雪 (2).doc

雪教案教学目标： 1.体会“南方的雪”和“朔方的雪”的不同特点及寄托的作者情怀。 2.品味“闹”，“那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”等词句的表达作用及深刻内涵。 3.理解用“塑雪罗汉”，“南方的雪”衬托“南雪美艳”，“朔雪壮美永恒”的特点。教学重难点： 1.“那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”等词句的表达作用及深刻内涵。 2.体会鲁迅先生在严酷环境里倔强抗争，执著追求光明的坚定情怀。教学过程：一、导入：在我们的印象中，鲁迅是位爱憎分明的伟大作家，自嘲中“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”体现了鲁迅内心“柔软”、“坚硬”的两个方面。今天，我们一起学习散文诗雪，再次感受鲁迅心灵的两个侧面。二、初读课文，初步感受“南方的雪”，“朔方的雪”的不同特点。（随文点拨词语）1.女生读（13）节，男生读（46）节，学生思考：本文分别写了那两个地方的雪？分别有什么特点？2.学生回答老师安排分角色朗读的原因，其实也就解决了前面的两个问题，体味两部分不同的语言风格。三、师生多种形式朗读（13）节，深刻感受“南方的雪”的“滋润美艳之至”，体会作者对美好童年、家乡的赞美和怀念，鉴赏“闹”等词句，理解用“塑雪罗汉”衬托“滋润美艳”的用法。1.一位男生朗读第一节，读出“柔美”，其他学生划出这段话的中心句，概括大意“江南的雪，可是滋润美艳之至了”。2.学生结合第一节的相关句子，概括说说“滋润美艳”的具体表现，顺势引导学生品味具有表现力的语句，教师突出重点词语“闹”的鉴赏。3.学生齐读第一节，感受这段文字表达的情怀。4.写景的文章都是围绕特征，寄托情怀的，学生自由朗读第二节，划出本节的中心句，教师指导学生“提取关键词语瘦身法”概括大意。“孩子们（呵着冻得通红，像紫芽姜一般的小手，七八个）一齐来塑雪罗汉。5.学生思考：第二节是否多余？它对表现“南方的雪”的“滋润美艳”有何作用？（教师结合春中“春草图”中人们的活动从侧面衬托春草的美引导。）写塑雪罗汉，侧面衬托江南雪野之美，表现作者对童年，对故乡，对美好事物的赞美与怀念。6.第三小节，与写江南雪野的美又有何关系呢？教师朗读第三节，学生用其中的一个词来概括大意。 （孩子们塑的雪罗汉） “消释”了。教师指导学生采取“扩充法”概括大意。体会“南方的雪”美艳但短暂的特点，作者有着淡淡的惆怅与遗憾。过渡到“朔方的雪”四、学生自读（4-6）节，分角色朗读教师根据（4-6）节改后的“诗行”，不断深入地感受“朔方的雪”壮美而永恒的特点，体味“那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”等词句的表达作用及深刻内涵；结合写作背景，体会“朔方的雪”表达的作者情怀。体会“南方的雪”所起到的衬托作用。1.学生自读（4-6）节，以“写的是”为话题表达自己的阅读感受通过关键词说说对“朔方的雪”特点的理解，教师顺势引导体会“孤独的雪，死掉的雨，雨的精魂”等句子的含义。2.教师投影根据（4-6）节改后的“诗行”，学生男女领读，男女合读，读出重音、停顿，读出朔方雪的刚强之美。3.投影本文的写作背景，体会雪表达的鲁迅的情怀。4.总结：“南方的雪”“朔方的雪”一是柔美，一是顽强，而朔方的雪更加契合1925年那孤独而倔强抗争的鲁迅。在那个特殊的时代，哪方的雪更值得赞美与崇敬？朔方的雪，本文写南方的雪也是起到衬托的作用。五、总结全文，学生齐读（4-6）节，再次感受鲁迅先生在黑暗的社会中依然不放弃追求光明，在严酷的环境了倔强抗争的民族脊梁精神。六、板书设