小学体育排球单元教学校本课程研究.doc

小学体育排球单元教学校本课程研究课题中期研究报告一、 课题研究进展情况该课题2007年10月开始申报立项,我们依据“细化方案，加强过程管理，抓实课题研究各个环节，高质量达成预期研究目标”的指导思想，课题组对课题实施方案进行了完善，并从以下几个方面加强课题的研究工作:1、积极充电，提高能力。围绕本课题的研究，课题组要求成员到图书馆借各种教育理论书籍阅读，或自己购买相关书籍学习，不断更新教育理念，提高综合素质。课题组并组织教师学习教育理论和有关的文献资料，开展网络技术的培训，提高教师开展课题研究的能力。2、严格计划，确保研究。激情六月，畅想阳光记小学排球主题单元教学设计课题组活动2008年6月10日下午，江苏省“十一五”教育规划青年专项课题小学体育主题单元教学设计的研究课题组所有成员在金坛市后阳小学参加了小学排球主题单元教学设计专题研讨活动。活动中各位教师对课的设计思路、课时目标、重难点分析、教学资源、学习内容、教学步骤与策略、学练形式与要求等进行了讨论。最后达成几点共识：（1）、采用主题单元教学形式的优越性：对小学排球教材采用主题单元教学形式，不仅充分体现了单元设计具有的整体性、阶段性、均衡性、连续性等特点，而且设计出的主题单元教学计划吻合新课程的理念和“健康第一”的指导思想，以学生发展为本，积极引导学生自主学习、合作学习、主动探究学习；在注重排球知识学习的同时，注重排球动作技术、技能的学习掌握，使学生的个体主体性定能达到很好的尊重和展现，提高学生学习排球的兴趣和爱好，为学生“终身体育”打下良好的基础。（2）、对小学体育主题单元课程价值的理解1、教师和学生可以分享到一定的课程权利。 2、为学生的个性发展提供了保障。整体建构式主题单元的组织方式为基础性、结构性的教学内容与生成性的内容的联结提供了可能，进而为知识技能与每一位学生的生活世界的结合提供了空间。在单元教学的主题情境的支配之下，每个学生都能根据自己的兴趣和需要，制定一份个性化的学习计划，并自主的将学习计划的执行延伸到课外、校外，从而让学生获得个性化的发展。 3、可以提升教学效果和资源利用程度。主题单元教学时间相对比较集中，教学主题十分明确，教学更加有效。由于主题单元的教学时教师结合主题都要集中开发一些场地和器材，在阶段时间内，这些场地设施的利用程度会大大提高。 4、从学习集团理论来看，让学生在集体学习过程中形成一个相对稳定的集体，并在集体性学习活动中使学生受到集体教育是非常必要的。这些也为本课题研究奠定了一定的基础。（3）、“主题单元教学”的基本模式（教学环节步骤） 1、“整体感知”这是主题单元教学的第一步，课前先把主题游戏或主题内容让学生练习，使他们对本课所学习内容有一个大致了解，初步感知单元专题的情感意识，激发起强烈的求知欲望。 2、“分步学习”这是主题单元教学的第二步，老师把主题单元游戏中需要学习的技能分拿出来练习，这样可以激发学生学习的兴趣。 3、“整体感悟”这是主题单元教学的第三步，是指学生在分步学完本主题游戏内容后，教师引领启发学生进行回顾交流。4、“综合运用”这是主题单元教学的第四步；通过分步技能的学习，和小组的交流，共同进步，形成集体技能力量，然后在进行主题单元游戏时，学生感悟会更深刻。3、网络教研，拓展视野。2008年6月20日晚7：30分主持人何胜老师（一叶）在体育在线栏目主持了网络教研 :小学排球单元设计的专题讨论（/thread-6180-1-1.html）,参与者有专家,一线教师,在读体育类研究生等。研讨中，着重讨论了以下几方面的话题：1、 研究目的 以不同水平段学生和身心特点来整体设计排球运动体系，以单元形式出现，使小学阶段不同水平学段排球项目教学形成相对独立、完整、连续的教学体系。通过研究，以主题单元的形式统领小学排球类学习教学内容，练习内容、活动内容，在链接丰富的课外课程资源的基础上，全盘考虑单元整体备课、教学；以达到主题单元的相对独立性，整体性、连续性和阶段性。2、 主要内容1）、小学排球教材的教学的内容如何以单元形式呈现；2）、小学排球教材的教学应该如何设计；3）、小学排球教材的组织和实施的策略；3、主题讨论的思路1)、总体思路2)、主要依据3)、课程目标4)、主题单元5)、教学流程6)、困惑收获（一）、对“小学排球单元教学”是怎样理解的？ 我们认为小学体育主题教学单元是基于明确的教学目标，在充分体现体育学科特性的前提下，为挖掘和发展学生某一能力，而依据学生的身心特点和生活经验，运用具有较强内在联系的知识、内容和运动素材进行整合、重组和拓展性开发，从而确定一个具有儿童化、生活化、趣味化、游戏化的学习主题，每个主题构成一个学习单元和评价单位。主题教学单元强调以体育知识、技能的学习和掌握为载体，通过有组织、有目的和连续课时的教学活动，有助于学生完整的理解学习内容和构建知识技能，提高学生对所学知识、技能的综合应用能力和意识，从而促进学生全面健康发展。开发主题教学单元其实质就是对教学内容进行教材化处理的过程。我们谈的单元设计一定要注意他的一致性、连贯性、技术形成性。小学体育进行主题单元教学，有利于整合教学内容，加强内容之间的内在联系与多向沟通，有利于在学科课程的背景下实现教学内容的综合化和结构化。主题单元的设计更应该强调教学活动的整体性，特别是技能运用的情境的整体性。（二）、“小学排球单元教学”的总体思路:小学体育进行主题单元教学，有利于整合教学内容，加强内容之间的内在联系与多向沟通，有利于在学科课程的背景下实现教学内容的综合化和结构化。主题单元的设计更应该强调教学活动的整体性，特别是技能运用的情境的整体性。本课程的设计遵循目标统领内容的课程建构方式，是将技能学习与具体的应用、知识、情境结合起来，让学生不断获得丰富的排球实践性智慧，从而提高排球技能水平和学习兴趣。单元教授是一个系列的教学活动，应该体现递进的关系，和不断的完善的过程，但是我们不能把单元教学和阶段训练混淆。根据主题单元的总目标，遵循儿童的认知和排球运动技能学习的一般规律，有目的地通过简化规则、变革场地器材的手段来设计若干排球游戏，并以此为一个个水平阶段或年级阶段的排球教学单元的主题，让学生从情境中不断产生技能学习的需要、运用所学的技能，以获得最佳的排球学习成效。 （三）、“小学排球单元教学”的设计策略：遵循目标统领内容的课程建构方式，是将技能学习与具体的应用、知识、情境结合起来，让学生不断获得丰富的排球实践性智慧，从而提高排球技能水平和学习兴趣。“特别是技能运用的情境的整体性”我认为这个很有道理，这个就是技能情境能给学生带来了什么，也就是学生为什么要学习排球的问题，学生需要学习排球就能解决很多很现实的问题。认为主题教学单元强调连续课时的教学活动，有助于学生完整的理解学习内容和构建知识技能，提高学生对所学知识、技能的综合应用能力促进其全面健康发展。单元的教学介于学期教学计划和课时教学计划，起着承上启下的作用，单元教学设计不容忽视，是体育教师一段时间内上课的主要思路和依据有利于教师思维连贯性的生成。那么小学排球教材的教学的内容如何以单元形式呈现：1、兴趣游戏单元 兴趣是最好的老师。因此小学一、二年级学生刚接触体育课之时，对于培养学生对体育的兴趣的至观重要的。低年级的学生见识还不是很多，因此需要教师通过结合故事的形式来讲解体育对于我们每个人的重要性。组织形式可以以教师带领学生围坐在学校的操场上，先以教师的讲解带动学生的积极性，然后请一些平时见识多的学生来表演和讲述。来使学生获得成就感，这样就可以使学生对体育感兴趣。 同时在这期间，教师还需要和学生一起玩一些有意义的，学生喜欢的游戏。而且每节课都要换形式，因为学生都是喜欢变换新鲜的游戏内容。 2运动项目单元在带动学生参与体育运动的兴趣上。教师语言激励学生，并让学生明白参加体育运动的好处。运动都是相互联系的。运动之前都必须有一定的关节活动。因此运动之间的准备活动非常重要。一般以活动操，跳绳以及学生的自主准备活动为主。之后按照新课标的要求在给学生安排应该完成的任务，能够让学生够的着（通过努力就能很快达到目的）的认为为最好。3.能力发展单元 能力是多方面的。新课标提出运动技能，情感交流，这两个能力培养为主。因此在教学中，不仅要培养学生的运动技能，还要注重学生的情感交流，社会适应能力。因为健康第一已经深入人心，我们不仅要让学生听国获得运动技能来提高学生的生理上的健康，还要使学生能国做到心理上的健康。 4.典型故事单元赞扬的力量是巨大的。抓住个别能力不是很强的学生在获得一点点进步时，好好的表演使其获得一定的成就感，同时促使其进一步的努力。获得通过给学生讲一些有名的体育任务的故事，让学生明白体育的魅力，和明白每一个都需要一步一步走。比如给学生姚明、邓亚平的故事等。 5.趣味情境单元、低年级的学生抽象能力比较弱。因此在一些教学中，我经常给他们开展情境教学。比如植树，赛车等。结合一定的情境与一定的体育项目，激发学生的兴趣来提高对体育的兴趣对于低年级的学生来说，的确是非常好的。6.特色文化单元通过对体育名人的榜样学习，通过学习榜样的优点，来激励学生，作为一座自己喜欢的体育名人来作为自己前进路上的指路灯。并且使学生相互学习相互讲述自己喜欢的任务的优点，使在班级掀起一股学习体育名人优点的良好风气。 （四）、“小学排球主题单元教学”的基本模式（1）“整体感知”这是主题单元教学的第一步，课前先把主题游戏或主题内容让学生练习，对本课所学习内容有一个大致了解，初步感知单元专题的情感意识，激发起强烈的求知欲望。 （2）“分步学习”这是主题单元教学的第二步，老师把主题单元游戏中需要学习的技能分拿出来练习，这样可以激发学生学习的兴趣。（3）“整体感悟”这是主题单元教学的第三步，是指学生在分步学完本主题游戏内容后，教师引领启发学生进行回顾交流：（4）“综合运用”这是主题单元教学的第四步；通过分步技能的学习，和小组的交流，共同进步，形成集体技能力量，然后在进行主题单元游戏的，学生感悟会更深刻。（五）、小学排球单元设计的课程目标1、通过小排球游戏的学习，喜爱并积极自主参与排球学习，有用排球进行体育锻炼的意识；2、学习排球运动的简单基础知识，知道排球运动的常用的术语和比赛的基本方法和规则，初步掌握排球项目的正面双手垫球、侧面下手发球和正面双手传球等基本技能。3、通过小排球运动锻炼身体，发展速度、灵敏、协调等身体素质。4、通过小排球学习，充分相信自己的能力，自尊、自信，勇敢克服困难，培养坚强的意志。5、排球学习中，能与同伴友好相处，团结合作，关爱弱者，尊重对手，树立优良的体育道德作风。 “主题单元” 教学整体设计，旨在把小学阶段排球项目的教材内容从“零星分散”转移到“连续设计”这一轨道上来。集中体现主题单元的阶段性、整体性、系统性以及小学阶段三个水平学习领域分布的均衡性。 1、研究中应该根据体育课程的五大领域目标，把小学排球教材的学习目标进行合理“切分”，使其符合学生的每一个水平段和相对应年级，以主题单元形式对教学内容进行合理设计。2、有了主题单元框架以及学习内容和学习要求，就可以来设计小学阶段三个水平六个年级的“主题单元教学计划”，对照主题单元要，合理设计每一个主题单元五个内容（课时）的“教学目标”和“教学主要步骤”。 3、在整个研究中，努力做到：关注学生的知识技能学习与运动能力提高的统一、实验研究的方法与探究实践操作的统一、课题研究活动的规范性与创造性的统一、研究活动方案静态设计与实施过程动态调控的统一。4、努力探究设计的单元具有可操作性学年计划学期计划单元计划课时计划单元计划处于的地位看，设计应该有一定的宏观角度，紧扣教学的重难点，不易面面俱到，拖泥带水,同时由于单元计划不同于训练计划，就更应该注重趣味性，情境性，健身性，广泛性（六）、 “小学排球单元教学”主题单元设计水平一 戏耍排球，熟悉球性，喜欢和同伴一起拍球和抛掷球，能和同伴一起合作游戏。尝试游戏，明确单元学习目标；感触排球、自主戏球、花样拍球、拍球比多、抛接排球、花样抛球 炸“碉堡”培养移动接球的意识和定向目标投准的能力，能抓住或接住来球并快速将球掷抛出 尝试游戏，明确单元学习目标；看谁抛的准；看谁的反应快，看谁抛的远，看谁合作好；准备姿势；移动抛抛乐；趣味抛投排球游戏；改变规则，接住地面反弹球投抛出；移动步伐教学；增加游戏难度，能够配合传接球，并具有投准的能力，有一定的速度；颠峰对决 教材，一个相对固定，不易更变的，适于更大范围的，相对客观带有强制性的基本知识技术，技能教学内容，一个是指一堂课或一个单元所教授的基本知识技术，技能，它来源于教材灵活于教材，另一方面是指 课堂的具体实施情况，就更加有教师的主观意识存在其中，有充分的灵活性 可以做个形容吗？课时就像一粒粒珍珠单元就是一条丝线把一粒粒珍珠穿了起来成为一个更加有型有款，有条有理的项链。(七)、单元教学与单篇教学之间的关系该如何处理？ 每一个单元教学大致为七课时，按照新课标五个领域目标分课时进行设计：“运动参与运动技能身体健康心理健康社会适应”，每课依次确立一个主目标，确保课程目标在本主题单元的全面实现。一开始不直接教相关的技术，而是先从游戏开始，强调运动参与，试图通过游戏让学生理解技术的意义，在运用中自然地掌握技能。当学生的技能有一定提高时，我们就通过改变游戏规则的方法对学生的技能进行诱导。这样，学生为了在游戏中获得成功，都能自觉自愿地反复尝试、练习、体验和提高，从而体验到排球学习的无穷乐趣。逐步实现其它领域目标。大致流程如下（因为教学对象不同，各年级稍有不同）（八）、“单元教学”和“教学单元”之间有什么区别吗 ?对教学单元的理解：我们认为教学单元是指教学的段落，通常把水平目标引领的教学内容分为大小不同的若干单元，即把性质相同或有内在联系的教学内容组成一个相对独立的主题教学内容，并对这个主题教学内容作教学时数上的相对规定。对单元教学理解是：单元教学是以一个教学单元作为一个相对独立的教学单位,教学中必须从单元这个整体出发,统筹安排制定教学方案，即在一个相对规定的课时内，对某个主题教学内容进行系统学习过程。它是由主题教学内容为基础设计的单元教学目标，为达成教学目标而采用的多种教学方法，选用多种课型，合理安排教学步骤等环节构成。人民教育05年第15、16期上的阐述是：所谓“模块”，是一种整体的教学视野，即主题单元。把具有较强内在联系的、具有共同主题的内容所构成的一个整体。就其内容而言，整体内容的各个组成部分所要达到的预期学习结果都至力于共同说明一方面的问题；就学生而言，在学完一个单元后，应对单元的共同目标有清晰而全面（而非分散、孤立的）整体把握。之所以叫“模块”，是为与一般意义上以“课”为单位组织的内容进行区别。那么什么是排球教学单元呢：是以依据不同水平段学生和身心特点来整体设计排球运动体系，以单元形式出现，使小学阶段不同水平学段排球项目教学形成相对独立、完整、连续的教学体系。我们意识到主题单元教学是新课程改革背景下全新的教学模式，从整体结构衔接的考虑出发来设计主题单元教学内容，能够体现主题单元独立性、整体性、连续性、阶段性的优势，教师在教学中只要紧扣主题单元教学项目，就把学生学习的知识联为一条教学线索，融“教”、“学”、“练”为一体，使主题单元整体运转实施，充分体现以学生发展为本，充分展示了学生是学习和发展的主体，引导学生“自主学习，合作探究，自我发展”，促进学生动作技能的形成，本课题是总课题下的子课题，在总课题的规划引领下对小学阶段排球项目作主题单元的整体设计。试想通过不断的研究探索实施，改变以往传统体育课程的功能，促使学生形成积极主动学习的态度；试图通过主题单元的内容设计实施，来优化现行课程结构，改变以往难、繁、偏、旧的倾向和单一的课程结构，强调以“健康第一”为指导思想，注重以学生发展为本，重视激发和保持学生的运动兴趣，关注学生主体地位的确立，满足学生不同水平的需求。在主题单元的教学内容设计上，提出以一个单元或主题来统领教学内容，力求反映时代的特点，符合少年儿童的身心特征；在单元教学评价理念和方式方面，强调评价多元性，注重形成性评价和鼓励性评价的作用，使评价成为激励学生进步的重要手段。具体设计如下：一年级：戏耍排球：以培养学生参与戏球游戏的兴趣为主要教学目标，以拍球和抛掷球游戏为主要学习内容，有机结合其它球类游戏，体验排球的弹力，培养球感。二年级：炸“碉堡”：将学生分成人数相等的四队，各队再将成员分成相等的两小组，分别站在网的两侧。双方队长用猜拳决定发球方，游戏开始发球（进攻）方将排球扔过力求击中对方的“碉堡”，防守方成员努力将球挡接住快速转向进攻，如此往复，先将对方的“碉堡”炸倒的组得一分，一局中先得到7分者胜。三年级：手式排球：游戏两组分别69人（视人数而定），规则与排球相似，发球顺时针轮流近距离侧面下手发球，采用单手或双手接球投球、传球进行游戏，本场的传球不得超过三次。局数和每局的分数视情况自定。四年级：超级反弹球：每队69人，规则与排球相似（允许接一次性的地面反弹球）。采用垫球动作或直接其它部位接对方来球。局数和每局的分数视情况自定。五年级：模拟比赛：每队6人，发球采用侧面下手或正面上手发球（距离可以适当减少）。六年级：排球比赛：规则同正规排球比赛。利用正面上手传球进行比赛，局数和每局的分数视情况自定。一开始不直接教相关的技术，而是先从游戏开始，强调运动参与，试图通过游戏让学生理解技术的意义，在运用中自然地掌握技能。当学生的技能有一定提高时，我们就通过改变游戏规则的方法对学生的技能进行诱导。这样，学生为了在游戏中获得成功，都能自觉自愿地反复尝试、练习、体验和提高，从而体验到排球学习的无穷乐趣。逐步实现其它领域目标。通过研究和实践，我们觉得，主题设计不能勉强，不能为了靠“主题”牺牲十分有意义的教学内容，不能狭义的理解“主题”的意思。特别是在对有些运动技能、体能发展针对性较强的教学内容进行开发时，就不能硬要挖掘它的思想，硬要给它归纳一个思想主题，那样就会发现它内在蕴含的思想是复杂的有时还是有矛盾的。这种做法实际上是对主题单元教学设计的误解，而且这种强加给学生的“思想主题”，只会让孩子感到幼稚甚至讨厌。每次看文章都有收获,它就是我的收获我认为主题单元教学设计以一个单元进行整体设计，而不是进行孤立的一堂课的设计。它需要从多角度整体关注教材、研究教材，使一个单元的教学富于完整性和积极意义。这一做法，是一种基于满足学生主动发展的教学设计，是一种基于对学生生命尊重的设计。需要我们重新思考：知识如何传递？课堂教学的设计如何进行的问题？我们不能再孤立的进行一堂课的教学设计，需要学会在一个主题下，通过对一个单元或一个章节教材的重新整合，精练目标，优化过程，让学生积极体验，主动发展。 开展主题单元教学设计需要重新审视一堂课的教学到底能给学生的发展、知识或技能的掌握带来多大影响的问题？过去，我们实施教学时，总是想到：这节课要完成哪些知识和技能的教学，本节课要给学生带来怎样的发展，要完成这些任务教学时间够不够，等等。其实，体育知识、技能的掌握以及学生能力、情感态度价值观的发展不是一蹴而就的，学生的发展也是一个渐进的过程，一些教学任务，我们不能奢望一节课完成。开展单元教学研究有助于我们突破原有课堂的视域，拓宽课堂的边界，真正从知识、技能的内在联系，从学生的真实发展来组织和实施课堂教学。 收获之一：通过研究和实践，我们觉得，主题设计不能勉强，不能为了靠“主题”牺牲十分有意义的教学内容，不能狭义的理解“主题”的意思。特别是在对有些运动技能、体能发展针对性较强的教学内容进行开发时，就不能硬要挖掘它的思想，硬要给它归纳一个思想主题，那样就会发现它内在蕴含的思想是复杂的有时还是有矛盾的。这种做法实际上是对主题单元教学设计的误解，而且这种强加给学生的“思想主题”，只会让孩子感到幼稚甚至讨厌。每次看文章都有收获,它就是我的收获之二：主题单元教学设计以一个单元进行整体设计，而不是进行孤立的一堂课的设计。它需要从多角度整体关注教材、研究教材，使一个单元的教学富于完整性和积极意义。这一做法，是一种基于满足学生主动发展的教学设计，是一种基于对学生生命尊重的设计。需要我们重新思考：知识如何传递？课堂教学的设计如何进行的问题？我们不能再孤立的进行一堂课的教学设计，需要学会在一个主题下，通过对一个单元或一个章节教材的重新整合，精练目标，优化过程，让学生积极体验，主动发展。 收获之三：开展主题单元教学设计需要重新审视一堂课的教学到底能给学生的发展、知识或技能的掌握带来多大影响的问题？过去，我们实施教学时，总是想到：这节课要完成哪些知识和技能的教学，本节课要给学生带来怎样的发展，要完成这些任务教学时间够不够，等等。其实，体育知识、技能的掌握以及学生能力、情感态度价值观的发展不是一蹴而就的，学生的发展也是一个渐进的过程，一些教学任务，我们不能奢望一节课完成。开展单元教学研究有助于我们突破原有课堂的视域，拓宽课堂的边界，真正从知识、技能的内在联系，从学生的真实发展来组织和实施课堂教学。单元教学设计是我们体育教学中不可缺失的一个部分，但是往往被忽略了，笔者从单元教学设计的依据到单元主题呈现 ；再到主要单元目标 构成和教学内容几个大的方面给我提供了一个思路就是如何利用单元教学设计来提高学生的运动技能如何提高教师教学设计能力相信，通过2-3个完整的单元教学过程的完成.我们每一个体育教师的执教能力必定有一个质的飞跃朋友们：望昨日落日余辉，看今朝朝阳升起，让我们彼此珍惜这份永久的情谊，珍惜这份难得的网缘，与所有的孩子共欢乐、同成长，让他们尽享“阳光”；为了“体育在线”的明天更加灿烂辉煌，为了自己的生活更加多姿多彩，让我们携手共进，把我们的精神家园建设得温馨更美丽！祝我们的生活明天更美好!二、取得的阶段成果（包括出版、发表的成果、已产生的实践反映及专家、行政领导的评价等，已发表的论文，请注明发表的时间及刊物）1、主持人何胜创编的小学排球操在学校推广（2008年10月10日后学生正常出操时开始正式使用）2、主持人何胜主持第二期 网络教研 :小学排球单元设计讨论/thread-6180-1-1.html（2008年6月20日）3、主持人何胜所带学校女子排球队获常州市第十三届运动会第四名（2008年8月9日）4、主持人何胜论文小学排球主题单元教学设计获金坛市一等奖（2007年11月）5、主持人何胜被体育学刊杂志社聘为第一届通讯员，体育在线栏目中小学体育课程改革园地版主（2008年6月）6、主持人何胜在金坛市小学体育教师新教材培训班上作小学田径跳远类模块教学整体设计解读与难点透析的讲座（2008年9月）7、主持人何胜小学体育排球单元教学校本课程校本课程水平一、二已经开始在教学中进行实践。（2008年9月至今）8、张勇卫老师主持撰写小学排球单元教学设计即将出版9、张勇卫老师在金坛市小学体育教师新教材培训班上作小学田径组合类模块教学整体设计解读与难点透析 的讲座10、马军老师的论文他为什么变了发表在中国学校体育2007年第5期11、11、马军老师的论文爱让惩罚也可以很美丽发表在中国学校体育2007年第1期12、周天龙老师参与小学排球操的创编工作，并在学校推广13、周天龙老师参加金坛市青年体育教师基本功比赛获市一等奖14、周天龙老师所带学校女子排球队获金坛市第一名15、周天龙老师校级展示课“快乐排球”水平一一年级第五课获好评16、郑荣妹老师参与小学排球操的创编工作，并在学校推广17、周天龙老师校级展示课“快乐排球”水平一三年级第2课获好评18、陆戆老师的课件钉子板获常州市课件比赛一等奖（2007年11月）三、课题研究中存在的问题或不足随着课题的深入发展，出现了一些困惑和争论。这些困惑和争论表现在思想上的不稳定、理论观点上的不统一，也表现在对实践教学中出现的问题的不同认识、个别研究人员的参与度和热情和对研究结果的前景不是十分乐观等。好在课题组有总课题组小学体育主题单元教学设计的研究主持人张勇卫老师和“常州市名教师小学体育李长志工作室”所有成员的指导与帮助、我们的研究目的十分明确、工作方向特别清楚教学态度尤其端正，实施措施及时到位、学校领导高度重视等优势条件，研究中出现的困惑和争论是完全正常的，根本不可怕。更难人可贵的是，课题组面对困惑和争论，反而信心百倍，正面分析困惑，积极寻找应对策略。1) 1、我们在16年级依次安排了戏耍排球、“炸碉堡”、手式排球、超级反弹球、模拟比赛和排球比赛，对各主题游戏安排和相关单元教学内容的安排有何看法？特别是对五六年级的模拟比赛和排球比赛的设置与安排的可能不太合理，但如何改进是我们应该思考和研究的方向。2、蜻蜓点水式的理论学习与简单粗放的实践，影响到课题研究的整体效果。由于体育课时的增加，短期内很难配足师资、运动队的组建和日常训练工作，以及学校方方面面的杂务等，导致体育教师的工作量特别大，再加上决大多数的体育教师角色转变不是很快，留给老师们的学习交流时间相对来说很少。因此，主题性理论学习与交流的不是很多，对体育课堂教师高效性的实践思考也不是很深入。3、功利浮躁的大背景与基础薄弱的小环境，制约着研究所追求的理想境界。随着新一轮课程改革的推进和课题研究的深入，对课题组成员的素质发展提出了更高的要求，而在课题研究的过程中由于受到社会大环境和教育体制以及管理机制的影响，有一部分教师是为了评职称等目的，不能静下心来思考，埋下头来实践。大多数的骨干教师教育思想相对滞后、人员变动大等诸多现实状况，在一定程度上制约着课题研究的深入开展。另外，需要提醒的是来自不同层面学术上争论的问题与实践中需要正视和解决的问题纠缠在一起，让原本激情投入改革的老师们十分迷茫，产生畏惧情绪，这对课题研究人员的积极探索，努力实践的影响是十分不利的。四、下阶段研究计划及确保最终成果的主要措施针对研究过程中出现的问题和小学排球校本课程主题单元教学设计的研究课题方案中的要求，根据现实状态，将对课题设计中不太合理或不太迫切的内容稍作调整，有所侧重地解决研究过程中的实际问题，确保课题研究总目标的全面达成。(一)、下阶段研究计划1开发与利用小学排球单元校本课程设计网站资源。尽力成为课题组和体育教师的一个动态工作站、成果辐射源和资源生成站，为广大体育教师研究与培训提供平台。筹办好第四次课题组成员学术沙龙、教学技能等各类培训活动。2完成小学排球单元校本课程教材的编写。完成小学排球单元校本课程教材的开发与实施以及小学排球单元校本课程解读等草案，早日寻找到帮助一线教师走出困惑和迷惘、走向清晰和成熟的突破口。组织好课题组体育教师基本功比赛和教研组常规检查评比工作。3加强课堂教学研究。紧扣课堂、研究课堂、抓实课堂，努力提升成员课堂教学能力，是本课题组的主攻方向，也是所有活动开展的出发点和归宿点。通过“课型”研究，立足课堂，研究课堂，提升成员的课堂教学能力和教科研水平，不断实践、不断发现问题、不断完善，努力在保持成员现有教学特色的同时，逐渐形成各自的教学个性和教学风格。将继续致力于模块教学设计与实施的研究，推行教学公开课制度，力争在每一次的公开课研究活动中都有成员参与，鼓励成员利