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如何提高初中学生的听力技能宋琏 （北京中学 宋琏） 我们在英语教学中常强调听、说、读、写四种技能的培养，其中听说是学习语言的基础。新概念英语 作者在介绍本书使用说明中强调“不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。”很明 显，通过听的渠道获得语言信息及语言感受在外语学习中又是基础的基础。目前，很多省市的中考试卷和中学 生英语竞赛中都增设了听力考项，这就给我们中学英语教师提出了一个问题：如何培养学生听的能力？在此， 我结合教学体会谈谈个人看法，以抛砖引玉。 一、造成听力反应及理解困难的几个因素 语言基础知识不熟造成理解困难。如单词、词组、动词的过去式等。 自身的语音素质不高造成理解障碍。如长期读不准单词发音，特别是发音相近的词。如：bad-bed,sh eep-ship,beat-bit,count-cant,here-hair,much-march,quite-quiet,kitchen-chicken,mouth-mouse. 语速的变化所引起的一系列问题。 语速较慢，听力材料与学生的语言水平相当，学生的听力一般不会出现问题，但语速趋于正常，即使所听 语言材料低于学生的语言水平，相当的学生也会感到吃力。为什么？ ）连续 例如： The cats are in the street. The box is on the table. Put some of it in the box and some of it in the bag. ）失去爆破 例如： Mary asked Jone to write soon. Shake your head if you dont want to go. ）重读 例如： Theres a desk and a chair in it,too. Put some of it in the box and some of it in the bag. ）一些词的重、弱发音不同 例如： （附图 图） 以上现象同时出现在语速较快的听力材料中，使学生感到与自己的语音或想象中的发音很不相同，因此， 误认是遇到了生词或觉得速度太快。 母语干扰影响听力的反应速度。 许多学生在听到一段语言信息后，习惯用中文逐字逐句翻译出来，而不能直接将语言信息转化成一个情景 或一幅画，因而影响了反应速度，理解程度和记忆效果。如果我们注重情景，常做一些看图听和看图说的训练 ，对于克服听英语时母语的干扰，形成用英语思维是大有益处的。如看下面这幅小狗姿势及位置变化图，边听 边让学生依次迅速指出小狗相应的位置。 （附图 图） 听数字和人名等常使中国学生感到头疼。要想听懂并迅速反应，首先要熟练掌握数字的基本表达法。 如序数词与基数词的读法，年月日，时间，电话号码，价格及简单的计算等。并通过视听相结合的方法进行训 练。例如： ）看到：A. B. C. 听到：thirteen ）看到：A. B. C. 听到：one thousand five hundred and nine June _ ）看到： S M T W T F S 要求划出所听到的个日期。 听到：SO how 1ong have you been in Britain? Well,we arrived on the 4th,and were staying until the 20th. ）看到：A. B. 听到：Thats fifty-six fifty altogether. ）看到： （附图 图） 听到：I left the office at ten to twelve. ）听记人名（拼读、拼写）： M-o-n-i-k-a M-a-n-n-i-n-g 如学生对有些英文姓名发音不准，自然无法判断正确选项。如：Jane,Jone,John等。 英、美英语的语音差异使学生茫然。 元音： 英 美 （附图 图） 辅音： 英 美 （附图 图） 随着美音材料的增多与流行的趋势，学生应了解美音的基本发音特点。我所教的历届高一奥校学生在听美 音材料“No,Im not.”或“I got it.I gotthe job.”时，以上的学生听不出意思，误认遇到了生词。 在听到“Icant.”时误听为“I can.” 可将上述影响听力的诸多因素归结为：自身语言素质；语速；思维障碍；数字；口 音。可根据学生情况，分专项进行集中训练，也可将这种训练渗透在日常教学中，如能将听、说、情景结合起 来，效果会更好。 二、应试技巧 抓紧时间分析选项 我们目前所做的听力练习大都采取所录音选项的形式。选项成为理解的关键，它可以帮助学生预测将听到 的材料的内容，也可提示所听的重点。因此，必须学会在短暂的时间内分析和对比选项的不同之处。例如： ）A.On Sunday B.On Monday C.On Saturday ）A.Mary B.Tim C.Tom ）A.interesting B.difficult C.easy 作记号 在选项内容较长，数字较复杂，人物较多的情况下，在几秒钟内准确理解并记住选项差异不容易。可边听 边在相关处作些记号，以便时间充裕时从容答题。 例：看到：A.Jack B.Peter C.John 听到：John is taller than Jack,isnt he? I think so.But Jack is taller than Peter. 可作记号如： A.JackB.Peter c.John或A.Jack B.Peter C.John或JoJaP 抓住关键词听短文 一般来说，我们可将测试重点归结为以下wh疑问句所表示的意义上。 听单句或对话时，总要对wh疑问词的一个重点进行测试。在听短文时，我们若串连这些重点词表示的意思 ，便可得到短文的基本情节或线索，若再加上短文的最后一句带有结论性的话，便可使所获信息基本完整。因 此，可以训练学生通过阅读对比选项，预测短文内容及重点后，着意听出关键词语及结论性语言，而不必追求 逐字逐句地听懂和翻译。例如（划线部分为重点词语）： One day a man came home from work completely out of breath.“Whats the matter?”asked his w ife,“Why are you out of breath?” “Well”,said her husband proud1y,“I thought of a good way to save money.I ran home behind the bus and saved seventy-five cents fare.Arent you pleased with me?” “You idiot!”said his wife,“Why didnt you run home behind a taxi and save seven dollars?” How did the man come home? A.by bus B.in a taxi C.on foot How much did he save? A.75 cents B.7 dollars C.25 cents Why did his wife ask him to run behind a taxi? A.to get home earlier B.to take more exercise C.to save more money 提高听力技能的根本途径在于多听并会听。多听，需要教师帮助提供好的听力材料及保证足够量的训练； 会听，需要教师提供教会学生有效的方法。如果我们能调动起学生的热情，课内与课外相结合，精听与泛听相 结合，训练与娱乐相结合，细水长流，持之以恒，相信心血不会白费。 一、问题的提出随着全国中学英语教材的深入使用，1999年国家考试中心命制的含听力部分的高考英语试卷开 始启用，2000年这种试卷成功地在全国18个省市大范围推行。随着听力测试的进一步推广，听力测试的难度会逐步提高也是情理之中的事。因此，听力理解能 力的培养在中学阶段受到了普遍的重视。如何提高学生听力理解的能力是广大英语教师必须面对和研究的新课题。二、如何提高学生的听力理解能力（一）明确听力测试的特点1语速特点：听力部分的朗读速度约为每分钟140160个单词，低于或相对高于高中英语教学大纲中规定的速度（有逐渐加快的趋势）。2语音特点：在高考英语的考试说明中，并没有对听力部分的语音做出任何规定。为强调语言学习的真实性、多际性和实用性，英音、美音、澳大利亚与英语发音，甚至还有背景音已在试题中出现。3内容特点：听力语言材料的内容主要涉及日常生活、文化教育、风土人情，时事和科普常识等方面，都来源于生活，体现生活，和日常生活有密切联系，具体涉及到的话题有：购物、看病、助人、询问时间、通知、约会、打电话、问侯、新闻、谈论天气、自然灾害，等等。4试题特点（1）要求考生对特定情景中的对话或独白的整体输入和理解。e.g. M：Well, Id better be going home now. Its been great seeing you again.W：Oh, it was nice seeing you，too.Q：What are the two speakers doing？AEnjoying meeting each other.B. Saying good-bye to each other.CPlanning to see each other.这是一组非常简单的对话，但是如果考生没注意到第一个人所讲的Id better be going home now. 和第二个人讲的：it was nice seeing you again. 中的was的话，就有可能会选择A选项。（2）要求考生对特定情景中表达的信息有效的输入和准确的理解。e.g.M： Im afraid well miss the train what time is it now？W： Its 6：15 There are 10 minutes left. Lets hurry.Q： What time does the train leave？AAt 6:15B： At 6:25C：At 6:50如果考生只是注意到Its 6：15，而没注意到There are 10 minutes left 以及问的是“火车几点钟开”的话，便会误选A。（3）考查考生同时存贮和加工多条信息的能力。听力测试的第二部分是四段长对话和一段独白，不是一人一句，而是一人讲数句话，这就是要求考生同时具备存贮及加工多条信息的能力。（二）做好高考题型分析1基本题型本部分共分两节，第一节是5段简短对话，每段对话后设一个小题（共5题，每题1.5分），每段录音材料仅读一遍。第二节是较长对话（一般4段）和独白（一段），每段对话后设几个小题（共15题，每题1.5分），每段录音材料读两遍。2主要测试点（1）理解对话的主旨大意。要求考生对对话内容有一整体的理解，并具有归纳，概括能力，试题中常见的提问方式有：Whats the main idea of the passage？Whats the topic of the passage？Whats the dialogue about？Whats the passage mainly about？What are the two speakers talking about？（2）获取对话中的具体信息要求考生在听懂听清信息的同时，还要对所听到的信息做简单的处理（有时需要进行简单的计算）。这些信息（如时间、地点、人物、年代、价钱等），对理解对话，根据主旨是不可缺少的，且在高考试题中占有较大比例。常见的提问方式有：When did the plane take off？How much does the man want to change？Where is the man going？How long will the mans holiday last？Why does the woman want to leave her present job？Whats the woman doing？（3）判断对话发生的背景，地点及对话者之间的关系。考查考生对口语的理解能力，常见的提问方式有：Where does this conversation most probably take place？Whats the relation ship between the two speakers？Whom do you suppose they are talking about ？Whats the most probable result of the conversation？（4）理解领会对话的观点、态度及意图。要求考生不但能理解录音原文的主旨大意，而且还要通过文中的重要细节、具体事实，揣摩、推断说话者的意图，观点和态度，这是对考生听力方面综合素质的考查，常见的提问方式有：What do we know about the speakers？What can we learn from the speakers？Which of the following words best describes the day the speaker had？Whats the womans attitude to Bobs traveling on his own？What is the aim of the program？What can we learn from the passage？（三）优化听力训练策略听力理解是一种由多项能力共同参与的复杂活动，由辨音能力，确定背景，预测信息范围的能力， 认定各信息之间语法尤其是逻辑关系的能力，以及同时存贮和加工多条信息的能力等交织而成的综合能力。听力技能不是孤立的能力，它和说、朗读、阅读、写作、 记忆等方面的能力是密切相关的，提高听力技能的基本方法就是听力训练，但决不是唯一的方法，有些具体能力也可以通过听以外的手段来培养。听力理解能提高过程是一个循序渐进的过程，贵在坚持，而且在训练听力，提高听能上要注意语言能力的培养，要讲究听力训练的策略。1了解文化背景，熟悉日常交际。让学生了解适当的英语国家背景知识，扩大知识面，认真梳理并熟悉在特定情景中的语言交际的场合及功能（中学阶段共有41项日常交际用语项目），消除学生在风俗习惯的差异方面的能力理解障碍。2坚持听说训练，培养语音技能听力能力的提高必须建立在良好的辨音能力的基础上，学生必须有很好的语音知识，要能正确区分 单词的重读、弱读，爆破及失去爆破，要能辨别句子的连续、节奏以及语调等发音技巧方面的变化，还有尽可能熟悉各种人的音调以及轻重缓急，喜怒哀乐，个体差 异等口语特征。因此听和说相辅相成（比如边听磁带边朗读，听写单词、句子，做短文听力填空练习，互相练习对话等），听说并进，持之以恒，保质保量，打好听 能基础。3训练阅读写作，促进语感形成。听力理解能力也包含有阅读理解活动，阅读是对语言形式的体验，多开口朗读能形成语感，比如领悟词法，句法功能、逻辑关系的能力；写作训练能巩固并提高学生已学的语言知识和能力，也能帮助学生深入地理解记忆语言现象，从而进一步增强语感，促进听能的发展。4倾听较长语篇，强化记忆能力。要学会倾听，尤其是长对话和短文独白。在听较长语篇时要注意整体把握。倾听的焦点应当是语篇 大意和与问题相关的关键信息，而不是个别词语。个别单词没有听清时，一定要沉住气，继续往下听，可能后面的信息能启发你，也可以利用答题，阅读下一题的停 顿间隙再看看试题，结合试题，笔记去联想。所以培养从头到尾记住一段话（主旨、细节、层次、顺序等）的记忆能力对提高听力有着重要作用。5精听泛听并举，提高听力能力。泛听必须与精听相结合，泛听时注意力集中在整个内容的大意，精听的注力集中在语言材料的细 节；泛听时注意听表达内容的关键词、关键句，精听时连续听音的最小语言单位是一个一个的句子；泛听时重在回答有关中心主旨的问题，精听时重在回答有关细节 或细节加工的问题；只有精泛并举，才能全面提高听力理解能力。6加强听力教学，开展第二课堂。在课堂教学中老师要尽量用英语教学，安排好听力训练，在有限的时间内让学生得到深入浅出的口 语听力训练；同时多开展英语学习活动，利用好第二课堂，增加学生接触鲜活英语的机会，比如听英语磁带、英语歌曲、英语广播、英语演讲，看原版电影，英语学 习片，参加英语角、英语晚会、英语沙龙等，让学生体会到英语学习中的无限乐趣。（四）掌握答题技巧听力能力测试有心理、瞬时，信息三个方面的效应，决定听力能力高低的关键在于能否尽快理解所听材料的内在联系，领会其大意，抓住其重点。当然，听力测试也有一些应试技巧，以求得考试状态最佳、应试更娴熟。因此，在听力测试中，我们应注意三个阶段的问题：听前、听中和听后。1听前（1）安定情绪，集中精力听力能力也是对考生心理素质水平的检测。过于紧张焦急的情绪容易产生恐惧心理，有碍考生的正 常发挥，听力反应速度、把握信息的准确度会大打折扣。听之前（或发卷时）首先要安定情绪，集中精神，做一点放松活动（比如数数、深呼吸、闭目片刻、整理试 卷等），以便轻松、愉快、主动地进入答题状态。（2）掠读题目，预测内容利用“试卷分发后”到“播放试音乐曲和试音材料后”之间的时间（尤其是介绍每一节试题做法和 播放每段对话或独白前的5秒钟），及时、迅速地预读题目（包括题干和选项）；根据题干中的语言信息，预测对话或短文的语境、大意、人物身份等可能涉及到的 内容；比较三个选项的异同，特别注意各选项中重复出现的词汇，从重复词入手，预测听的内容，并且可以确定听的关键（重复词以外的信息）；这种听录音时就能 做到有的放矢，有所侧重，提高答题的准确率。2听中（1）捕捉信息，速记要点听录音材料时，注意力一定要集中在整体内容的理解上，重在听懂每句话的意思和内涵，千万不能 只停留在个别单词或单句上，同时要特别倾听与所设置的问题相关的信息。听不清时马上放弃，不要强迫自己听清每一个词，要把重点放在听关键词即实词上，一边 听一边把要点及回答问题的关键词记下来。前面遇到听不懂的地方可暂时放一放，听好后面的内容，集中精力抓住后面的信息（弃前保后、弃小保大、弃车保帅的原 则）。听短文独白时，注意文章的首句和首段，因为首句和首段常常是对短文内容的概括，如主要内容、作者的观点、故事发生的时间、地点及事由等。听录音时，仅凭大脑的短时记忆是不够的，还在于借助笔记，扼要的记录是十分必要的。所以要迅 速捕捉文中所涉及的人物（who）、事件（what）、时间（when， what time）、地点（where）、原因（why）、方式（how）、程度（how long， how soon，how often， how much）、数字（how many/how much）、选择（which）等信息，注意记笔记要提纲挈领（如关键词），当然不必记有把握的要点，从而帮助推测、帮助答题。（2）抓住问题，优化信息问题是解答考题的关键所在。抓住问题，把捕捉到的有关信息进行优化处理。对自己有把握的试题快速作答；对无把握的试题也要所听信息的基础上排除错误选项，果断处理；不会作答的，立即暂时搁置，准备听新的题目。一定要克服犹豫不决、优柔寡断的毛病，使整个答题过程更加顺畅。3听后连贯记忆，前后联系听录音时，既要不断输入、理解、存贮信息，又要不中断听的过程；既要集中精力听，又要注意用 心记，紧扣话题把握说话者的思路，捕捉信号词，连贯记忆主要信息。听完试题后要前后联系，利用后面听到的信息补充前面漏听或有疑问的信息，并对听前、听中 的预测、判断加以推理、分析、修正，以使理解的准确性更高。（五）注意事项（1）克服犹豫不决的毛病，对自己有把握的试题应快速作答，对无把握的试题也要在所听信息的基础上排除错误选项，进行优化处理。不会作答的，立即暂时搁置，准备听新的题目。（2）注意听短文的首句和首段，文章的开首和开首段，往往是对短文内容的概括，如讲话目的、主要内容、作者、论点、故事发生的时间、地点及事由等。学无止境。听力理解也无止境。要提高听力水平非一日之功，必须持之以恒地练下去，在练的过程中针对学生的不同情况采取不同的策略，采用以听为主、视听结合、听说结合、听读结合、听写结合等全面的训练方法，循序渐进，大幅度提高中学生英语听力水平的目标就一定能实现。如何提高学生听力解题能力由月考学生听力失分想到的新学期的第一次月考结束了，这次月考考查的范围是1至4单元，有部分内容考到了第5单 元。无论基础知识还是阅读题都比较活，但学生失分相对较多的还是听力题。这次听力，主要是语速快，学生不能适应。好多学生考完试后反映做题时跟不上，心慌 意乱，好多题是瞎猜的。这次听力全年段没有一个学生全对，最好的是失三分。由此可见，在以后的教学中我们要重视对学生听力的训练，充分利用好书上的对话材 料，多对学生进行听力练习（尤其是原声带）。此外，还要加强对学生解答听力试题的技巧指导。首先，超前看题。每次考试之前我都要求学生先看听力试题，了解每一小题的问题意思。因为在听时往往可以从选项透露的线索中了解录音原文的大致内容和所涉及的话题，听时就可做到有针对性、有的放矢，提高解题效率。其 次，细心听题。在对话理解中，多数情况，最后所涉及到的问题内容往往不是该题的答案，因此，我们可要求学生根据对话内容采用归纳、推理、判断或计算等方法 答题。还要要求学生注意听对话两者间的“弦外之音”。有时，对于问话人的问题，答话人并非直接明了地去表达，而是用一种含蓄、委婉的回答，这时就需要学生 仔细考虑，找出其“话中话”。在听短文时，还需要做到整体理解其中心内容，把握住中心论点或主要情节，即“抓关键，听要点”。可以边听边记些重要信息，如 全文、段落的关键词、人、地名、日期、数字等细节的关键词。记的方法应尽可能用简略形式。另外，对于听不懂的词语，可以从上下文推测其含义。如有的关键词，在听时对其词有“耳熟而不知”之感，但等听完全文后，才会恍然大悟。因此在听短文期间要求学生切忌停留在某个词上，而造成“一步跟不上，步步跟不上”的局面。最 后，当机立断，快速选题。由于听力各小题，间隔时间很短，容不得学生过多的考虑。因此，在听力测试中，切不可患得患失，不能因某小题未听懂而死抠不放，如 果做完一题后，仍在回想刚才对话中所讲的是什么，自己选择得是否恰当，那么可能会造成好几小题没听到。这样必会乱了心绪，慌了手脚。因此学生一定要具有良 好的心理应试状态，要学会“丢卒保车”。所以在做听力题时，最佳的情境是完成了本题，在下题播放之前，能看完选项，有的放矢地听录音，再依次类推。总之，在做听力题时，要专心，但关键还是平时多听多练，要养成良好的习惯，培养良好的心理素质。此次月考后，我们已经精选了一些听力练习，配上原声磁带，准备在平时课堂的听力练习之外，再每个星期对学生进行一次听力测试，期望学生的听力能力能有所提高。绍： 听力水平厦门市启悟中学 李柳清摘要:听是交际活动的最基本形式,是语言交流之首,是人们学习,吸收语言地重要途径.在日常教学中,我注重传授语言基础知识,培养良好的听的习惯,指导答题技巧和加强专项练习,以提高学生的听力水平,达到交际的目的.关键词:听力 训练 技巧在 世界多极化和经济全球化发展的大背景下中国加入WTO,北京成功申办2008年奥运会,使得我国的国际经济地位迅速提高,国际交往日益频繁.据弗里斯和坦 珀利在1970年的统计,在人类交往中听占45%,说占30%,读占16%,写占9%.弗里斯说:学生学会说英语的前提是听.在当今信息社会中,随着广 播,电话等电子媒体的广泛使用,听的素质显得日益重要了.听力是一种迅速正确的辨音解意,理解语意并对听到的信息做出评价反应的能力.初中英语教 学的目的是通过听,说,读,写的基本训练,使学生获得基础知识和运用基础英语进行日常生活交往的能力.国家英语课程标准(实验稿)提出英语课程的目标 是培养学习者的语言知识,语言技能等,同时也提出听说领先,读写跟上的目标,因而,听在初中英语教学四项技能中又是基础之基础.语言学习始于听,听的水平 又影响着语言的交际,决定着说的水平.听是人们学习,吸收语言的重要途径.在初中英语学习阶段,对于听力的培养,训练与提高就显得尤为重要.那么,如何提高学生的听力水平 如何让学生掌握做听力题的技巧,提高学生的解题能力 我从以下几方面做了尝试:一,注重语言知识的传授.听 力是一种领会能力.在听的过程中,学生对语言基础知识掌握程度的高低,决定了听力理解及反应速度的差异.首先,让学生过好语音关.训练学生在朗读时语音准 确,流利,自然,耳朵灵敏,有一定的辨音力.这对提高学生的听力水平无疑起到事半功倍之效.其次,注意朗读技巧的训练.向学生传授相关的语音,语调知识, 如重读,轻读,连读,同化,节奏和升降等,并加以训练.朗读的训练贵在持之以恒,坚持不懈.第三,正确引导学生记忆单词,利用构词法,词形变化规则,同义 或反义等方法记忆单词.词汇是语言的建筑材料,词汇不丰富,必然会影响交际,例如:Woman: I hear there is a good Japanese restaurant nearby. Would you like to go there for lunch Man: Yes, but its my treat this time.Question: What does the man mean (D)A.He doesnt like Japanese food. B.He doesnt want to eat out.C.He wants to eat somewhere else. D.He wants to pay.这 段对话中的关键意义出自treat一词.如果对treat这一关键词的不同意义不甚了解,而仅凭对but这一转折过渡词的推测,便会很容易做出其他错误的 选择.第四,不可忽略的社会文化背景知识.许多学生对英语语言国家的文化背景知识缺乏必要的了解,即使听清词或句子还是误解其意. 二,创造环境,培养良好的听的习惯.提 高学生听力能力的最佳途径是让他们直接置身于英语听力环境之中,多听勤练.我坚持课堂上用英语组织教学,在有限的时间内尽可能让学生多听英语,培养学生用 英语直接思维的能力,以排除母语的干扰,并要求学生用英语会话及上讲台表演.改变学生被动学习的状况,使每位学生都变成学习的参与者和组织者,给学生提供 一个自由的,宽松的学习环境,创设一个全体学生都讲英语而忘却母语的空间,在形式多样的英语学习氛围中开口说,这个环境就是活动.前苏联教育家苏霍姆林斯 基将活动作为个性发展的一个重要条件,只有满足了这个条件,才有可能培养出聪明的全面发展的人才.我尝试在课堂上以活动的形式把时间和学习的主动权交给学 生,注重发展学生的听.同时,课后要求学生反复收听课文录音,举办课外英语兴趣活动,创造用英语会话的场合.我鼓励学生利用广播,录音机,电视,电影等现 代化媒体,收听收看一些既实用又富趣味性的材料,如让学生收听VOA 和BBC广播,听英文歌曲,收看英语电视教学节目,英文故事片,英文卡通等.三,重视技巧,增强听的能力.听 力技巧包括语言技巧和理解技巧.语言技巧包括连读,弱化,不完全爆破,连缀,句子重音,意群划分,短语,惯用语等.而理解技巧是指对所听内容的检索,预 测,联合等技巧,涉及有关文化,背景等方面知识.听力训练本身就是一种学习过程,在具体教学中包括三个步骤:pre-listening ,in-listening and post-listening.我在这三个步骤中渗透听力技巧点拨,增强了学生听的能力.1.Pre-listening: 它融听力于情景之中,调取学生的语言知识和文化背景知识,并引发某种期待.听前活动还可以激发学生的好奇心和求知欲,变被动为主动.因此,听录音材料前, 先让学生预听,猜测该材料所述的大概内容及事情发展的过程和结果,明确听的任务,带着问题去听,这样能提高听的准确性.做听力题前,让学生以最快速度审清 题意,并浏览所给题目内容及选项,以便在听的过程中心中有数,并能有的放矢地做出准确判断.例如:A. Hes driving the car. B. Hes going to the park. C. Hes having lunch. D. Hes cleaning the car.浏览这四个选项,从而推测问题可能是要问Whats he doing .2. In-listening:一旦学生转向了课文主题和语言内容,听中活动便开始了.它重在整体而非细节,注意精听与泛听相结合,让学生精听文章的细节,重 点把握文章所提供的主要内容和线索,捕捉文章的主要信息,继而养成好的习惯-在听一篇材料时,不平均分配注意力,要听清关键词,抓主要线索.可要求 学生边听边做笔记,可用一些符号来表示,如数词用阿拉伯数字记录one hundred and forty-two142,长词用缩写televisionTV,长句抓主要成分等,记录时要有重点,记录材料或故事中的人名,地名,时间,事件,原 因等信息,同时要求学生边听边通过推理,形成对整个故事发展的见解.3.Post-listening:听力活动结束并不等于这一过程的结束,还 要强化所获知识并把这些知识用于创造性写作或展开角色扮演等等.在这一环节中,学生始终处于动态之中,居于教学的主体地位.每位学生都有较大的自主权,学 生要最大限度地发挥主观能动性,在活动中发挥每个学生的聪明才智,让学生自己活,自己动,发挥主动作用,真正成为学习的主人,也使听力成为学习整体的一部 分,而不是一种不同的活动.四,强化听力题的专项训练,提高解题能力.平时要尽可能多地全面地进行专项训练或综合训练,做题时要根据各类题型的特点进行分析与判断.下面我