地理新课程教学方式的多样性.doc

地理新课程教学方式的多样性传统转变的课堂教学方式是教学改革的重要任务之一。随着新课程改革的推进，地理教学不但要注重学生的独立性和自主性，而且要引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习。教师要创设丰富的教学情境，积极营造宽松、和谐、促人思考的课堂教学氛围，使学生的地理学习成为一个主动建构的过程，而不是将知识硬“塞”给学生。这就意味着教师必须改变惯常的思维方式和教学行为，意味着课堂教学必须发生一种结构和性质的变化。一、对传统地理课堂教学的审视 课堂教学是实施学校教育的基本途径。从一定意义上说，“改革的中心在课堂”，而“学校改革倘若不以课堂改革为中心，就不可能有丰硕的成果”。因此，追问、梳理传统课堂教学存在的问题，是当前推进高中地理课堂教学改革的最为迫切的任务。当前中学地理课堂教学存在哪些问题呢？笔者认为主要表现在如下几个方面。1.教学目标：知识要求具体、能力要求泛化、情感目标缺位 地理课程的设置以知识为本位，学科为中心，以向学生传授完整、系统的地理知识为主。因此，原有的地理教学大纲对教学的认知目标提出了具体而详备的要求，作为地理课程重要载体的中学地理教科书为了迎合课程对知识的高标准、严要求，只好在讲透、说透知识的来龙去脉上下功夫。导致中学地理课本“繁、难、偏、旧”，内容极度艰深（艰深的理论、艰深的概念俯拾即是）、滞后（脱离学生与社会现实需要，缺乏时代气息），涉及的概念多、知识点多，已成了学生的“学习之累”。由于学生基本上是以强记的方法来学习地理，因此不得不把大量的时间花在记忆、背诵、抄写这些过细的知识点上，致使教学落实发展学生能力、提高学生人文素养等任务流于形式。相对于知识的具体要求，高中地理课程对学生能力的要求则较为泛化和模糊。原有的高中地理教学大纲虽然强调教学在向学生传授历史知识的同时要注意学生能力的培养。但是，由于大纲对能力要求不具体、操作性差，诸如“掌握”“形成”“归纳”“分析”“判断”等术语，缺乏行为例证，结果还是知识落实的多，能力贯彻的少。美国的地理课程从小学开始就要求学生能按规范要求查文献，写论文，搞社会调查，写调查报告。而中国的学生只会背诵干巴巴的知识点和解题，我们仅培养了学生的一种能力，即通过记忆的手段完成应试任务的能力。教育的精神力量最终体现在人文素养的底蕴中，地理课程是培养学生宽容心胸、健康心态、高尚情操的最好篇章。但由于长期以来，地理教学以完成认识性任务为主旨，因此在教学目标设定中情感、态度和价值观这些目标任务，或抽象、或附带，并无真实的地位。教育部颁布的普通高中地理课程标准（实验）从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度提出和规定了高中地理教育的基本目标。其突出特点在于，把知识与能力有机地结合在一起，把过程与方法作为目标明确提出，同时把政治思想教育拓展为情感态度与价值观教育，从而实现了地理教学中学生知识学习，能力提高，学会学习，学会做人的统一。2、.教学过程：教师中心，以本为本，模式化备课当前，大多数学校采用的地理教学方式仍然是传统的“五段教学法”：“组织教学复习旧课讲授新课巩固新课布置作业”，五个连续的教学步骤在课堂中有板有眼地上演着。在这一模式下，教师预设教学目标、规划反馈问题、左右教学流程、控制课堂讲坛，学生完全处在“你讲我听”“你问我答”“你教我学”的被动状态。“以本为本”，学生围绕教师转，教师围绕课本转是目前地理教学存在的又一大问题。“一本书主义”导致死教、死学、死背、死考，弄得地理教学死气沉沉。有位教师不满意现有教学的现状，大胆组织高中学生进行课外阅读、课堂讨论、社会调查，结果仅因一次年级测验有闪失，便被校长勒令“停止”。“以本为本”还表现为教师竭力去维护教材的权威，维护自身的权威。说到教学，不能不说到备课、教案。教师备课的重点应放在何处？显然钻研教材和设计教学过程是教师备课的中心任务。教师应当将备课的主要精力放在明确教学目标，理清教学思路，规划教学流程，创设问题情境，化解教学疑问，促进学生心智发展上。但现实的状况并非如此，教师备课就是抄写教案，一些地方甚至为学校教师印刷了具有固定格式的备课本，教师备课按格填空，填满即止。，在整个备课过程中，教师用于钻研教材、了解学情投入少，用于抄写教案投入多，如此的本末倒置，怎能不令人心惊！有些教师备课只认教参，成为教参“虔诚的崇拜者”和“忠实”的执行者。他们依据教参确定教学目标、定位教学重点、难点，构思教学方法，设计教学流程，不敢越雷池一步，把教参内容绝对化。应该说备课参考教参没有错，但在备课时，对教参应做去粗取精、去虚求实的加工处理。教参仅是素材、例子、资料库，而不是放之四海而皆准（不论何时、何地、何学生群体都适应）的备课法宝。3.教学评价：方式单一，重结果，轻过程传统的学生学业评价制度，强调的是评价的总结性功能和选拔功能，忽视学习过程的评价；评价方式单一，重视纸笔测验，强调量化成绩。把考试与测验作为学业评价的惟一形式，必然会导致一叶障目，影响对学生的全面认识。以考试和测验为主要手段，评价结果自然是以分数为表现形式，因此在运用分数的过程中，就不可避免地把分数的作用夸大，使评价的教育作用降低甚至丧失。同时，由于这种分数常常作为对学生分等鉴定的标准，使许多学生产生焦虑和沉重的心理负担，压抑了学生情感和个性的发展，并成为学生养成诸如抄袭、作弊等不良行为习惯的诱因。在学校中流传的“分、分，学生的命根”的说法，成了这种消极影响的真实写照。二、构建新的地理教学观1.树立新的教学目标观传统课堂教学过分强调认知性目标，知识与技能成了课堂教学关注的中心。改革课堂教学首先要进行价值本位的转移，即由以知识为本位转向以发展为本位，教学目标要真正体现知识、能力、态度的有机整合，从而符合素质教育的要求。地理作为一门综合学科，是每一个公民都应该接受的普及性教育。它始终以人地关系为中心，深刻揭示和合理解决人类与地理环境所面临的问题，勇于开拓科学认知新领域。2.实现教学“过程与结果”的统一“重结论，轻过程”是传统课堂教学中的突出问题。过去，教师在教学中往往只重视知识的结论，忽略了知识的来龙去脉，省略了学生对知识学习的思维过程，而让学生去记诵“标准答案”。地理教学的确需要使学生理解和掌握一些正确的地理结论，但如果不经过学生对地理现象一系列的质疑、判断、比较、选择以及相应的分析、综合、概括等认知活动与认知过程，即没有一个丰富的思维过程，没有多种史学观点的碰撞、论争和比较，结论就难以真正理解。可以说，地理学习是一个从感知到积累知识，从积累知识到理解知识的过程。学生在学习的过程中，要收集资料、构建论据和独立思考，对地理现象进行初步归纳、比较和概括，并做出自己的解释。教学必须使“结论与过程”相结合，那种“重结论，轻过程”的教学实际上排斥了学生的思考和消化，是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。3.让学生在探究活动中大显身手知识是源于生活并服务于生活的，知识最终是在使用中获得其意义、效果和价值的。实际上，对社会有用的并不是我们头脑中拥有的知识和技能，而是我们在社会实践中所恰当使用的知识和技能。遗憾的是，我们的学校教育只注重学生是否