大气压强 (7).docx

5大气压强教学设计 高结文 珠海市紫荆中学学习目标知识目标：1知道大气有压强；了解大气压强的方向2知道大气压数值的测量方法以及估测方法。过程与方法：1体验大气压强的存在；2探究测量大气压强的方法；3联系实际，培养学生观察、思考和分析问题的能力，应用知识解决简单问题的能力。情感态度与价值观：1培养学生动手和积极探究的精神；2认识大气压的存在教学重点1了解测量大气压的方法；2知道大气压对人类生活的影响。教学难点1设计多种方法证明大气压的存在；2测量大气压大小的方法。教学方法综合应用目标导学，自学与指导，实验与讨论相结合、启发式等多种形式的教学方法，提高课堂效率，培养学生对物理的兴趣，激发学生的求知欲望。充分体现以教师为主导，以学生为主体的原则。创设物理情境让学生参与实验设计，边动手边思考。学法指导在教学中，按照“体验思考分析探究应用”的思路逐一展开，让学生通过实验，体验大气压的存在，讨论大气压的特点，探究测量大气压的方法。教具和媒体1教具：矿泉水瓶、乒乓球、玻璃杯、硬纸板、马德堡半球、刻度尺、几瓶牛奶；2学具：塑料吸盘大小号各两个、注射器大小号各两个、弹簧测力计一个 、水槽（各14组）3.多媒体教学平台、PPT教学课件板书设计板书：大气压强1. 定义：地球周围的空气2原因：重力、流动性3存在：马德堡半球实验4方向：向各个方向5测量：托里拆利实验6标准大气压：P0=101105Pa教 学 环 节师 生 活 动设计意图教学过 程一、创设情境，引入新课（5分钟）1引入：从生活走向物理 老师来自珠海，珠海是一个美丽的海边城市，我享受，但也有很多困扰，你看，手臂上有把火罐的痕迹，你见过吗？拔火罐，凸起一个大包，为什么？老师在拔，拔什么？（生：气体）大气1学生配合老师人体实验抓住学生好奇的心理特点。教学过程 2.教师小结大气的定义：地球周围的空气叫大气。与大气相通的空气（如房间的空气、开口瓶中的空气等）也都叫大气。 但密封在容器中的气体不能叫大气，如氧气瓶中的氧气，压缩空气储气罐中的压缩空气等都不能叫做大气。过渡铺垫矿泉水瓶里有大气吗？如果装满水，里面还有气体吗？3.教师演示将矿泉水瓶装满水后把一个乒乓球放在瓶口，请同学们猜测瓶子倒过来后会发生什么现象？师生分析乒乓球不下落，为什么？下面有什么？大气？2教师指导，明确定义3提出问题学生思考用直观的教学方法，让学生对生活中与大气压有关的现象产生浓厚的兴趣。二、自主探究，合作交流（30分钟）2怎样证明大气压强的存在？（5分钟）活动1设计实验，分组讨论请学生选择器材，（针筒、杯子、水槽、塑料吸盘）你可以设计什么实验，并通过实验告诉我，你观察到什么现象，或感受到什么？这是为什么？活动2 师生分组汇报、分析实验现象：（1）“覆杯实验”：将玻璃杯装满水，用硬纸片盖紧倒过来或朝向各个方向，你又看到了什么？（2）“吸盘模拟马德堡半球”实验：用两个吸盘相对用力挤压，再往外侧拉，你的感受怎样？这是什么原因？（3）针筒推到底端，堵着针口，后拉，放手反弹。3大气压强的方向：（3分钟） 你还能列举哪些现象或事例说明大气压的存在呢？师生共同举例说明。活动3吸管喝饮料。通过什么现象说明？生演示牛奶瓶瘪了。活动4 师生回顾实验，看能否分析大气压强的方向。教师演示“覆杯实验”1 有人认为这是水粘住纸片，有什么办法怎样证明不是黏性，而是大气压。教师演示：底端开个小空，先用橡皮泥堵住，拿开橡皮泥后，纸片下落，没有粘住。2将纸片朝向各个不同的方向，发现纸片不掉下来，从而得出：大气向各个方向都有压强。1 学生选择器材，分组讨论、设计实验。2 对于不同的观点允许各组之间辩论。3老师要深入到学生中去，对学生实验中存在的问题要及时给以点拨。4学生进行演示实验。5师生小结大气压强的方向。1通过四个活动，让学生亲自动手、动脑。2小组讨论，培养学生的合作意识。3 学生汇报演示，增强学生的自信心，满足学生的表现欲。4怎样测量大气压？（12分钟）活动5（1）先用玻璃杯装满水倒插入水槽中，再慢慢往上提（杯口不离开水面，下同），观察杯中水是否充满？接着换用量筒和细长玻璃管，重复上述过程。（2）你观察到了什么现象？为什么水总是充满的？怎样做才能使水不充满呢？（3）师生共同分析水充满的原因是由于大气压大于管中的水压，只有管内水压等于外界大气压时，把管子再加长的话，管内水面是否上升充满整个管子？这时它的上方成了真空。（4）视频演示思路点拨可以利用液体压强间接测量大气压。（这是转换法）知识回顾液体压强与什么因素有关？为了方便实验，我们希望管子可以不必太长，如果你作为科学研究者，你会怎么处理？学生思考回答增大密度大，看书本15页的液体汞（水银），这就是著名的托里拆利实验。活动6 视频播放托里拆利实验。学生看导学案并思考：（1）开始时，水银为什么会下降？什么时候停止下降？（2）玻璃管内水银上方有东西吗？真空？（3）如何计算大气压的值？如果将试管倾斜后，液柱高度将 将试管提高或降低一些，液柱高度将 将试管换成粗的或细的，液柱高度将 1个标准大气压的值P0汞gh136103kg/m398N/kg076m1013105Pa 1教师演示作铺垫，学生观察思考。2学生讨论，并根据导学案分析托里拆利实验的实验现象。学生回答后，教师小结并强调。1由实验设疑，引起学生的求知欲。2 在教师的引导下，使学生学习到一种间接测量大气压的方法。3 通过学生自己设计实验，欣赏自己的方法，学习他人的方法，来拓展自己的思维。4 对小组的评价进一步激起学生的集体荣誉感。5 教师及时总结，既可以增强学生学习的自信心，又可以找出学生学习中的不足，以便订正。活动7 动手做实验，估测大气压学生讨论可用哪些方法？（讨论后，逐一投影）（1）器材：吸盘、弹簧测力计；原理：PF/S思路：（由学生交流讨论，再整理）（2）器材：注射器、弹簧测力计、刻度尺；原理：PF/S思路：（由学生交流讨论，再整理）在探讨中增加对知识的认识。给学生一个展示自我的舞台，鼓励学生大胆质疑。三、学生小结，评价激活（3分钟）四、体验成功，拓展练习（做导学案）1聪聪发现：弟弟将“小洋人”饮料喝完后，用嘴将小空瓶内的空气吸出，小瓶马上挂在他嘴唇上，其原因是( )A.嘴把瓶子粘住B.瓶内所剩的空气作用的结果C.嘴边的唾液把瓶粘住D.大气压把小瓶压在嘴唇上2小明在玻璃杯内盛满水，杯口盖上一张硬纸片（不留空气），然后托住纸片，将杯子倒置或倾斜，水都不流出，纸片也不掉下（如图所示）.对整个探究活动的分析正确的是( ) A探究的问题：大气压强有多大B探究的假设：大气对各个方向都有压强C探究的目的：研究水的重力与大气压力的关系D探究的结论：大气向各个方向的压强相等3在做托里拆利实验时，某同学不慎让玻璃管内进入了一部分空气，则他测量的结