教师招聘最全题库(试题及答案)36章之第10章德育.doc

德育试题1一、 选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。1德育在人的全面发展教育中起着（A）作用。A导向和动力B关键C基础D物质基础2德育目标是教育目标在人的（C）方面的总体规格要求。A思想德育B政治思想C思想品德D政治品德3道德教育的概念实有广义和狭义之分，广义的道德教育，是指（C）上的德育，道德品质教育只是它的一个组成部分。A伦理学B哲学C教育学D社会学4学校德育对政治、经济、文化发生影响的功能即指（D）。A发展性功能B个体性功能C教育性功能D社会性功能5教育者对受教育者实施有目的、有计划的影响，培养他们特定的政治思想意识和道德品质的活动，叫（B）。A智育B德育C教学D美育6德育具有（D）。A社会性、历史性B社会性、历史性、阶段性C社会性、历史性、民族性D社会性、历史性、阶级性、民族性7使学生具有初步的分辨是非的能力是（B）阶段德育目标的要求。A小学B初中C高中D大学8使学生具有一定的自我教育和自我管理能力是（C）德育目标的要求。A小学阶段B初中阶段C高中阶段D大学阶段9德育个体性功能的最高境界是（D）。A德育的政治功能B德育的生存功能C德育的发展功能D德育的享用功能10下列说法，错误的是（C）。A教师对学生的德育影响，必须经过他们主体的选择、吸取与能动的实践活动，才能转化为他们的品德B自我教育能力是德育的一个重要条件，只有注意培养学生的这种能力，学生品德内部矛盾才能转化C学校的德育工作必须主要放在调节学生品德发展的外部环境方面D德育要注意发挥知、情、意、行的整体功能11德育目标是德育工作的（C）。A基础B途径C出发点D重要环节12在德育过程中，人们为了达到某种目的而产生的自觉能动性，一般称为（B）。A道德情感B道德意志C道德观念D道德行为13衡量人们品德的重要标志是（D）。A道德认识B道德情感C道德意志D道德行为14在知、情、意、行四个德育环节中，（B）是动力。A知B情C意D行15德育目标确定了培养人的总体规格和要求，但必须落实到（A）。A德育内容上B德育规律上C德育原则上D德育方法上16在学生品德结构中，处于基础地位的是（A）。A道德认识B道德情感C道德意志D道德行为17在德育的具体实施过程中，知、情、意、行的发展（C）。A要遵守顺序性B只能从晓之以理开始C可以具有多开端D不能从锻炼品德意志开始18有关人生观、世界观方面的教育属于德育内容的（B）。A政治教育B思想教育C道德教育D心理健康教育19注重受教育者的良好个性塑造培养，属于德育内容中的（C）。A政治教育B思想教育C道德教育D心理健康教育20“晓之以理，动之以情，持之以恒，导之以行”符合（B）规律。A智育过程B德育过程C心理咨询D教育学生21 人们对道德规范及其意义的理解和掌握，对是非、善恶、美丑的认识、判断和评价，以及在此基础上形成的道德识辨能力，属于（A）。A道德认识B道德情感C道德意志D道德行为22人们对社会思想道德和人们行为的爱憎、好恶等情绪态度属于（B）。A道德认识B道德情感C道德意志D道德行为23德育过程是对学生知情意行的培养提高过程，其进行的顺序是（D）。A以知为开端，知情意行依次进行B以情为开端，情知意行依次进行C以意为开端，意知情行依次进行D视具体情况，可有多种开端24德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与（A）之间的矛盾，这是德育过程中最一般、普遍的矛盾。A学生已有的品德水平B教师的道德教育水平C学生被期望的品德发展水平D社会的整体道德水平25德育的功能不包括（C）。A培养学生的品德，制约他们的发展方向B决定学校教育的性质C发展学生的体力，增强他们的体质D影响社会的稳定与发展26活动和交往是学生品德形成的（B）。A关键B基础C内容D、途径27德育过程中不同质的各种要素的组合方式称为德育过程的（C）。A内容B层次C结构D方法28“寓德育于教学之中，寓德育于活动之中，寓德育于教师榜样之中，寓德育于学生自我教育之中，寓德育于管理之中”，这条德育原则体现了（C）A德育过程是培养学生知、情、意、行的过程B德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争发展的过程，是教育和自我教育统一的过程C德育过程是组织学生的活动交往，统一多方面的教育影响的过程D德育过程是长期的反复的逐步提高的过程29思想品德教育的实质是（C）。A将学生的道德认识转化为道德行为B培养学生的道德情感C将一定社会的思想道德转化为受教育者个体的思想品德D提高学生对客观世界的认识。30“视其所以，观其所由，察其所安”这句话反映了下列哪一条德育原则?（D）。A导向性原则B疏导性原则C尊重学生与严格要求相结合原则D因材施教原则31我们经常所说的“一把钥匙开一把锁”，这句话体现了德育的（D）。A一致性原则B疏导性原则C导向性原则D因材施教原则32进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识人手，调动学生的主动性，使他们积极向上。这一原则是（B）。A导向原则B疏导原则C因材施教原则D教育的一贯性原则33进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展，这体现了德育的（C）。A疏导原则B因材施教原则C导向性原则D一致性和连贯性原则34马卡连柯说“要尽量地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”，体现了德育原则的（C）。A导向性原则B疏导原则C尊重学生与严格要求学生相结合原则D因材施教原则35进行德育要注意依靠学生集体、通过集体进行教育，以便充分发挥学生集体在教育中的巨大作用，这样的德育原则是（D）。A理论和实践相结合原则B疏导原则C因材施教原则D在集体中教育原则36孔子的弟子颜回评价老师说：“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能”，这句话体现了德育的（C）。A导向性原则B尊重学生与严格要求学生相结合原则C疏导原则D教育的一致性与连贯性原则37“桃李不言，下自成蹊”这句话所体现的德育方法是（D）。A说服教育法B锻炼法C陶冶法D榜样法38通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确的观点的方法是（B）。A榜样法B说服法C陶冶法D锻炼法39委托任务和组织活动是属于（C）。A说服法B榜样法C锻炼法D陶冶法40能较全面地反映被评价者的品德情况，且应用较广的品德评价法是（B）。A加减评分法B操行评语法C评等评分评语综合测评法D模糊综合测评法41儿童自我意识与自我教育能力的发展是有规律性的，大致是从自我中心发展到“他律”，再从“他律”发展到“（C）”。，A自我调控B自我监督C自律D自我疏导42教师运用英雄人物的形象对学生进行思想品德教育，这种方法属于（B）。A说理教育法B榜样示范法C陶冶教育法D实际锻炼法43通过谈话、讨论对学生进行德育的方法属于（D）。A情感陶冶法B榜样示范法C实际锻炼法D说服教育法44德育应坚持正面引导与纪律约束相结合，所以（C）。A只用说服法就可以了B适当体罚也可以C要以说服教育为主，辅以纪律约束D要以纪律为主，说服为辅45德育的实施渠道或形式就是德育的（D）。A方法B手段C内容D途径46学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径是（A）。A各学科教学B政治课C班主任工作D共青团活动47对学生进行德育的特殊途径是（D）。A各科教学B团队活动C课外活动D班主任工作48不属于我国中小学德育的主要途径的是（D）。A政治课与其他学科教学B学校共青团、少先队活动C班主任工作D体育竞赛49随着年龄和才智的增长，学生的（C），在他们自身品德的发展与提高上起着愈来愈重要的作用。A自我评价能力B自我调控能力C自我教育能力D自我学习能力50小学社会活动类课外话动包括（D）。A参观活动B有偿的社会服务C家务劳动D野营和行军51下列关于小学生操行评定的说法中，不正确的是（C）。A操行评定是以教育目的为指导思想，以“学生守则”为基本依据，对学生一个学期内在学习、劳动、生活、品行等方面的小结与评价B操行评定可分为学生自评、分组评议、班主任评价和信息反馈等步骤C操行评定由班主任负责，其中写评语的工作可以交给学生完成D操行评定目的在于肯定优点，找出缺点，教育儿童奋发向上52李小林私拿水果摊上的一只苹果，经同学检举，被老师叫到了办公室。老师问道：“李小林，你私拿别人的东西，这已经是第几次了?”李小林低着头回答：“第五次了”。“你为什么不改呢?”“我我也晓得不对，就是就是有时忍不住。”教师应从（C）人手对李小林进行教育。A道德认识B道德情感C道德意志D道德行为2、 填空题：把答案填在题中横线上。1 狭义的德育是指_。2小学德育具有_和奠基性的特点。3德育包括家庭德育、学校德育、社区德育和_等形式。4德育工作的出发点是_。5德育内容有四个方面：政治教育、思想教育、道德教育、_6心理健康教育的内容有学习辅导、生活辅导和_。7德育相对于智育、体育而言是思想教育、政治教育和_的总称。8宪法规定，国家培养青年、少年儿童在_、智力、体质等全面发展。9德育内容是教育者依据所选择的_、用以形成儿童品德的社会思想政治原理和道德规范的总和。10_是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求。(1 学校德育2基础性3社会德育4德育目标5心理健康教育6择业指导7道德教育8品德9德育目标10德育目标)11德育过程的主要矛盾是教育者提出的道德要求与_已有品德水平12德育过程是由德育目标、_、德育途径和德育方法四个相互制约的要素构成。13德育过程是个体品德社会化与_个体化的统一。i4道德认识、道德情感、_、道德行为是构成思想品德的四大要素。15思想品德四要素中，_是关键。16德育过程是一个促进儿童知、情、意、_互动发展的过程。17德育过程的结构由教育者、受教育者、德育内容和_四个要素构成。18教育者是德育过程的组织者、领导者，在德育过程中起_。19_既是德育的客体，又是德育的主体。20我们把根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求称为_。(11 受教育者12德育内容13社会思想道德14道德意志15道德行为16行17德育方法18主导作用19受教育者20德育原则)21德育方法是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的_的总和。22我国中学德育的基本原则有导向性原则、_、尊重学生与严格要求学生相结合原则、教育的一致性与连贯性原则、因材施教原则。23从德育的角度来说，“一把钥匙开一把锁”反映了德育的_原则。24在德育的认知模式中，同时涉及两种道德规范两者不可兼得的情境或问题叫做_。25对学生进行人格感化，是传统德育方法中的_法的内容之一。26德育的基本途径是_课与其他学科教学。27以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法是_法。28榜样包括伟人的典范、_的示范和学生中的好榜样。29：陶冶法主要包括人格感化、_和艺术熏陶等。30“润物细无声”体现的德育方法是_。(21 活动方式22疏导原则23因材施教24道德两难25陶冶26思想品德(政治)27榜样28教育者29环境陶冶30陶冶法)31_是进行自我教育的认识基础。32陶冶法是教师通过创设良好的情景，对学生的品德进行培养，其产生作用的方式的突出特点是_。33我国德育的方法主要有：说服法、_法、锻炼法、陶冶法、表扬奖励与批评处分等等。34表扬一般可分为两种方式：_和表扬。35采取说服法对学生进行教育时，说服的成效往往不取决于花了多少时间，讲多少道理，而取决于是否恰当地拨动了学生的心弦，引起了他们的情感共鸣，这说明运用说服法时要注意_。36德育模式的三种形式：认知模式、_和社会模仿模式。37一般说来，认知模式重_，体谅模式重情感，社会模仿模式重行为。38认知模式是由瑞士学者_提出的。39道德讨论中的两个阶段是引入性提问和_。40道德教育奉行_原则。41体谅模式把_的培养置于中心地位。42政治课与其他学科教学、共青团和学生会组织的活动、课外校外活动、_等是我国中学德育的主要途径。43我国班主任老师总结出的德育经验是“晓之以理，动之以情、持之以恒、_”。(31自我评价能力32潜移默化33榜样34赞许35捕捉时机(利用时机)36体谅模式37认知38皮亚杰39深入性提问40发展性41道德情感42社会实践活动43导之以行)三、简答题。1我国学校德育任务的具体内容包括以下几个方面：(1)逐步提高学生的道德修养能力和形成社会主义和共产主义的道德观。有目的有计划地引导学生掌握社会主义的理论和道德规范，自觉地身体力行，在社会生活的实践中不断积累经验，逐步提高分辨是非、善恶、美丑、荣辱和按道德规范调节行为的能力，逐步形成基本的社会主义的道德观点、信念，为培养正确的人生观和科学世界观打下基础。(2)培养学生坚定的政治立场和高尚的道德情操。引导学生在道德认识和实践活动中，激发出道德需要，形成正确的道德价值观，培养爱憎分明的政治态度，坚定的政治立场和高尚的道德情操，使他们对履行和捍卫社会主义道德富有责任感、义务感、使命感。(3)养成学生良好的道德行为习惯。注意引导学生进行实际的道德锻炼和规范行为的训练，不仅要使他们能自觉地运用社会主义道德规范调节自己的行为，而且要使他们的道德行为在反复的实践活动中，达到自动化的程度，即形成道德的行为习惯，成为个人品德。 上述三个任务相互联系、相辅相成，只有发挥三者的整体功能，才能培养和发展学生的高尚品德。2德育在我国社会主义建设过程中具有重要的意义，具体体现在以下方面：(1)德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证。我国现阶段的根本任务是进行社会主义现代化建设，德育是精神文明建设的重要组成部分，同时，又贯穿于物质文明和民主政治建设之中。社会主义学校是培养建设人才的必要场所，是进行社会主义精神文明建设的重要阵地。(2)德育是青少年健康成长的条件和保证。青少年正处在长身体、长知识时期，思想道德品质形成发展时期，必须运用正确的思想和方法对他们进行教育，以使他们形成良好的品德，增强抵制错误思想道德影响的能力，引导他们沿着社会主义的方向发展，促使他们健康成长。(3)德育是实现教育目的的条件和保证。人的德智体是相互联系、影响、制约、促进的辩证统一体。通过德育促进青少年儿童的品德发展，可为他们体、智等的发展提供保证和动力。3(1)德育内容的含义。德育内容是指实施德育工作的具体材料和主体设计，是形成受教育者品德的社会思想政治准则和道德规范的总和。它关系到用什么道德规范、政治观、人生观、世界观来教育学生的重大问题。(2)选择德育内容的依据。德育目标决定了德育内容。受教育者的身心发展特征，决定了德育内容的深度和广度。德育所面对的时代特征和学生思想实际，决定了德育工作的针对性和有效性。选择德育内容还应考虑文化传统的作用。4德育过程的结构，是指德育过程中不同质的各种要素的组合方式。它包括四个方面：(1)教育者。教育者是德育过程的组织者、领导者，在德育过程中起主导作用。(2)受教育者。包括受教育者个体和群体，他们都是德育的对象。在德育过程中，受教育者既是德育的客体，又是德育的主体。(3)德育内容，是用以形成受教育者品德的社会思想政治准则和法纪道德规范，是受教育者学习、修养和内在化的客体。(4)德育方法，是教育者施教传道和受教育者受教修养的相互作用的活动方式的总和。5现阶段我国中小学的德育原则包括以下几点： (1)导向性原则。导向性原则是德育的一条重要原则，因为学生正处在品德迅速发展的关键时期，一方面他们的可塑性大；另一方面，他们年轻，缺乏社会经验与识别能力，易受外部社会的影响。学校德育要坚持导向性原则，为学生的品德健康发展指明方向。 (2)疏导原则。疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识人手，调动学生的主动性，使他们积极向上。 (3)尊重学生与严格要求学生相结合原则。要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。 (4)教育的一致性与连贯性原则。应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。(5)因材施教原则。因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。6我国小学德育目标的具体内容包括以下几个方面： (1)培养儿童正确的政治方向，初步形成科学的世界观和共产主义道德意识。培养他们爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的情感、情操以及良好的道德行为习惯。 (2)培养学生的道德思维和道德评价能力。要教给儿童正确的思想方法，教育他们逐步学会科学地看待政治、社会和人生问题。培养学生的道德评价能力，就是要发展学生在理解的基础之上用正确的道德准则与方法抵制各种非道德思想和行为污染侵蚀的能力，使他们能在纷繁复杂的社会道德现象中，逐渐学会过一种道德的生活，做一个真正有道德的人。 (3)培养学生的自我教育的能力。培养自我教育能力，是引导儿童根据我国社会的道德要求，自觉地提高道德认识，进行行为训练的能力，也就是儿童自己教育自己的能力。自我教育能力由自我评价、自我激励、自我调控等因素构成。7简述德育过程的基本规律。(1)学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律。(2)学生在活动和交往中形成思想品德规律。(3)学生思想内部矛盾转化规律。(4)学生思想品德形成的长期性和反复性规律。8简述德育过程的学生思想内部矛盾转化规律。(1)德育过程既是社会道德内化为个体的思想品德的过程，又是个体品德外化为社会道德行为的过程。(2)要实现矛盾向教育者期望的方向转化，外因是条件，内因是根据，外因是通过内因而起作用的。(3)德育过程也是教育和自我教育的统一过程。9德育过程中的活动和交往有哪些主要特点?(1)具有引导性、服从性、组织性。(2)不脱离性。不脱离学生学习这一主导活动和主要交往对象的教师和同学。(3)具有科学性和有效性。10简述心理健康教育的内容。心理健康教育的基本内容主要有：(1)针对大多数心理健康的学生而言，心理健康教育的目标是培养学生良好的心理素质，预防心理障碍的发生，促进学生心理机能、人格的发展与完善。(2)就有心理障碍的学生而言，心理健康教育的目标是排除学生的心理障碍，预防心理疾病的发生，提高学生的心理健康水平。(3)针对少数有心理疾病的学生，进行心理咨询与治疗。总体而言，心理健康教育的内容主要分三个方面，即学习辅导、生活辅导和择业指导。11德育的主要方法有哪些?我国德育的主要方法有以下几种：(1)说服教育法，是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确观点的方法。(2)榜样示范法，是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。(3)情感陶冶法，是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。(4)品德评价法，是指依据一定的要求和标准，对受教育者的思想言行作出判断。(5)自我教育法，是指在教育者的启发和引导下，受教育者主动地为自己提出发展目标，自觉采取措施，实现思想转化和进行行为控制，从而使自己逐步形成良好的思想品德的方法。(6)实际锻炼法，是有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法。(7)表扬奖励与批评处分。表扬奖励是对学生的良好思想、行为做出肯定评价，以引导和促进其品德积极发展的方法；批评处分是对学生的不良思想、行为做出否定评价，帮助他们改正缺点与错误的方法。12德育过程中运用说服法有哪些要求?说服法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。说服包括讲解、谈话、报告、讨论、参观等。德育过程中运用说服法有以下几点要求：(1)明确目的性。说服要从学生实际出发，注意个别特点，针对要解决的问题，有的放矢、符合需要、切中要害、启发和触动他们的心灵。(2)富有知识性、趣味性。说服要注意给学生以知识、理论和观点，使他们受到启发、获得提高、所选的内容、表述的方式要力求生动有趣、喜闻乐见。(3)注意时机。要善于捕捉教育时机，拨动学生心弦，引起他们的情感共鸣。(4)以诚待人。教师的态度要诚恳、深情、语重心长、与人为善。13何谓榜样法?运用该方法有哪些要求?(1)榜样法的概念。榜样法，是指以榜样人物的高尚思想、模范行为、卓越成就等影响受教育者的思想、感情和行为的一种德育方法。榜样可使道德准则及行为规范具体化、形象化、人格化，因而具有极大的感染力、吸引力、鼓动力，为历代教育家所重视。榜样包括伟人的典范、教育者的示范、学生中的好榜样等。 (2)运用榜样法的基本要求。为了充分有效地发挥榜样的教育作用，应遵循以下要求： 榜样必须真实可信。要帮助学生缩短角色距离。教师要善于找到榜样和学生之间沟通的联结点。要促使榜样成为学生自律的力量。14简述德育目的的功能。德育目的的功能主要表现在对教育过程的作用和对德育对象品德成长的作用两方面，可以分别称为教育功能和道德功能。具体内容如下： (1)德育目的的教育功能。导向功能。德育目的规定了道德教育活动所应培养的人的道德品质，实际上就是规定了道德教育活动的方向，对具体德育活动具有引导和激励的功能。调控功能。从宏观上说，德育目的对教育规划与教育结构的确立与调整等具有指导、协调的作用；从微观上说，德育目的对具体的道德教育内容的安排，对教育活动形式及教育手段、方法和技术的选择等，有支配、控制和调节的作用。评价功能。由于德育目的是德育活动的出发点和归宿，因而也就是检验德育活动成功与否的最根本的标准。 (2)德育目的的道德功能。引导性功能。德育目的对德育对象来说是一种人生的奋斗目标，它具有诱发学习主体的道德动机，发挥其意向性的作用，同时也能够增加德育对象克服苦难的勇气和毅力，发挥其意志性作用。规范性功能。主要表现在两个方面，一是预防，二是禁止。德育目的有对个体品德的正面规定，也有提示受教育者拒绝错误，防患于未然的功用。15德育的途径有哪些?德育的途径是指德育的实施渠道或形式。我国学校德育途径主要包括以下几种：(1)教学。教学不仅是学校实施全面发展教育的基本组织形式，也是学校德育最基本、最经常、最有效的形式。通过教学实施德育是通过传授和学习文化科学知识实现的。(2)课外活动与校外活动。课外活动和校外活动是生动活泼地向学生进行德育的一个重要途径，它不受教学计划的限制，让学生根据兴趣、爱好自愿选择参加，自主地组织、开展丰富多彩的活动，制定并执行一定的计划与纪律，以调节自己的行为和处理人际关系。(3)社会实践活动。+根据德育的要求，组织学生参加各种形式的社会实践活动，是学校德育的重要途径。包括组织学生参加劳动、开展勤工俭学活动、组织学生参加社会政治活动等。(4)共青团、少先队、学生会组织的活动。共青团、少先队、学生会是学校里学生的集体组织，他们组织开展的活动是实现德育内容、达到德育目标的有效形式。(5)班主任工作。班主任是全面负责一个班学生工作的教师，班主任的基本任务是带好班级，教好学生，对学生进行教育是班主任的一项重要职责和任务。班主任要做好学生德育工作，必须全面深入了解、研究学生，促使社会有关方面和学生家长的配合，共同对学生进行教育。15简述新时期我国德育的主要特点。改革开放以来，我国的学校德育工作取得了很大成绩，呈现出以下特点：(1)社会主义方向性。德育应坚持社会主义方向，坚持以马克思主义为指导，用社会主义的思想道德教育人们，提高整个民族的思想道德素养水平和修养能力，为社会主义现代化建设服务。(2)全民性和民主性。德育是全国人民的共同权利、义务和责任；德育的对象包括全国人民，全体社会成员；德育的任务是提高全国各族人民思想道德素养水平，提高整个民族的精神文明程度。(3)变革性。在社会主义初级阶段，为了解放和发展生产力，必须自觉地改革生产关系和上层建筑中不适应生产力的部分，其中包括德育改革。变革性是现代德育的本性和存在形式。(4)开放性。现代社会是开放的社会，德育是社会的一部分，它也应该成为开放性的系统，而不能脱离我国社会主义现代化建设的生活环境和当今世界的发展变化。17我国中小学教育十分重视青少年的政治教育和思想教育，从小就开展人生观、世界观、政治立场方面的教育，但到了大学还在花大力气进行一般的文明习惯和社会公德教育，这成了近年来人们经常批评的对象。请根据选择德育内容的依据，谈谈如何选择德育内容来解决这一问题。确定德育内容有三个方面的依据：(1)教育目的和德育目标(分析略)；(2)学生的年龄特征(分析略)；(3)时代特征和学生品德实际(分析略)。四、论述题。1分析德育过程的主要规律。德育过程是在教师有目的有计划地教导下，学生主动地积极地进行道德认识和道德实践，逐步提高自我修养能力、形成社会主义的品德的过程。德育过程的规律主要包括以下几点： (1)德育过程是培养学生知、情、意、行统一发展的过程。知、情、意、行是构成思想品德的四个基本因素。知、情、意、行是互相联系、互相促进、互相转化的，其中道德认识是基础，行是关键，在从知到行转化过程中，情、意起调节促进作用。知、情、意、行是互相作用，统一实现的过程。知、情、意、行诸要素，从简单到复杂，从低级向高级，从旧质到新质的矛盾运动，构成了思想品德形成的全过程。德育过程就是要促进这一过程的实现。德育过程的多端性。由于知、情、意、行各因素都具有相对独立性，它们都可以作为德育的开端，因此德育过程没有固定的程序，可根据具体情况选择不同的开端。 (2)德育过程是指导学生在活动和交往中，接受各方面教育影响的过程。学生思想品德是在社会多方面教育影响下形成和发展起来的，德育过程具有社会性和可控性。德育过程是学生在各种活动和交往中接受外界影响的过程。学生的主要活动是学习活动，主要交往对象是学生和教师，所以要注意发挥学生集体的教育作用。 (3)德育过程是促进学生思想内部斗争的过程，是教育与自我教育相结合的过程。学生思想内部的矛盾斗争是学生思想品德发展的动力。在德育过程中，学生思想品德的发展更取决于学生思想内部的矛盾斗争。德育过程是教育和自我教育统一的过程。受教育者具有主观能动性，在德育过程中，学生的内因很重要。学生是一种积极活动的主体，他能根据已形成的思想品德能动地对教育者所提出的新要求做出评价和选择。因此，学生一旦形成了一定的思想品德，它能转化为一种自我教育的力量，同教育者互相配合，表现出极大的能动性。 (4)德育过程是一个长期的、复杂的、逐步提高的过程。学生的思想品德形成与发展是长期的、反复的，从量变到质变不断积累和逐步提高的过程。从学生主观世界来看，品德的形成，知、情、意、行矛盾斗争的统一，要经过长期培养和磨炼，每一新的思想品德的形成，都具有不稳定性，需要多次反复，这就决定了德育过程必然是一个曲折反复、长期的教育过程。从客观环境影响看，社会、家庭、学校影响的广泛性和多层次性，积极因素和消极因素的矛盾斗争此起彼伏。社会发展对学生思想品德的要求不断提高等等，都决定了德育过程是个长期的、反复的过程。2论述小学德育过程是促进儿童知、情、意、行互动发展的过程。小学德育过程就是促进儿童知、情、意、行互动发展的过程，其基本内涵可以从以下几个方面理解： (1)知、情、意、行是构成儿童思想品德的四个基本要素。知。知是指儿童对一定社会政治意识、思想观点、道德关系及其理论规范的理解和看法，包括儿童通过认识形成的初步的以马克思主义理论为基础和指导的世界观、人生观和道德观。它是儿童形成和发展自身品德的认识基础。情。情是指人们对事物的爱憎、好恶的态度。情感的形成是儿童的认识不断深化的结果，它对儿童德行的发展起着动力作用，并引导他们形成正确、丰富、深刻、稳定的情感，如爱祖国、爱人民、有理想、有道德等情感。这些都会对儿童的健康成长产生巨大作用。意。意志是指人们为了达到某种目的而产生的自觉能动性。它是一种巨大的精神力量，能排除各种干扰和障碍，使决定采取的行为顽强地坚持下去。行。行为是指人们在一定思想观点与相应情感支配下采取的外在行动。行为是人的思想品德的一个重要外部表现，是衡量儿童认识与修养水平高低的重要标志。(2)知、情、意、行四者相互联系、相互制约、相互促进，推动思想品德的发展，德育要注意发挥四者的整体功能。德育过程就是知、情、意、行诸因素得到和谐统一发展的过程，德育要注意发挥四者的整体功能。在实际工作中这四者密不可分，相互联系、相互制约、相互促进，推动思想品德的发展，这往往是同时进行的，具有统一性。 (3)德育过程的多端性。一般来说，德育过程是沿着知、情、意、行的顺序形成和发展的。但是，知、情、意、行在发展方向和水平上常处于不平衡状态，德育过程可以从培养知、情、意、行任何一方面开始，这就是德育过程的多端性。3试述我国德育的主要原则以及贯彻这些原则的基本要求。德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。德育原则对制定德育大纲，确定德育内容，选择德育方法，运用德育组织形式等具有指导作用。我国小学德育的主要原则以及贯彻的要求分别如下： (1)导向性原则。导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。贯彻导向性原则的基本要求是：坚定正确的政治方向。学校德育必须目的明确，方向正确，引导学生把平时的学习、劳动和生活同实现社会主义现代化建设的目标联系起来。德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求。要把德育的理想性和现实性结合起来。 (2)疏导原则。疏导原则，是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识人手，调动学生的主动性，使他们积极向上。贯彻疏导原则的基本要求是：讲明道理，疏导思想。对小学生进行德育，要注重摆事实，讲道理，做深入细致的思想工作，启发他们自觉认识问题，自觉履行道德规范。因势利导，循循善诱。小学生活泼爱动，兴趣广泛，喜欢参加自己爱好的活动。德育要善于把学生的积极性和志趣引导到正确的方向上来。以表扬激励为主，坚持正面教育。 (3)尊重学生与严格要求学生相结合原则。尊重学生与严格要求学生相结合原则，是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。贯彻这一原则的基本要求是：爱护、尊重和信赖学生。教育者对学生提出的要求，要做到合理正确、明确具体和严宽适度。教育者对学生提出的要求，要认真执行，坚定不移地贯彻到底，督促学生切实做到不能姑息迁就，放松要求，要注意防微杜渐，从小培养好。 (4)教育的一致性与连贯性原则。教育的致性与连贯性原则是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。贯彻这一原则的基本要求是：要统一学校内部各方面的教育力量，形成一股统一的教育力量，按照一致的培养目标和方向，统一教育的计划和步骤进行。要统一社会各方面的教育影响。学校应与家庭和社会有关机构建立和保持联系，形成教育合力。对学生进行德育要有计划、有系统地进行，做好衔接工作，使对学生的教育前后连贯一致。 (5)因材施教原则。因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。贯彻这一原则的基本要求是：深入了解学生的个性特点和内心世界。根据学生个人特点有的放矢地进行教育。根据学生的年龄特征有计划地进行教育。4联系实际谈一谈班主任应怎样做好学生的德育工作。对学生进行品德教育是班主任的一项重要职责和任务，班主任要做好学生德育工作应该做好以下几个方面的工作： (1)全面深入地了解、研究学生，尊重信任学生。在实际教育教学中，每个学生的德育水平都不相同，了解学生是为了掌握学生的德育水平和他的实际情况。对不同的学生，对他的德育教育要从知、情、意、行不同方面人手。教师只有尊重学生，教师做德育工作时对学生晓之以理、动之以情，学生才能没有逆反心理，心悦诚服地接受。 (2)争取其他任课教师、团队组织、社会有关方面和学生家长的配合，共同对学生进行教育。德育必须使社会方方面面的力量一致，坚持德育影响的一致性和连贯性，才能保住德育教育成果。 (3)班主任特别要精心组织培养健全的班集体，并通过集体对学生进行教育。当集体中有学生犯了错误，要通过集体的力量来教育这个学生，同时也要用这个学生所犯的错误来教育集体，这样能收到良好的教育效果。 (4)班主任要把集体教育和个别教育结合起来。在实际德育教育中，要根据学生个人的生活环境、成长经历和个性特点、内心世界进行不同的教育，做到“一把钥匙开一把锁”。 5结合实际，思考当前我国德育工作中存在的问题及解决之道。(1)当前我国德育工作中存在的问题。新中国成立以来，特别是20世纪70年代末以来，在全体教育工作者的努力下，我国的德育工作取得了很大的成绩，极大地促进了社会主义精神文明建设，但是，也经历了不少的曲折，存在不少值得深思和探讨的问题。集中表现在：德育工作中严重的功利主义倾向。德育工作者希望在短时间内看到效果，而没有看到德育是一个长期的过程。德育过程中严重的知识主义倾向。重视德育的知识，不重视德育的实践。在德育过程中倾向于教育者对受教育者的单向灌输和刻板空洞地说教，而无视受教育者品德学习的主体参与和情感体验；忽视学生作为德育的主体能动性，致使学生知行脱节，道德认识和道德行为不能互相转化；学生在遇到复杂社会现象需要做出道德判断时难以适应，甚至有的学生表现为“当面二套，背后一套”。德育管理中严重的主观主义倾向。德育缺乏明确的目标，明确的计划，单从个人意志出发，从个人兴趣出发。德育研究中严重的经验主义倾向。重视个人的直接经验，却忽视间接经验的学习，不善于把当前的社会实际和学生的思想实际结合起来。德育评价过程中严重的形式主义倾向。德育评价没有落到实处，没有全面评价的指标体系，评价避重就轻、泛泛而谈、轻描淡写。上述问题的后果是大大降低了德育工作的效果，使德育工作日益空泛和形式化。这是与德育在全面发展教育中的重要地位、与德育在整个社会主义精神文明建设中的作用不相称的，对学生身心的健康发展也十分不利。 (2)问题解决的策略。在思想观念上，真正地落实“德育为首”。教育者要切实认识和理解德育在个体发展和社会发展中的重要地位和作用，要像重视智育和升学那样重视德育。在知识基础上，教育者要加强德育研究。在德育研究过程中，要特别加强对一些新的道德现象和道德问题的研究，探索它们发生发展的规律性，为德育实践提供既有高度又有鲜明针对性的理论指导，从根本上克服德育工作单纯依靠上级行政指示或个别经验总结的做法，推动德育工作的科学化。建立合理的德育工作评价指标体系。既要克服传统的泛泛而论，又要克服一味强调量化的做法，使德育工作的评价能够真正起到促进学生品德发展、促进学校德育工作改善的作用。提高广大教育者自身的道德素质。充分发挥教师在德行过程中的榜样示范作用，建设学校德育工作的良好小环境。在德育目标上，重视学生道德情感、道德信念的培养以及良好行为习惯的养成，重视德育目标的层次化、系列化，使之适合学生身心发展规律，既不能太高，也不能太低。加强社会主义精神文明建设的力度，为学校德育工作提供一个良好的外部环境。6某初中三年级一女生把一男同学向其表达“爱慕之意”的情书交给了班主任。班主任认为，要严肃处理，“杀一儆百”。于是在班会上把这封“情书”公之于众，结果导致了该男生的休学。请用所学的德育规律、德育原则分析该案例。这一案例中的班主任违背了学生思想内部矛盾转化规律，违背了尊重学生与严格要求学生相结合的原则。 (1)学生思想内部矛盾转化规律。德育过程既是社会道德内化为个体的思想品德的过程，又是个体品德外化为社会道德行为的过程。要实现矛盾向教育者期望的方向转化，教育者既要给受教育者创造良好的外因，又要了解受教育者的心理矛盾，促使其积极接受外界的教育影响，有效地形成新的道德品质。德育过程也是教育和自我教育的统一过程，教育者要注意提高受教育者的自觉能动性和自我教育的能力。 案例中，班主任违背了学生思想内部矛盾的转化规律，无视学生的心理感受，忽视了学生自我教育能力的培养和发挥，采取的是一种粗暴的、强制的手段，结果并没有取得预期的教育效果，反而给学生带来了消极的影响，造成学生休学。 (2)德育过程要坚持尊重学生与严格要求学生相结合的原则。尊重学生与严格要求学生相结合原则是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。贯彻这一原则的基本要求是：第一，爱护、尊重和信赖学生。第二，教育者对学生提出的要求，要做到合理正确、明确具体和严宽适度。第三，教育者对学生提出的要求，要认真执行，坚定不移地贯彻到底，督促学生切实做到。案例中，班主任认为要严肃处理“情书”事件体现了其对学生的严格要求，但是在问题处理的过程中，粗暴地将学生的“情书”公之于众，丝毫不顾及学生的感受，这对于学生的自尊是一种严重的打击，结果导致了学生的休学，这种德育方式是不可取的。7初二的时候，我(台湾作者三毛)数学总是考不好，我发现数学老师每次出小考题，都是把课本里面的习题叫我们做。当我发现这个秘密时，就每天把数学题目背下来，由于我记忆力很好，那阵子我一连考了六个一百分。数学老师开始怀疑我了，这个数学一向差的小孩怎么会功课突然好了起来了呢?一天，她把我叫到办公室，丢了一张试卷给我：“陈平，这十分钟里，你把这些习题演算一下。”我一看上面全是初三的考题，整个人都呆了，坐了十分钟后，我对老师说我不会做。下一堂课开始，她当着全班同学说：“我们班上有一个同学最喜欢吃鸭蛋，今天老师想请她吃两个。”她叫我上讲台，拿起笔沾好墨汁，然后在我的眼睛周围画了两个大黑圈，边画边笑着对我说：“不要怕，一点也不痛不痒，只是凉凉而已。”画完后老师又对我说：“你转过身让同学看一看啊。”当时，我还是一个不知道怎样保护自己的小女孩，我乖乖地转过身去，全班同学哄堂大笑。下课后，老师命令我到学校里走一圈。教室外面挤着很多同学，他们看着我奇怪的样子都哈哈大笑。第二天早上，我悲伤地去上学，两只脚像灌了铅似的迈不动，走到教室门口，我晕倒在地，失去了知觉。从此，我离开了学校，把自己封闭在家里。 上述案例中的数学教师违反了哪几条德育原则?请做具体分析。三毛学生时代的这种经历对其性格会产生消极影响。这位数学老师的荒唐做法，对一个孩子造成了不良后果，我们应该从这位教师所犯的错误当中汲取教训。(1)教师的做法违背了疏导原则。当学生的情况与往常不同时，该教师不是实事求是地去了解原因，而是故意为难学生，用初三的试题来考查初二的学生，期待学生失败、出丑，来印证自己的主观判断。(2)教师的做法违背了尊重学生与严格要求相结合原则。作为教师，对于学生的缺点或错误进行批评教育是必要的，但是应该尊重学生，注意方式。合情合理的批评可以改变一个人，使他一生受益，而错误的批评或惩罚则常常会毁灭一个人的信心、自尊和前途。三毛的数学老师一直以一种怀疑、轻视、嘲讽的态度来对待她。这次考试不仅故意刁难，恶毒讽刺，而且用侮辱人格的方法来摧残孩子的心灵，这是对学生的不尊重。(3)教师的做法违背了因材施教原则。三毛是一位性格内向，感情细腻，自尊心极强的女孩。初中生的年龄特征是，生理发育成熟，心理特别敏感，渴望得到他人的理解和尊重。教师对一个完全不知道怎样保护自己的初中小女孩做上述行为是残忍的。 老师必须视学生为活生生的人，具有人格的人，充满希望的人，以可塑的、动态的、发展的眼光看待每一位学生，尊重学生是最重要的原则，一个不懂得尊重学生的老师，永远成不了一个好老师。8新学期开学的时候。经常听到送孩子的家长对老师这样说：“我把孩子交给您了，请您严加管教。孩子不听话，要打要骂随您的便。”请用所学教育学理论分析这一现象，看看它在哪些方面违背了现代教育思想。家长对老师说的这段话，虽然表明了家长对于老师和学校教育的信任，但却是不符合现代教育思想的。总体而言，它违背了以下现代教育思想： (1)学校、家庭、社会三结合，形成教育合力。为教育好下一代，仅靠学校教育是不行的，还应当搞好家庭教育和社会教育