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农村中信息技术与语文学科课程的整合现状在农村，很多学校已经通过国家和一些社会单位的关注开始了自己的信息技术和学科整合之路，但这条路目前来说仍然是任重而道远：首先，硬件配置不足造成信息技术与学科课程整合成为一纸空谈。在西部农村学校，虽然信息技术的普及还是近几年的事情，但是一般来说，在西部不发达的农村地区，一所初级中心中学一般仅有一间简单落后的多媒体教室，而且设备一旦有损坏又无钱维修。另外通过社会单位及企业赞助、教育单位的配置，好的情况下每所学校大概能分到40多台电脑，即使是这样，各个办公室又要占用十多台。故长期以来，虽然教育主管部门有要求少部分教师进行信息技术方面的培训，但是回来后由于条件限制还是用“一张嘴，一支粉笔，一块黑板”的老一套，使用信息技术进行教学成为一句口号。其次，教师的信息技术处理能力十分有限，农村中学教师已步入老龄化，只有极少数青年教师通过短期培训，但他们回校后仅仅偶尔用一次或长期不用，这也让这部分教师仍然不能驾轻就熟。当然，我们也排除有极少数教师已经掌握了相关的信息技术工具，能做出比较好的课件进行辅助教学，但硬件配置的匮乏让他们心有余而力不足。只是偶尔开展教研活动讲讲公开课而已，使得多媒体教室沦为应付检查的摆设。这里也不排除职业倦怠因素，社会分配的不公致使大多数教师不愿学习而热衷于简单的满堂灌式的教学方式。再次，在语文课堂上整合信息技术其实是素质教育的一种技巧，因为它避免了课堂的单一性，同时还能提升学生各方面的能力。但农村中教师和学生都抱着“跳出农门”这样的理想，因此片面追求升学率依然成为不能回避的教学目标，这样的教学目标和在课堂上整合信息技术的素质教育目标是大相径庭的。单一注重卷面分数、追求高的升学率就必须使用精英模式教育，也就是将好的学生集中然后配置好的师资进行满堂灌。农村中好的师资同样奇缺，一名语文教师至少要带两个班或者兼带其他课程的教学，而在教学准备工作中，采用信息技术相关工具准备课件是需要花大量时间的，因此大多数教师是不愿意花这个时间的，因为优等学生不需要做这样的工作同样注意力较为集中，能考出很好的卷面分数来。最后，虽然语文课上采用信息技术存在了上述这么多问题，但也有部分教师希望采用问题解决的方式上语文课，即在课前设定一些问题，让学生带着这些问题去网络上寻找答案，这样可以让学生间接掌握电脑使用技巧，同时也可
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