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学科中的通识教育 淮安市开明中学 许俊玲 关键词：通识教育 全面发展 学科教学摘要：通识教育是英文“general education”的译名，也有学者把它译为“普通教育”、“一般教育”、“通才教育”等等。100 年多前，由美国的博卡德教授提出，其思想起源于古希腊的“自由教育”，在19世纪以前一般指中小学教育的总称，后来博卡德教授第一个将它与大学教育联系，初时称“博雅教育”，后逐渐发展形成了今天的通识教育，现在大学教育里广泛推行。对通识教育至今还没有一个公认的、规范性的表述。那么应该如何理解通识教育？仅仅在大学阶段才需要实行通识教育吗？一、对通识教育的理解有人认为，通识教育“是关于人的生活的各个领域的知识和技能的教育。”也有很多人认为通识教育就是要培养“通才”。著名科学家吴大猷认为：“通识教育的要义或理想，是使一个人有国家历史、社会问题的知识。” 将通识教育上升到了一定的高度。笔者认为通识教育的“通”至少有两层涵义：其一是要培养具有广博知识的通才。当然，此“通”也是相对而言的，并非海阔天空，无所不知，无所不晓，但通过教育，我们应当努力使学生通晓人文、科学技术、文化等基础知识，形成广博的知识面；其二是各能兼融，融会贯通。也就是说，不但要使学生具有广博的知识，还要培养学生的学习能力，锻炼学生的思维能力，并使其树立正确的价值观，也就是要培养全面发展的人才。 那么，在中学阶段实行通识教育是否可行和必要呢？ 二、中学通识教育的重要性和必要性全人教育理念强调教育的范畴应该是整体性的、全面性的，同时考虑到受教育者的发展学习需要与顺序，这样培养出来的学习者才能在心智及体魄等方面得到健全均衡的发展。通识教育恰恰是教育全面性和整体性的体现，它是把人的需求当作核心加以研究，既重视学生智力因素的开发，又加强兴趣、情感、意志、品质等非智力因素的培养；既重视学生科学文化知识素质的培育，又重视创新能力与创新思维的训练。它面向全体学生，面向每个学生的全面素质，实现课内外知识的整合、知识能力与思维能力、情感品质的整合。所以，在全人教育视野下实行通识教育是非常必要的。著名物理学家、诺贝尔物理学奖得主杨振宁在参观南京大学雕塑研究所后曾深刻地指出：“人是多方面的，大学生对于美和艺术有一些了解的话，这对他个人、对个人与社会的关系都会有良好的影响。我希望通过大学的重视，带动各地教育机构和中小学都对素质教育重视起来。”（杨振宁南大畅谈素质教育，光明日报2000年4月27日）杨振宁“人是多方面的”观点，正是通识教育实施的理论基础。他的“对他个人、对个人与社会的关系都会有良好的影响”观点，充分说明了实行通识教育的重要性和必要性。在中国实行通识教育是有一定的文化基础的。严复在论世变之亟中说道：“其于为学也，中国夸多识，而西人尊新知。”可见中国人是偏向于通识、通才和通人的。钱穆说：“中国学问经史子集四部，欧阳修已一人兼之。”事实上，中国历史上的通才有很多，从孔夫子到朱熹，从王夫之到顾炎武。 复旦大学校长、中科院院士杨玉良教授也认为:“中学也应该关注通识教育，培养人文精神和科学精神，因为这是每个人才的最基本素养。”（复旦名师团与中学生互动 中学也需关注通识教育，中国经济网2010年5月14日）他建议未来的精英们要注重拓宽自己的知识领域，不要太局限在某个学科中。那么，中学学科中实行通识教育具有什么好处呢？1、提升学生综合素质，适应时代需求“才学通天人，睿智识古今”，知识经济时代的来临对人才提出了更高的要求，新时代的人才，除了要有一定的专业知识，还要具备其他多方面的知识。譬如，学习建筑的必须懂得专业知识以外的经济学、地理学、美学等知识；学习设计的，必须了解有关数学、美学及哲学方面的知识。所谓“活到老，学到老”，我们除了要不断挖掘知识深度，当然还要不断拓宽知识广度。实行通识教育，无疑会拓宽学生的知识视野，提升其综合素质，从而适应时代的要求。从学科建设角度来看，各门学科间是相互联系的，应当相互借鉴，华中师范大学教科院金保华、熊贤君教授认为：“一门学科不注意吸收其它学科营养，不注意学习借鉴其它学科的研究方法，在毫无外援的情况下孤军深入，是很难得到发展的。” 2、激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛在教学过程中，我们会发现，很多时候，学生对课本以外的知识所表现出的兴趣更浓。教师在教学过程中引入与教学内容相关的其他学科知识，可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。2006年9月，我曾在扬州中学听过王雄老师的一节历史课，听完课后，我不禁发出了这样一种感慨，不愧是教授级高级教师啊！记得那节课讲得是工业革命，王老师在教学中就联系了物理学上的机械动力等知识，这时不少男同学立刻兴奋了起来，表现出浓厚的兴趣，纷纷起来发言，在课堂上形成了一个小高潮，其他学生的积极性也跟着被调动了起来，思维更加活跃。通过分析工业革命中的技术创新和比较工业革命前后世界的变化，同学们深刻体会了工业革命的影响和创新精神的可贵。契诃夫说：“凡没有发自内心的求知欲和从兴趣而来的东西，凡没有经过紧张的脑力劳动和克服困难而达到真正理解的东西是很容易从记忆中挥发的。”我想，听过王老师这节课的学生对工业革命这一段历史一定记忆深刻。3、增强学生自心，健全人格为什么说学科中的通识教育可以增强学生自信心呢？因为有些时候，我们所联系的课外知识，学生并不是一无所知的，甚至个别同学了解得更详细，当老师提出，而其他同学不知道的情况下，这些学生就会很有成就感，尤其是平时表现不是很突出的学生，也许这节课对他来说就是一个转折点。苏霍姆林斯基认为：“要唤起那种无动于衷的学生，把他们从智力的惰性状态中挽救出来，就使这个学生在某一件事情上，把自己的知识显示出来，在智力活动中表现自己和自己的人格。”实行通识教育既能拓宽学生的知识视野，又能健全人格，增强学生自信，甚至改变其命运，何乐而不为呢？4、加深理解，强化记忆，掌握正确的学习方法历史教学中文化课的教学，对老师要求比较高，因为涉及的面很广，它包括科技、文学、书画、宗教、社会习俗等各个方面。作为年轻教师，有时候我会觉得自己知道的太少，要学的太多。听老教师的课，让我很受启发。记得曾经听过我校高级教师杨思富老师的几节文化课，特别能看出杨老师知识的渊博。有一节课讲唐代的书法，当时著名的书法家很多，其书法又各有特点，如何鉴赏和分别不同书法家的书法作品是本课的一个难点。这节课上杨老师表现出了对书法知识的深入了解，他以较为专业的书法知识对照书法作品，做了详细生动的介绍，学生听后，连连点头。在之后的练习中，可以充分看出学生对这节课相对抽象的内容，却掌握得十分到位，因为他们已经理解，并在理解的基础上强化了记忆。教师的教法很多时候还会影响学生的学法，如果老师能触类旁通，善于联系，那么，长此以往，学生在学习时，也可能会举一反三，积极思考，从而使思维得到发散，学会学习，掌握科学的学习方法。5、树立教师形象，融洽师生关系如果一个教师在课堂上能够引经据典、触类旁通，那么在学生眼中，这必然是一个学识渊博的老师，进而会对该老师产生崇敬、佩服的心理，课堂上也能认真听讲，教师在学生中的形象无形中就高大起来，师生关系当然也会十分融洽。 既然中学通识教育有如此多的优点，那么我们在日常教学活动中，如何实施通识教育呢？三、学科中通识教育的策略1、转变教育观念许智宏称，“实行通识教育最重要的是改变我们教师的观念”秦绍德也认为，实施通识教育首先要破除观念上的障碍。日常教学，如果仅仅局限于课本知识，培养出来的只能是书呆子。也不能只顾知识的传输，而忽视能力的培养和道德素质的培养。心理学家维果茨基说：“只有走在发展前面的教学才是良好的教学，否则只能充当发展的尾巴。”世界是不断发展变化的，教学也不能一成不变，为培养新时代的人才，教育应当走在最前沿。只有我们转变教育观念，才能在教学实践中真正做到通识教育。只有不断更新教学理念，才能真正做到与时俱进。2、教师自身素质的提高秦绍德认为实行通识教育还要要紧紧依靠教师这个主体。“学高为师，身正为范”，教师要“传道、授业、解惑”，没有较高的学识是无法胜任的。“给人一杯水，自己要有一桶水”，只有教师这只桶里的水是充足的，学生的杯子中才能接到足够的水。而随着学生综合素质的不断提高，阅读量的不断扩大，现在看来，仅仅是“一桶水”已然不能满足需要了，应当是“问渠那得清如许，为有源头活水来。”每一位教师，都应当在不断提高自己专业水准的同时，广泛的摄取其他知识，不断充实自己，努力使自己成为一名“全才教师”，这也是教师自我发展的方向之一。3、充分发挥学生的主体作用学科中通识教育，学生既是倾听者，更是参与者，在教学过程中应当适时地鼓励学生多发言，叶圣陶说：“教师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导。”充分发挥学生的主体作用，课堂才能有更多的生成和亮点。4、创设教学情境，激发学生兴趣我校赵俊老师在指导我的中华文化的勃兴一课时，曾给我提出过一条很好的建议，他在讲扁鹊的望、闻、问、切四诊法的时候，从中医角度作了相关介绍，然后让学生同桌间相互进行把脉，学生十分感兴趣，不但了解了中医的一些知识，更感受到了中华文化的博大精深。实际上这就是通过一种情境的创设，很好地完成通识教育，提高教学效果的生动案例。5、鼓励学生广泛阅读，充分运用网络资源通识教育不仅体现在课堂教学中，还应注重对学生课后学习的指导。拓宽学生的知识视野，广泛阅读是摄取知识最有效的方式之一。可以鼓励学生广泛阅读，并在课堂上进行交流，激发学生兴趣，加强学生交流。另外，教会学生运用网络这一强大的工具，也是快速学习课外知识的有效方式之一，鼓励学生有目的地查找资料，并在课堂上以学习成果的方式展示出来，这既有利于学生进行自主学习，获得成就感，又有利于同学间的相互学习。6、进行积极的教学评价学生是学习的主体，在学科中实行通识教育时，如果知识能从学生嘴里说出来，更有意义，而当学生进行表述时，我们应该适时地给予评价，而且应以鼓励性评价为主，这样即激发了学生的兴趣，增强了自信，同时也是给其他学生创造了一种宽松的环境，那么以后，敢于大胆发言的同学肯定会越来越多，而为了能在课堂上表现自己，可能会有不少学生通过各种途径去广泛地学习知识，并日渐养成习惯。吴大猷也说要养成学生“对广面求知的兴趣态度习惯，使他有自己继续成长发展的基础”。 四、学科中通识教育的注意点 1、围绕课堂教学内容，服务于课堂教学 学科中的通识教育，总体来讲还是要为学科教学服务的，不能打着通识教育的旗帜，硬要在课堂教学中生拉硬扯一些无关的内容，也不能主次轻重不分，偏离主题，使得课外知识在教学中所占的分量过重，产生适得其反的效果。 2、注意知识的科学性 “误人子弟”的教师是最不能让人接受的，所以无论是专业知识，还是其他知识的传授，一定要注意知识的科学性，教师在备课时对不太熟悉的非专业知识，一定要反复求证，课堂上学生提出的内容，教师在不确定的情况下，要事实就是，课后查证之后，再给学生一个明确的答复。 3、把握好知识深度，注意表现方式课外知识的引入如果没有把握好深度，让学生无法理解，反而会影响教学效果，甚至引起学生的反感。因而，通识教育要在充分了解学情的基础上进行，奥苏贝伯在其教育心理学一书中就曾说道:“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。”联系课外知识时，教师还应注意方式，应尽量以学生能够接受的方式表现出来，如果是口头描述，那么语言也应当是通俗易懂的。4、知识与能力并重宽泛的知识，是通才的基础。但仅停留于此，学生就成为知识的容器。通识的目标是成才，是造就全面发展的人才。这就需要在教育过程中既重视拓宽学生的知识面，同时也注意对学生创新思维与创新能力的培养。通才，不 通 就不成 才 。5