世界的物质教学设计.doc

世界的物质性教学设计其实，这框题的内容，就是旧教材两框题的内容，唯一不同的是，换了一种说法，原来我们说“世界是客观存在的物质世界”，新教材里表述为“世界的物质性”。我感觉呀，这里学生更难理解，要解释物质性，真的破费心思。可能是我的专业知识太差，还不能好好理解和把握“世界的物质性”的说法吧。一、什么是物质教师：我们在第一单元里知道了唯物主义和唯心主义的划分标准是“物质和意识谁是世界的本原”，我们也知道了，唯物主义认为物质是世界的本原，先有物质后有意识，物质决定意识。那么究竟什么是物质呢？我们先来看看物质的概念。（通过回忆前面所学知识，顺利引导学生对物质概念的关注。对于概念，我认为还是用语文的方法去理解，效果会更加好，然后再用实例进行分析辨析）教师：我们看到课本29页，大家一起来读读什么是物质。（趁学生在读的时候，将物质的概念写在黑板上或者投影出来）教师：大家看看，物质这个概念需要注意的地方有几点呢？（因为学生比较习惯我的分析方式，所以都直接找到了主干：物质是客观实在。）教师：没错，客观实在是物质的唯一特性。不过，我们还需要注意前面两点：“物质是不依赖于人的意识”，通俗地说，不管我们怎么想，它都是客观地存在，不会因为我们的意识产生而产生，不会因为我们的意识消失而消失。比如我们窗外的高山、树木，不管你看到不看到、愿意不愿意，它们都耸立在那里，是不会依赖于人的意识的。“能为人的意识所反映”，它不是虚无飘渺的，它能为我们所感觉、抽象出来。比如我们刚才说的高山、树木，我们能够感觉到它、能看到它。（在这个时候，学生已经对物质的概念有了一个初步的感觉，但这种感觉还是我们说的“感性认识”）教师：大家要注意噢，我们刚才说的高山、树木是物质，但物质是不是高山、树木呢？（学生稍为思考就会回答，物质很明显不是高山不是树木）教师：那怎么区分呢？我们来举个例子。苹果、雪梨是水果，大家没有意见吧。（学生笑了，肯定没有意见啦！）教师：那，水果是苹果、雪梨吗？（学生不笑了，有点晕了）教师：其实，水果是对苹果、雪梨等东西的本质的概括。所以，我们哲学上讲的物质概念也是对宇宙间一切客观存在着的事物和现象的共同本质的概括。（这里需要停顿下，让学生有点时间去思考、消化）教师：而刚才我们说的高山、树木仅仅是物质的具体形态。（接下来可以举例让学生辨析，哪些是物质，哪些不是物质，当然有条件的可以做成课件投影出来的。这些例子很多，这里就不多说了）二、自然界的物质性教师：既然咱们明白了什么是物质，那大家来看看，我们的自然界中的事物是怎么来的呢？比如说天地万物、地球是怎么来的？大家用地理的知识来解释下。（提问若干学生，无需回答非常准确，目的让学生明白自然界中的事物是客观的，不是神、上帝创造的。教师可以用诙谐的语言问：我们日月星辰、高山流水，是上帝用一个星期制造出来的吗？是不是盘古用巨斧抡开了地球才有了天和地？）教师：其实我们很容易明白，自然界中的事物都是按照自身所故友的规律形成和发展的，他们都是统一的物质世界的组成部分。这个世界上根本就没有鬼神的存在。（_，我这样讲，自然课本29页的综合探究就失去了作用。）（不知道这样讲，是不是违背了教学的规律呢？我们通常说要通过事例来概括、归纳出概念。我却从概念演绎到其它事例欢迎交流。）三、人类社会的物质性教师：自然界的存在和发展是客观的，我们说自然界是物质的，那我们人类社会是不是由神创造的呢？（讲这里暴汗无比，咱们人不是神创造的，学生们都早知道了而且认同了，现在我们居然还要从哲学上去折腾，郁闷）（当然，这里主要是让学生知道，人类不是从来就有的，这个世界上先有物质然后才有人类，人类是物资世界长期发展的产物）（让学生讲吧！省事。从生物学的角度，我们人是如何来的，嘿嘿，这里不用多说了吧）教师：最关键的一点，我们看到，劳动在这里起着关键性的作用，正是因为有了劳动，我们人才有了手脚分工，才产生了语言和意识，才形成了人与人的关系，并形成了人类社会。所以我们说，人类社会是物质世界长期发展的产物。（接下来的一段也是郁闷无比，原教材花了巨大篇幅讲授的，这里居然只用了三句话。）教师：大家来看看，哪些因素构成了我们人类社会呢？（提问若干学生，引导他们找到地理环境、人口因素和生产方式是构成人类社会的基本要素）（_，接下来就是用数学去证明吧！因为这三个因素是客观的，所以人类社会的物质性也就体现出来了）（在讲到生产方式的时候，为了让学生理解，可以找一些大跃进时候的图片、资来说明生产关系和生产力都是客观的。）教师：我们大跃进的时候说的，跑步进入共产主义，可以吗？我们当时说的，一只南瓜如地球，结在五