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大学通识教育的研究综述 课题名称：课程与教学论 课题组成员：刘野 范庆宇 张舒 杨焯理 专业：教育学大学通识教育的研究综述摘要：目前我国高等教育的培养目标以专业教育为主，通识教育基本还处于探索阶段，经过了从无到有、从弱到强的发展过程，通识教育已经是我国高等教育改革的一个重要方面，越来越受到重视。通识教育主要针对本科阶段而言。必须从我国高等教育的现状出发，从我国的文化传统出发，去应对高等教育的变革。关键词： 大学； 通识教育； 高等教育； 我国内地对通识教育的研究和实践基本还处于起步阶段。这正说明了我们研究和推动通识教育的重要性与必要性。本文试图从通识教育的概念、意义和实践形式入手，对我国内地通识教育的发展现状进行研究分析，以期更好地把握通识教育的改革措施和发展趋势，更好地推进我国通识教育的发展。一、通识教育的概念通识教育（general education）也称普通教育、博雅教育，自19世纪初美国博德学院(BowdoinCollege的帕卡德(A.S.parkard)教授第一次将它与大学教育联系起来之后，有越来越多的人热衷于对它进行研究和讨论。可是至今对通识教育还没有一个公认的、规范性的表述。以往对通识教育的概念论述主要集中在三个方面：其一，从通识教育的性质角度加以阐述。通识教育是高等教育的组成部分;通识教育是“非专业、非职业性的教育”;通识教育是对所有大学生的教育;通识教育是一种大学理念，即整个大学的办学思想;通识教育与自由教育同义，通识教育的实质就是对自由与人文传统的继承。其二，从通识教育目的的角度进行阐述，如：“通识教育指非职业性和非专业性的教育，目的在于培养健全的个人和自由社会中健全的公民”;“通识教育作为大学的理念应该是造就具备远大眼光、通融识见、博雅精神和优美情感的人才的高层的文明教育和完备的人性教育”;“通识教育旨在给学生灌输关于好公民的态度和理解”等等。这类定义强调通识教育是关注人的生活的、道德的、情感的和理智的和谐发展的教育。其三，从通识教育的内容角度进行论述。如：“给20岁-25岁的青年一种关于人类兴趣的所有学科的准确的、一般性的知识”;“通识教育是一种使学生熟悉知识主要领域内的事实的思想的教育类型”。这类定义认为，通识教育是关于人的生活的各个领域的知识和技能的教育，是非专业性的、非职业性的、非功利性的、不直接为职业作准备的知识和能力的教育，其涉及范围宽广全面。二、通识教育的意义大学生在知识的学习上应该深度及广度兼备。一方面应该通过专业课程，对某一知识体系做深入的研究，一方面应该对其他领域做广泛的涉猎。我国大学必须以通识教育来维护教育的本质和大学的使命。复旦大学校长杨玉良提出，大学是知识教育和道德的领导者，为了达到这个目的大学毕业生必须具有专家的知识能力，广博的观点和道德的勇气。在大学本科阶段推行通识教育意义重大。第一，通识教育是培养全面发展的人的途径。通识教育代表着人类社会的教育理想，顺应了社会发展的方向，对于大学生全面发展而言，认知，情感，技能的全面发展以成为当今大学培养人才的一致目标。大学生不仅要学知识，学做事，而且要学会做人。第二，通识教育是实现教育目标的必然选择。大学的培养目标要和社会需求，学生需求相匹配。克服专业教育的狭隘性，早就具备远大目光，融通见识，博雅精神的人才是通识教育追求的目标。应该努力保持非专业教育与专业教育之间的平衡。通识教育应该成为大学的办学思想，大学的动力源泉。第三，通识教育是时代发展的需要。从中长期来看，中国社会的大发展还将是立体的，全面的，长期的，这样的现实对于中国的通识教育发展而言是莫大的机遇，当然也是挑战。纵观全球，通识教育改革之所以是各国高校改革的着力点，就是因为通识教育在培养人才方面的基础和长效作用。中国社会经济的高速发展必然对中国高等教育提出更高的要求，所以，中国高校的通识教育一定要适应这一发展和变化，要进一步加大中国通识教育的力度。三、通识教育的实践形式当前，我国已有的通识教育的实践形式分为3种：一是本科生制度，这种模式直接效仿了美国哈佛大学的通识教育体制，将新入学的本科生集中在一个通识教育机构，进行为期一年至两年的通识教育，然后再进行专业教学。这种体制的优势在于可以进行集中和系统的通识教育，但是根据我国目前的现状，高考时不按专业而进行统一招生是不现实的，而且如何进行有效的通识教育对于我国大部分高等院校来讲还是未知的。二是实验班制度，即设立与现有专业院系平行的培养机构，采取人才培养示范的形式，作为通识教育的试点。在这些试点中，淡化专业培养，侧重扎实基础的培养和高端人才的培养。实验班体制的缺点是容易导致在实施过程中异化为培养拔尖人才的教育形式。这种模式只能作为试点在部分院校进行实施。三是通选课制度，即将通识教育课程融入在文化素质教育课程中，并以通选课为主要形式，辅以文化素质讲座和课外实践活动。这种体制的优点是它依托于已有的教育体制，实现起来比较容易。尤其是对于已经认识到通识教育的必要性，却又苦于师资力量不足以及既有专业构架的限制，要进行系统的通识教育存在一定难度的院校来说，该制度更为可行。其在实施过程中的重点在于要避免通识教育被边缘化和形式化，要及时评估通识教育的效果，调整通识教育的内容，以保证其质量和长远的可持续性发展。四，现行通识教育目标，教学模式与课程问题（以辽宁师范大学为例）辽宁师范大学作为辽宁省直属高校，秉承“厚德博学，为人师表”的校训，按照新的人才观，依照自身发展定位，进一步明确了通识教育的人才培养目标是：培养具有创新精神和实践能力的高素质复合型人才。即培养具有宽厚的知识基础、合理的知识结构、较高的人文素养和科学素养，在某一方面具有一定特长，既能适应基础教育改革与发展的要求，又能适应经济和社会发展的要求，具有较强的创新意识、较高的实践能力，思想政治素质、文化素质、业务素质和身心素质各方面都得到均衡发展的人。为实现培养目标，学校确立的本科教学模式是：坚持“三阶段“教学主体框架，即把四年制本科教学分为三个阶段：第一阶段（23个学期）为综合基础课程教学阶段，主要是拓宽专业基础；第二阶段（34个学期）为学科专业课程教学阶段，主要进行专业知识学习；第三阶段（2个学期）为教育理论课程学习与教育技能培养阶段。在此基础上，增加通识教育课程、选修课程，实行课程体系弹性化、模块化、系列化，促进专业知识的交叉与融合，着力培养学生的创新精神和实践能力。辽宁师范大学通识教育课程分为公共课、专业课、实践课三大类，师范专业增加教育理论与技能课，除实践课以外的每类课程均设必修课、限定选修课和任意选修课。公选课包括五个领域：A.艺术教育类；B.健康教育类；C.人文社会科学类；D.自然科学类；E.实践创新类。要求学生在毕业前应修满10个学分的公选课。具体要求是：每个领域至少选修2学分，文科类学生要在D领域选修4个学分，理工类学生要在C领域选修4个学分。公选课的课程不固定，每学期会根据学生的学习兴趣等因素做出部分调整。选课制为了贯彻因材施教的教育原则，学分制教学计划开设出一定比例的选修课，修读选修课成为学生学业的重要组成部分之一。选修课的课程设置体现了教学计划的灵活性、弹性，在课程修习上给学生主动权，学生可以根据专业要求和自己的知识基础以及能力和兴趣爱好选修课程。五，今后通识教育研究的方向 美国学院联合会资深委员杰瑞.G.杰夫（jerry G.Gaff）通过研究数百种新课程方案和走访数十所大学，发现许多共同的趋势正在引导大学课程的变化。这些共同的趋势主要有：自由艺术学科和科学学科相辅相成；基础技能的训练和养成；提高标准和要求；严密的课程体系和结构；全球化研究的加强；文化多元性的凸显；知识的整合；重视道德；强调积极学习；对课程评价的重视等。 我国对通识教育的研究相对国外起步较晚，在辨证的角度来看，我国通识教育的研究主要体现在研究通识教育的实施措施及实施过程上。可以肯定的是，通识教育是教育改革的必经之路，至于通识教育在中国本土化后如何发展，向什么方向发展，仍需要教育者和受教育者的尝试。六，通识教育改革的措施 在正确认识通识教育哲学内涵的基础上，提出如下改革措施：1. 要细化通识教育的课程设计，使通识教育的教师安排合理化。2. 要根据高校自身的特点进行通识教育校际合作。3. 对通识教育课程的讲授者进行培训，以使其课程讲授不要太过专业，达到使学生普遍接受的效果。4. 考虑大一大二不分系（如复旦大学现行制度），或让大四学生进行通识教育而非大一学生。5. 加大对通识教育的资金及师资投入。6. 课程教材要适当取舍。7. 做好对通识教育课程的评价工作。参考文献：1杜志强.陈时见. 大学通识教育:回顾、反思与追求J. 教育科学,2009(25):51-54.2马元元. 试论大学通识教育目标下的艺术教育J.黑龙江高教研究,2009(11):155-156.3张慧洁,孙中涛. 我国大学通识教育研究综述J. 高等工程教育研究,2009(5):81-884刘子旭.我国大学通识教育刍议j.中国电力教育.2009.15康全礼.我国大学通识教育的反思j.江苏高教.2009.66张晓鹏.通识教育中外比较:我们的理念偏差N.中国教育报