构建有效课堂的思考.doc

构建有效课堂的思考新一轮的课程改革给课堂教学带来生机和活力，课堂改革实践已经从表面现象的追求走向了教学本质的理性思考。从异彩纷呈的教学中我们在寻找教学的真谛，聚焦课堂教学的根本价值叩问课堂教学有效性。思考课堂有效性，必然要明确衡量课堂教学有效性的标准，这个标准是什么呢？我们认同这样的思考方向以课堂教学目标达成度来衡量教学是否有效。也可以说能有效地实现预期教学结果的教学活动都可称之为“有效教学”。这里又出现了一个新的决定课堂有效性的变量，即预期目标定位的有效性。目标的定位又涉及到教学理念、育人的境界，涉及到课程的价值追求，还有教学对象接受的有效性等问题。目标的有效包括教学的短期目标、长远目标；可测量的显性目标和不可测量的隐性目标；还有知识技能，过程方法，情感态度价值观的三维目标制定与落实。本文着重对课堂有效性特征的把握和教学实施过程有效性进行的思考与实践。一、对课堂教学有效性的认识（一）有效课堂的特征有效的课堂至少应具备以下三个特征：1、有效课堂的人本性人本性是有效课堂属性。教学的对象是人，教学的最终目的是促进人全面主动地发展，促进人性价值的提升。有效课堂是以学生发展为本的课堂。一切为了学生，一切从学生的实际出发，一切依靠学生，充分发挥学生的主体作用。教师关注学生的情感需要，关注学生的认知需要，尊重学生的人格，尊重学生的体验和发现，尊重儿童的思维方式，重视培养学生的主体性，课堂的交往互动充满了民主平等理解关爱的氛围。有效课堂的人本性还包括对教师个性特点和教学方式的尊重。尊重教师创造性劳动，尊重教师对教材内容的独特理解，鼓励教师异构课堂，发展教师自己的教学特色。2、有效课堂的发展性发展性是有效课堂的本质特征。学生有发展，教学方可算有效。有效课堂是包括差生在内的全体学生都获得应有的发展。有效教学是师生共同发展的教学。在教学过程中教师的专业技能在教学中有提升；学生在知识掌握，技能习得，情感等方面有发展。教师有新的发现和经验的积累；学生的知识学习从知少到知多，技能从不熟练到熟练，情感由不喜欢到喜欢。师生在课堂学习生活中都有发展，这样的教学才有效。对于差生而言，在原来的基础上有进步就是发展。教师要致力于因材施教，促进学生的差异发展，这是有效课堂发展的价值追求。只有少数人发展的课堂，不是有效的课堂教学。有效教学的发展特征包括全面发展，全体发展，主动发展，差异发展和可持续发展。 3、有效课堂的层次性课堂的有效性是个相对的标准，不同的教学理念有着不同的价值判断，因此也就有了不同的教学有效标准。新一轮的课程改革在注重人的社会属性的同时更强调人本属性，强调人的自我需要，自我感受和自我价值的提升。学生不是掌握知识的工具，而是自我发展的主体。学生的课堂生活就是学生生命发展的历程。因此，课堂教学就应该担负起激发学生生命活力，使学生获得生动活泼的主动发展的职责。课堂生命理论来思考教学的有效性，其有效性应有以下几个层次：第一个层次：学生达成了教学目标，学生获得发展。知识的获得技能的习得情感的陶冶和兴趣的激发。这是我们追求的初级有效层次。这是对学生发展的关照。第二个层次：教师完成了预设目标，教师有新的发现和体会，有经验的积累。在与学生交往中增进情感。教师和学生共同发展。这个层次是中级有效层次，这是对教师专业发展的关照。第三个层次：教学目标有新的生长。教学过程大于目标的预设。过程中有师生有观点的碰撞，有智慧的生成，有心灵的沟通和情感的交融，学生和教师获得了创造和发现的快乐。师生创造的生命获得发展。这个层次是高级有效层次。这是对师生生命发展的关照。三个有效教学层次是课堂教学价值追求境界的提升，教师可以根据自身特点和教学经验确定努力的目标，既可以从基础做起，又可以向教学终极发展的目标努力，使课堂教学的有效性追求目标更清晰，可操作性更强。 二、有效课堂的实施策略追求有效的课堂教学设计与实施就要有利于实现高级有效层次的目标和民主开放互动生成的教学过程形态。因此我们采用了以下几种实践策略：（一）利用差异资源的实践策略差异是走向教学互动的内在动力。教学中成员之间有着各自的生活经历和体验，面对同一个问题他们会有不同的感受，正是有着不同生命个性和多元感悟的存在，才形成了教学交往互动资源，才会冲突融合的动态的发展过程。在教学中我们利用差异资源突出学生生成资源开发利用。主要做法是：启发群体异见关注个体创见展示学生误见。（1）启发群体异见。在教学开始，面对问题情景教师鼓励和启发学生的不同的见解和感受。教学不搞以点带面，过程目标是追求学生真实的感受和个性的理解，充分暴露学生的认知起点。做到“三真”：真实的学习起点；真实的感受；真诚的表达。建立在真实起点的教学才能实现真正的发展；真实的感受学生才会真情相融；真诚的表达才会有心灵的成长和自我发展。（2）关注个体创见。学生在学习过程中涌现出的新感受，新思维，新方法，新观点都是丰富学习共同体的宝贵资源，教师要给予充分的关注，并及时将学生的创见转化为其他同学共享的学习资源。（3）展示学生误见。学生在学习过程中的错误是学生学习过程中的最有价值的资源。学生的“错误”可以暴露学生真实思维，反映学生建构知识时的障碍。“错误”出现是教学的最佳时机，教师要及时展示给同学们来辨析、改正，找出错误的原因，提升学生的学习能力。在教学过程中，教师组织学生辨别错误分析错误改正错误。对提供错误案例的同学给予表扬。学生的学习情感都处在愉悦之中。学生在学习过程中通过不同观点的碰撞，进行交往互动，学生敞开心扉，积极参与，互相帮助、互相理解，共同形成更好的学习成果。在宽松和谐的学习氛围中教师真诚的引导学生积极进取心态，完善个人和集体的学习成果。2、开放主体间资源的设计策略开放主体间资源，建立主体间的互动是走向教学共同发展的教学设计的根本策略。教与学是两个开放的相互联系的系统。教学设计要促进主体间相互作用，来生成新的资源，不断丰富教学内涵。教学设计要从线形的设计走向框架式设计。由于教学过程中教和学是“两个动态发展过程的相遇”。教学过程存在着“非预设性”和“非线形”。因此，走向教学互动生成的教学设计要以资源的生成开发为主线，实施板块式教学。主要体现以下几方面：（1）给学生留有自我思考感受的空间，开放学生的基础性资源；（2）给学生提供交流的平台，开放互动性资源；（3）教师和学生共同感悟，开放对话性和生成性资源。这是教师作为学习共同体中学生学习伙伴的角色教学设计。教师在和学生一起感受、体验、动情过程，实现引领和自身的发展。在主体间资源开放的教学过程中的资源特征是动态生成的。教学的资源由教材资源，学生资源，教师资源，学生与教材对话资源，教师与教材，师生互动资源组成的。其中师生各自带着与教材对话资源进行互动产生的知识越多，师生发展越好，教学共同体越丰满。3、开放的组织教学策略教学的组织形式是丰富多彩的。有个体和群体的倾听合作，也有学生与文本，教师与文本的对话。教师在与学生交往互动中激励人人参与、平等对话、真诚沟通、彼此信赖和谐，在协商互动中展开学习过程。（1）以问题中介开展师生交往互动的教学组织活动，将个人的问题空间变成学生的发展空间。问题和目标两者对学生个人成长的意义，问题更有促进的价值。在组织教学中关注学生的问题解决，实现自身真实发展。（2）教学过程中教师是教学资源的“重组者”。在资源生成的过程中，教师要善于发现和把握有价值的信息，进行信息重组成为教学资源。筛选信息资源应注意的原则：有利知识掌握；展现学习个性；体现真实感悟，促进认识深化；反映独特的生活体验。（3）教学过程教师延迟评价的组织策略。在教学发展过程中，教师对与学生思考结果延迟评价或不去评价。倾听学生言说，教师的回应不带有主观色彩，鼓励学生进行创造性思考，使学习不断走向开放，走向丰满。4、多元发展的促进策略在有效教学过程中各教师和学生以平等对话相互交流，彼此尊重对方的观点，不强加于人，在互相吸纳过程中融合视野。多元发展的策略在实践中的应用主要表现在学习过程的多样性和学习个体的差异性。教师充分尊重学生的个性化的学习和理解，可以有不同的认识结果。体现教学共同体中成员之间学习的多样性，理解的包容性。教师还要正视学生的基础差异，促进基础差的提升和发展，使学习个体都获得成功体验，最终实现学生的多元发展。教师要做到理解学生、宽容学生、尊重学生。（1）理解学生。用学生的眼睛观察，用学生心情感受，用学生语言表达。与学生相知相容。（2）宽容学生。宽容学生误解，原谅学生过错，允许学生辩解。（3）尊重学生。尊重儿童的学习方式、思维特点和表达方式；对学生少威严，多亲和；少指责，多建议。通过和谐互助的关系，保持和发展主体间的个性和特色，实现多元发展。聚焦课堂是提高教育教学质量的命脉辽中县潘家堡初级中学 杨勇作为一名学校教育教学工作的组织者和管理者,深知课堂教学是学校教育教学工作的主阵地，同时也是实施素质教育，培养学生创新精神和实践能力的主渠道也就是说所有的教育思想、教育行为都必须要通过课堂教学实现和实施。因此说，聚焦课堂是提高教育教学质量的命脉。一、聚焦课堂，落实教学常规，提高教育教学质量学校常规管理是学校管理工作的基本工程，是确保学校稳步、健康、可持续发展的前提，更是提高教育教学质量的关键。落实教学常规，首先是培养教师队伍，强化基本点。要把“学生主动发展”的教学策略真正落实到课堂教学中，首先是加强教师的培养，优化教师群体结构，完成“应试教育”向“素质教育”的转轨，全面推进素质教育。要完成历史赋予我们的使命，此重担必然落到了教师肩上。特别是青年教师队伍的成长，直接关系教育改革的成败。面对我校的教师现状，学校在培养教师队伍上力求创设良好的环境氛围，充分提供学习机会，建立催人奋进的激励机制，以提高整体教师队伍的素质。聚焦课堂，让“学生主动发展”是基本点。落实教学常规，核心是加强课堂教学研究，强攻突破点。“学生主动发展”，是时代赋予学校的要求。学校要实施素质教育，加强课堂教学研究是关键。我校从教育思想、教学方法，教学途径进行了大胆的探索，取得了良好效果。具体做法是：1、建立和谐的师生关系。素质教育是全面提高学生素质的一项系统工程，而要使这项工程收到实效，就必须尊重、关心、理解与信任每一个学生，让学生懂得与人和睦相处、与人关系融洽。教师不能完全支配学生的社交生活，但却可以通过与学生的亲热关系，引导他们如何与人相处。建立民主、平等、和谐的师生关系，理直气壮的以学生为主体，真正地全面提高学生素质。2、采用生动的教学方法，发挥学生的主体作用。在尊重学生主体地位的前提下，激发学生主体积极性，发挥学生的主体作用，培养学生的学习意志。并提倡学生不盲从于老师，尽量有自已异于他人的正确见解。3、开展师生间多向交流。通过师生间的多向交流，以一定理性引导，促进学生主动地参与教育教学活动。有的老师在执教时多次采用师生讨论，教学相长这种方式充分调动学生学习的积极性，突出师生间、生生间的合作研讨，发现知识、运用知识、解决问题。在师生研讨中，学生都有发言交流的机会，学生的思维非常活跃。、立足实际，全面推行新课程改革。新的课程改革强调改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基础技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。二、聚焦课堂，运用现代教育技术，提高教育教学质量运用现代教育技术，最关键的因素是教师，抓住了这个关键，也就抓住了牛鼻子。抓住了教师培训，也就抓住了提高教育教学质量的关键。早在2001年我校组织全校45岁以下教师集体参加微机的中高级培训，并全部拿到合格证。在工作中，把现代教育技术作为一项硬指标，凡是达不到要求的，一票否决。启动任务驱动策略。每个阶段的培训内容完成后，学校总是布置一定的任务，要求教师按时完成，如计算机达标测验，要求全体教师按要求建立健全各自学生的成绩、学籍，课件制作比赛等，老师们在完成这些任务的过程中，巩固了对计算机知识的掌握，和对现行操作平台的掌握，能科学的利用校园网络合理的评价学生，正确的指导教学工作。通过系列化培训工程，到目前为止，全体教师都能够熟练地使用计算机，真正把计算机当作自己备课、授课、组织学生活动的工具；非常自然地应用到学科教学中，用现代教育手段更好地实现教学目的。同时注重现代教育技术条件下教学模式的探索，提高教育教学质量。首先，从学校管理的角度，我们要求教师充分利用学校目前建有的300多G的信息资源库，以及互联网这个无限的大课堂中，浩如烟海、无边无际的资源。根据教育教学的需要，从网上下载及学校资源库中广泛搜集素材。之后，发挥教研组和备课组的功能，在确立基本教学设计的情况下，对每一个课题，每一个教案，每一个课件都进行分工，然后由教师本人完成方案的初加工，再通过校园网上浏览，每一个备课组的成员提出修改意见，之后再进一步完善，最后每个教师的成果都发送到学校网络上，由每位老师根据自己的需要将教案进行细微调整，全部进行打印，课件进行细微调整，然后进入课堂。这样，保证了可能范围内最优化教学资源的利用，保证了最佳教学方案的执行。课程结束后，全部教师都对相关课题写出教后感，同样发送到学校网络上，作为资料长久性保存。对后来的教育教学提供了经过优化处理的素材。更有利于教育教学资源的可持续发展。另外我们还通过一系列活动的开展，提高教育教学质量。针对教师在基本掌握计算机技术后，如何在教学中使技术充分发挥作用，提高教学效率、突破重点难点，真正提高教育教学成绩，开展了各项活动，促进了现代教育技术的使用。如学校每学期开展一次三课（计算机辅助教学公开课、观摩课、示范课）、两评比（课件制作、论文写作）、一交流（现代教育技术应用经验交流会）活动等等。我校目前的实际，坚持教师为主导，学生为主体前提下的以构建主义理论为基本内容的拓展性、探究性教学模式的运用，藉此提高我校的教育教学质量。我们认为，新形势下的素质教育，既要让学生有比较系统扎实的基础知识和基本技能，在教师主导作用下，通过“指导-接受”的方式实现教学目的，更要依靠学生发挥认知主体的作用，培养学生的创新意识和创造能力，发展智力，活跃思想。以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。把媒体变为不仅仅是教师传授知识的手段、方法，更是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。目前，在我校各种课程的教学过程中，使用网络和计算机已经非常自然地融合其中，完全改变了单纯依靠教材、黑板的传统教学观念和教学模式，形成了一种将书本知识与社会信息相结合，教师传授与学生探索相结合的教学观念和教学模式。实践证明，利用现代技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其迅即性交互特点，编制的系列各学科教学计算机辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教育教学的顺利实施提供形象的表达工具；能改变传统的教学模式，把学生从死记硬背中解放出来，拓展学科知识的外延，培养学生的创新能力，帮助学生面向和适应未来，多媒体技术的出现为我们教学手段改进提供了新的机会，产生不可估量的教学效果。三、聚焦课堂，充分发挥评价功能，提高教育教学质量在学校教育教学管理中,对学生的学业、对教师的工作我们无时不在进行着评价，这种评价不仅仅是对学生学习成果学业和思想品格两方面的价值判断的系统过程，而且也是对教师劳动成果的价值判断的系统过程。无论是对学生还是对教师的评价，我们要尽力做到公平、公正，充分发挥评价的功能，不断激励教师和学生，调动教与学两个方面的积极性，才能推进学校教育教学质量的稳步快速的提高。 1、评价的功能第一、教学信息反馈功能 评价可以为教师提供必要的反馈信息借以调整和改进教学,提高教学质量。教学是师生教与学双边的活动。评价的结果,不仅反映着学生的学习成果,而且也反映着教师教的效果与效率。通过评价,教师从中可以判断所拟教学计划是否与教学目标一致？所采取的教学方法是否妥当？各种概念的阐述是否清晰明了？以及所采用的某些技术或资料的效验如何等等。这些由评价得到的反馈信息就为教师完善教学计划,改善教学方法,以至修订教学目标、对教材作必要的增删提供了依据。评价在为教师提供反馈信息的同时,也为学生的学习提供了反馈信息,具有促进学习的功能。评价的本身也是一种主要的学习经验。教师让学生参与对自己测验结果的解释,指导他们对自己的测验结果做出正确的归因让学生逐步学会独立地进行自我评价, 以锻炼学生自我评价的能力。通过自我评价结合他评,学生可以肯定自己已掌握了哪些和哪些尚未掌握,自己的能力提高得如何。同时又可以增加学生自我了解和对测验结果自我接受的程度,避免由测验带来的消极影响。以利学生在今后的学习中身心两方面健康地向前发展。总之通过评价所提供的反馈信息,师生不但可以明确教学目标及其实现程度、教法和学法是否有利于促进所规定的教学目标的实现,而且可以积累资料以便提供关于如何才能更顺利地达到教学目标和修改教学目标本身的依据。尤其更为重要的是学生通过自我评价会更加明确自己前进的方向以及在前进的道路上尚需克服的种种困难。第二、考察、鉴别功能对于教师来说可以通过对学生的学业评价来了解自己的教学质量和水平,优点、缺点、矛盾和问题。对于教学管理部门的领导来说可以通过对学生的学业评价,对教师教学问题进行考察和鉴别。对于学生来说可以通过学生成绩评价来了解自己与其他学生的差距,与他本人过去的成绩相比,是进步了还是退步了,或者与一个确定的标准相比(如某一单元教学目标)是否达到这一目标,还是尚未达到,相差的程度如何,有什么问题存在等等。这是学生对自己的直接考察和鉴别。第三、激励功能通过正确的、公平合理的评价可以证明教师教的成败得失。成功的教学会使教师觉得自我人生价值得以实现。失败的教学,教师如能作出正确的归因,会使自己清醒认识到必须改进教学才能实现自己的人生价值,从而调动教师教学工作的积极性和主观能动性。通过评价证明了的成功的学习,同样会给学生带来满意与愉快的学习体验,这种体验能增强学生的学习信心,提高他们的学习兴趣,激起学生学习的内部动因；而被评价证明了的失败的学习所引起的不愉快体验,也会使学生为了避免这种不良后果的再度发生,在以后的学习中更加努力。维持教学过程中学生和教师适度的紧张状态,可以使教学双方把注意力集中在教学任务的某些重要部分。第四、学校与家长之间的沟通功能家长可以从学校对学生学业评价中得到有用的信息了解自己的孩子在学校学习状况及其他各方面的综合表现,进而可以采取必要的措施,配合学校、班主任以及任课老师来关心孩子的成长。通过师生的共同努力,就会更好地达到既定的目标。因而学业成绩评价又是学校、班主任以及任课老师沟通家长的一根重要纽带。2、如何充分发挥评价功能第一、 改进对学生学业成绩的评价学业成绩评价是指运用各种形式的测验测量学生的学业成绩,然后对其所取得的成绩做出价值判断,这种价值判断便是对学生学业成绩的评价。这种评价不仅要对学生学业成绩测量的结果进行好坏、优劣、高低的判断,还要了解学生有关其他方面的能力、努力程度、学习态度、某些个性特点等,以便对结果作出正确的归因,做出教育教学上的决策并有的放矢地给学生予以必要的帮助。所以学业成绩评价还意味着对教与学的诊断和治疗。学校的评价、家长的评价、社会各界的评价，且更需要自评的意见来增加