。它强调实验预案中应能凸显出学生的自主性。“调研表”应包含“预料中的现象”、 “你的解释或结论”、 “新的现象”、 “试着解决吧”、“不解的问题”、“你的改进建议”、“可借用的生活用物” 、“勇敢地尝试”、“我经历我收获”等等。“调研表”既是课题研究的内容之一，也是推动课题向纵深发展的标杆，它将为提高初中物理课堂实验效率提供物化的矫正依据和操作抓手。事实上“调研表”的研制是要在案例开发之前一段的。3.努力构建“高效初中物理课堂实验教学的流程”。初期课题研究将从以下流程开始操作：（老师）提供实验预案 （学生）浏览实验预案 实验准备（鼓励学生参与准备） 课堂实验操作（要求学生尊重实验现象、不放过“生成性问题” 、鼓励学生积极变通、勇敢尝试） 交流共享（小结） 填写“初中物理课堂实验效率调研表”。实施课堂物理实验教学时，课堂结构上要求教师遵循“预案”，细节处理上要求教师器材操作规范、充分尊重学生，以引导学生“尊重实验现象”、“积极思考”和“勇敢尝试”的习惯和态度，最后达到“学会学习”。“高效物理课堂实验教学的流程”中应体现对“生成性问题”的重视和利用，借以激发学生学习的内在动机和潜力。课堂实验内容的选材和教学实施，初步沿“广验证，精探究”、“善发现，重变通”的方向进行，课堂物理实验教学从过度热衷“探究性试验”转向重视验证性实验中“生成性问题”的探究。学生在课堂实验中遇到的新问题，即“生成性问题”，对这类问题的进一步探索是建立在眼前已有事实和经验基础上的自然深入；探究中依赖“灵感性”、“刚性”的突变式思维少了，“连续性”、“逻辑性”的递进式思维多了，学生的探究动机油然而生、探究行为不由自主，整个物理课堂实验将和谐地融成一个有机整体。（六）具体时间安排第一阶段：课题准备阶段（2009年10月2010年6月）。1、做好理论学习，统一思想，认识到物理课堂实验领域的研究目前尚处于起步的阶段，一方面研究的起点低、可探索领域宽，另一方面其研究成果却可能有着“为素质教育打开另一扇窗”的意义。2、以“子课题”研究为课题研究单位，子课题包含课题管理办法、实验案例开发、课题调研评估工具的研发等。一期研究首先落实的子课题有：子课题1：“规范物理功能室的管理”子课题主持人：庄欣艳、黄晓旦研究时间：2009年10月2010年2月课题研究前期，要做好必要的基础准备工作：规范实验室仪器、设备管理行为，为提升课堂物理实验效率提供 “物”的保障；规范学生物理课堂实验学习行为，为提升课堂物理实验效率提供“人”的保障。为课题下阶段研究创造有序的环境。子课题2：初步编制“初中物理课堂实验效率调研表”子课题主持人：徐向平、王保志、研究时间：2010年3月2010年6月多方参考和论证，初步编制“初中物理课堂实验效率调研表”。 调研表兼顾了“初中物理课堂实验教与学的和谐”和“课后物理实验教和学的延伸”； 调研表体现了“从生活走进物理，从物理走向社会”的理念；调研表中的项目“既要能对学生在知识点的掌握程度上起到检测作用，也对学生诞生创新思维起到暗示作用”；“调研表”的初期研制要能为下阶段案例的开发提供了指导依据。3、确定“课题的长效性管理办法”。课题研究采用“月例会制”。每月的第一个礼拜为课题组活动周（具体时间在上个月的月末由主持人联系落实）。例会上交流上个月计划的落实情况、部分过程性资料汇总交流、交流本月“子课题”研究的计划；布置其他论文、制作等任务。每月的例会现场将是课题研究的“平台”，这个平台将会由于课题组成员们的广泛交流而生机勃勃、绚烂多姿，这个平台的高度将会随着课题研究原始资料的不断积累而与日俱增。全体组员对上个月计划落实情况的认真反思、广泛论证和适时调整，将保证在今后的研究中能“研究方向明确”、“研究操作有序、规范”、“各出其力、各显其才”。4、确定“案例课现场研讨办法”。每个案例的开发过程即为一个子课题的研究过程，案例的开发过程依次经历：方案预设 课堂检测 反思重检（同课异构） 理论总结（形成案例成果）。子课题研究以“月”为周期，每个子课题组由12个人组成，一个月每个子课题组开发完善一个案例成果。预案内的每一次“检测课”和“课后小结”都需要有另外小组的成员参加。课题的研究始终在集体智慧和个体智慧的碰撞、影响下稳步推进。第二阶段：实施研究阶段（2010年7月2011年6月）、确立四个子课题子课题1：激发实验研究的兴趣，培养改进实验的欲望主持人：徐向平、王保志研究时间：2010年7月2010年10月从中学物理、物理教师、教学仪器与实验等期刊资料上收集相关改进、创新实验的案例，整理成校本教材，通过课外阅读、板报展示、专题讲座等形式让学生从熟悉这些改进实验开始，了解到改进实验并不是高不可攀的事，“一个仪器的换用”哪怕是“一个操作步骤的调整”，只要是缘于自己思维灵感的，那就是改进、创新。在引导学生产生实验研究兴趣的同时，更培养学生改进实验的欲望和能力。子课题2：研制 “高效初中物理课堂实验教学的前期案例”主持人：孙伟军、黄晓丹研究时间：2010年9月2011年5月结合“初中物理课堂实验效率调研表”的指导，以初中物理实验报告册为载体，以构建“高效初中物理课堂实验教学的流程”为目标，抽选若干实验作为课题研究素材，形成预案，经历“检测课”、“反思重检”、“理论总结”等环节，记录、收集过程性资料（要指导学生认真填写“初中物理课堂实验效率调研表”），形成有价值的“高效物理课堂实验教学的前期案例”。子课题3：修正“初中物理课堂实验效率调研表”，研制“初中物理课堂实验效率评价表”。主持人：孙伟军、徐向平研究时间：2010年9月2010年12月梳理“实验教学前期案例的研制过程”，以教师教和学生学两个方面为参考点，对“初中物理课堂实验效率调研表”进行评审，加以修正，形成较为科学、易于操作、方便参照的初中物理课堂实验教学“指导工具”。研制“初中物理课堂实验效率评价表”，探索“评估初中物理课堂实验效率高低的指数”，为课题进一步深入研究提供量化考评工具。子课题4：构建“高效初中物理课堂实验教学的流程”主持人：庄欣艳、王红燕研究时间：2010年9月2011年5月提炼影响课堂物理实验效率的因素，将多媒体技术运用到课堂实验中，初步提出提高物理课堂实验效率的策略，能具有“高效初中物理课堂实验教学的流程”的雏形。、组织两次活动活动1：教师实验技能比武活动组织人：贾建军、王保志活动时间：2010年10月2010年11月组织课题组研究成员进行实验操作、实验创新等技能演练和比武活动，提升教师自身在实验教学领域的业务素质，促进教师运用实验研究的方法解决实际问题的思维意识和行为能力。活动2：学生实验技能比武活动组织人：王红燕、黄晓旦活动时间：2011年4月2011年5月组织八年级、九年级学生进行实验操作、实验创新等技能演练和比武活动，以活动检验课题前期研究的成果，增进学生运用实验研究的方法解决实际问题的思维意识和行为能力、课题中期小结，撰写中期评估报告。第三阶段：对比提升阶段（2011年7月2012年6月）1、将第二阶段提出的提高物理课堂实验效率的策略进一步运用到课堂实验中，检测效果，不断修正策略；形成相对稳定的“高效物理课堂实验教学的流程”模式，并对模式进行相关的理论论证。2、形成一批有质量的高效物理课堂实验教学案例（案例文本/课堂实录）。3、调整修改，形成具有较高价值、操作简易的“物理课堂实验效率调研表”和“物理课堂实验教学评价表”等考评工具。第四阶段：结题阶段（2012年7月2012年12月）1、整理过程资料2、对“提高物理课堂实验效率的策略”进行理论提升，提出“高效物理课堂实验教学的流程” 模式的细化架构。3、完成结题报告，推广课题成果。（七）课题研究保障和研究经费的预算1、人员保障：课题组成员中有5位中学高级教师，有2位市级骨干教师，其主要研究成员均过主持和参加课题研究的经验，能充分保障课题研究的顺利进行2、计划保障：每个阶段的研究都将从“阶段研究计划”的制定开始。研究是处于不断规划、不断调整的动态过程中，这个动态的过程需要有一个“原始平台”，伴随着“计划制定”到“适时总结”、“计划再制定”，课题研究的平台已到了一个新的高度。3、管理保障：8位课题组成员中行政领导占了3位，分别是教务处、政教处和总务处，这使课题研究在人员组织、争取领导支持、物资筹备等方面有了便捷条件。4、经费保障及预算：需要经费支持的项目初步预算为项目所需经费备注开题500元外出培训3000元要求专家来校讲座、培训5000元资料费2500元仪器、设备添置12000元其它活动开支5000元结题2000元合计30000元（八）课题研究成果预设1、开发科学性强、可操作性强的“物理课堂实验效率调研表”。 “物理课堂实验效率调研表”的研制和利用既是推动课题有效进行的手段，又是课题研究的成果之一。2、对初中物理实验的目标和功能作全面的比较研究，形成研究报告，对各实验适宜的分类（“分组实验”、“演示实验”、“探究实验”、“验证实验”）提出建议