小学语文《科学命题——作业和命题的研究与实践》作业题.doc

小学语文科学命题作业和命题的研究与实践作业题山西省朔州市实验小学 魏育堂 一、新课程倡导的小学语文学业评价的基本原则是什么？请谈谈你的理解。答：（1）坚持多元性，不要“一把标尺”。 根据多元智能理论，我们知道学生的智能类型不一样，表现在学习方式和学习结果上是不一样的。对于同样的知识，学生即使掌握了，表达的方式也会因智能表达不一样而得分不一。因而，应为学生营造适合他的检测方式。（2）坚持全面性，不要“只是分数”。 对于小学阶段语文学业的检测，应该是缤纷多彩的呈现，语文是一门与生活联系紧密的学科，理应体现生活的丰富多彩。（3）坚持过程性，不要“只看结果”。 学生的成长，不是一次考试结果能体现出来的。学生学习过程中的方法、习惯、态度，与人的交往，对事物的认识，等等，都是学生成长的过程性因素，语文本身就具有很强的人文性，学生在语文学习中的生命灵动是学生获得成长的“感性表现”，是无法用分数来量化和考核的，是需要观察并体验的。（4）坚持民主性，不要“教师独裁”。 民主性的坚持需要以“将学生的主体性发挥起来”作为前提。在学业评价改革中，必须将学生的自主评价放在评价的重要位置。整个评价包括教师参与、学生参与、家长参与，适当的时候应该还有社会参与。（5）坚持语文性，不要“淡化实践”。 小学语文学科和其他学科相比还有一个重要的特点，就是语文学科的人文性。小学语文是工具性和人文性的统一，在对这科学业进行评价的时候，必须注重学生的实践操作能力的培养。二、在小学语文教学中如何进行学业评价，如何让用这个支点来调整教师的教学，让每个学生在学习语文的过程中都生动活泼地学习、公平地发展呢？答：1.正确理解语文学业评价的公平发展理念语文学业评价中的公平发展理念，主要是指过程公平。过程公平是指教育在主客观两个方面以平等为基础的方式对待每一个人。结果公平即教育质量平等。公平发展评价理念的主要指导理论是多元智能理论。多元智能理论的主要论点有以下几个。第一，智能的多元性。每个人有多种智能，这些智能是相互独立的，但在解决问题过程中又共同发挥作用。第二，智能的差异性。每个人的智能强项是不同的，有的人数学逻辑智能好一点，有的人肢体运动能力好一点。第三，智能的发展性。人的智能是通过学习不断变化发展的，教师不能单以考试成绩论优差，而应从各方面发现人才，因材施教，培养人才。教师必须充分挖掘学生的潜能，关注每一个学生的发展。因此，根据多元智能论，教师应做到以下几点。（1）树立多元评价标准，智能面前人人平等。（2）创设多元活动场景，让每个学生享受生活的乐趣。（3）采用多元教学方法，发挥每个学生的智能。2.在语文学业评价中体现公平发展理念（1）恰当选择评价的方法。一是笔试与面试相结合。二是分项与综合相结合。三是平时与阶段相结合。四是课内与课外相结合。最后，教师评定与学生自评互评相结合。(2)采取民主多样的评价方式，主要有以下几方面。第一，教师评价学生。第二，教师指导学生自我评价及同学之间的相互评价。第三，开放式的测评方式。(3)学生学业评价要体现语文工具性的评价内容。在小学生语文学业评价中，除了对学生进行笔试外，还有写字能力、朗读能力和听说能力等方面的评价。这样的学业评价，会使学生的学习自主性、反思能力、创新精神和实践能力等得到培养和发展。由于评价的内容、方法呈多元性和开放性，有足够的空间展示学生的方方面面，帮助学生找到各自的位置，找到促进自己进步的基点，因此，能使他们在群体互动中学会合作，学会借鉴，敢于质疑，真正成为愿学、乐学、会学、善学的好学生。三、试谈谈教师在设计语文作业时，要注意他的那些教学功能？答：（1）巩固功能。根据许多心理学家的研究，人们在记忆的最初阶段，伴随着产生的遗忘现象不仅速度快而且数量多，因此，当学生在学习新知识之后，为了加强记忆，避免遗忘，需要就所学新知识或关键部分进行有针对性的强化练习。（2）发展功能。学生完成作业，学生完成作业，不仅仅是为了复习巩固，也是为了在实践中运用所学的知识，形成技能，在运用知识的同时培养思维、观察、分析、动手、创造等综合能力。学生做作业的过程也是培养其非智力因素的一个重要的途径，这就是作业的发展功能。（3）沟通、反馈功能。教师可以从学生作业中及时获得对教学情况的反馈，了解学生的真实效果，掌握学生学习的情况，反思自己在教学时的疏漏与不足，进行查漏补缺，调整教学内容，改进教学方法，以便有效地提高教学质量。教师应把每一次作业的批改作为走进学生内心世界，倾听学生心声，了解学生喜好，与学生沟通思想、交流情感、探讨生活的有利途径。（4）整合功能。新课程标准告诉我们，语文学习要面向生活，“学以致用”就是学习的根本目标，这就决定了语文作业有着它特有的整合功能。语文作业的触角要伸向小学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中形成语文素养。语文作业的整合功能还体现在完成作业的不仅仅是学生个体，它强调合作探究，协同互助，取长补短，共同学习，共同进步。四、实践证明，对待考试分数的态度不同，会导致学生的发展不一样。你认为应如何让正确对待分数呢？为什么？答：1.要认识到过于看重分数带来的严重后果首先，过于看重分数，会令学生惧怕考试。其次，过于看重分数，会损伤学生的自尊心。第三，过于看重分数，容易造成学生与教师的对立。2.分数只是一种有效的评价手段，考试内容要有针对性有考试自然就应该有一个分数，教师或家长根据学生的分数高低，引导学生进行自我评价，分析得失原因，这样有利于学生真正认识自己，了解自己，调整自己的学习态度、学习方法、学习时间等。而教师根据学生丢分的情况，对普遍性的问题进行补救，无疑将促进学生对知识的掌握和能力的提高。显然，这个分数评价是非常有效的，它能看出学生学习过程中存在的诸多问题：一个平时学习不认真，学习态度不端正的学生，很难在考试中取得优异的成绩。为此，考试的试题内容在布局和安排上应该对某一学习段内的知识点、重点问题都有比较突出和较强的针对性，这对提高学生解决问题的能力，系统地掌握已学的知识以及形成好的思维习惯都有很大帮助。3.要让分数对学生产生激励、鞭策和期待的心理效应分数给学生带来的压力，很大程度上是我们有的学生家长忽略了分数评价的功能导致的。而我们有的教师呢？也总是让分数遮住自己的眼睛。每一次检测过后，教师或家长要根据学生的分数高低，引导和帮助学生进行自我评价，分析得失原因。同时，教师还要根据学生丢分的情况，对普遍性的问题进行补救，促进学生对知识的掌握和能力的提高，要让分数对学生产生激励、鞭策和期待的心理效应。4.倡导分数评价和无分数评价相结合一个学生的学习成绩如何，不能仅仅看考试分数，因为学生收获的绝不仅仅是成绩通知单上的分数，更重要的是求知欲望的满足所带来心灵的欢愉，成长和发展所带来的独立、自信、快乐和幸福。无分数评价关注学生的学习过程，在看到学生不足时，更多地看到学生的进步和付出，这样，会使学生对未来的学习充满信心，并从过重的分数压力下解放出来，有足够的时间去参加各种活动，从中学做人、学做事、学习与人共处，培养他们健全的人格和适应社会的能力。为此，我们在关注学生考试分数的同时，如果能针对学生的差异，把学生的日常表现、整体发展水平纳入评价视野，建立起一种促进学生发展的评价体系，从以分为本转变为以人为本，从关注分数转变为关注人，充分保护学生的学习积极性与自信心，相信一定能还学生一段充满阳光的学习时光，促进全体学生全面发展。五、试题的难度直接影响考试的及格率和优秀率，对考试的信度、效度、区分度也会产生重大的影响。你认为应该如何有效控制试题的难度？答：1.了解试题难度的计算方法难度是指正确答案的比例或百分比，这个统计量称为试题的难度或容易度。难度一般用字母P表示，P越大表示试题越简单，P越小表示试题越难。试题要有梯度，因此，各试题的难度应有不同，这是命题时要加以特别考虑的。难度的计算公式:P=平均分/满分值。2.把握影响试题难度的因素把握影响试题难度的因素，有助于命题者熟练掌控难度系数，增强试卷命制能力。一般来说，影响试题难度的主要因素有四个。（1）学生对试题的熟悉程度。一是对题型的熟悉程度，二是对题目内容的熟悉程度。（2）题目包含信息量的多少。学生答题，要先阅读题目的内容，如果题目信息量太多，或者文字不简洁，条理不清，或者图表指向不明确，都会影响学生读题，使题目的难度增加。（3）题目结构的复杂程度。包括题目的类型、知识的综合程度和知识间联系的复杂程度等，都会对题目的难度产生影响。（4）题目的变化动态。题目的迷惑性、干扰性，题目设置的灵活程度，题目隐含的已知条件等，都会对题目的难度产生影响。3.注意设置试卷难度时的几个问题（1）科学划分难度比例。一般以为，试题的难度指数在0.30.7之间比较合适，整份试卷的平均难度最好在0.5左右，高于0.7和低于0.3的试题不能太多。（2）难度的设置要有利于激发学生的学习积极性。在现实生活中，我们往往看到，同样数量和同等质量的作业（测试），有的学生“吃不了”，有的学生“吃不饱”，作为以促进学生发展为根本的小学学业评价，要尽力避免因无视个体差异而损伤学生学习的积极性。目前，很多教师采用的分层次布置作业及检测的方法，有效地解决了这一难题，值得推广。（3）尽力摒弃“技术性”难题。设置一定的难题，对于让学生“跳一跳，摘到桃子”是必要的。但是对于小学生（特别是中低段学生）来说，他们的思维极易受到题目中过多的信息或是干扰性信息的迷惑而导致审题的错误，无法发挥正常水平。因此，命题者应尽量考虑不同阶段学生的认知水平和特点，命制题目要简洁易懂、清晰干净。同时，题目表述不能出现语法错误或逻辑不清，影响考生答题。（4）注意不同难度试题的编排顺序。编制试卷时，一般按照试题难度逐渐增加的顺序安排。通常的做法是简单的题型放在前面，比较复杂的题型放在后面；填空题、选择题、判断题等类型试题放在前面，阅读题、解决实际问题、开放题等类型试题放在后面；容易的题目放在前面，较难或难的题目放在后面。这样“先易后难”的做法，可以有效防止学生在难题上不成比例地花费大量的时间，激发学生步步为营、不断探索的积极性。六、作业内容的创新可从哪些方面入手？为什么？答：作业内容的创新要符合儿童的心理特点，要顺应语文学习的基本规律，同时满足学生追求心理刺激的心理特点。（1）记忆化作业。“新语文教育”提倡读书，积累，多多益善；数量在先，量变而质变。大量积累、积淀于前，才会点滴模仿反刍于后。像基础字词、文学常识、优秀诗文等这些应该记忆和背诵的，应反复强化，根植于心，选用竞赛的方式，充分调动学生的记忆积极性，积累丰厚的文学底蕴。（2）朗读化作业。“诵读”是学语文的根本之法，千百年学语文从未离开过此。教师可以设置朗读化作业，让学生在美读吟诵中积累语言，生成语感。（3）想象化作业。想象作业能够增强学生学习的主动性，发挥学生学习的创造性。教师在布置家庭作业时，可根据教科书的特点，精心设计一些有利于培养学生创新思维能力的“想象性”作业内容。（4）形象化作业。卢梭告诉我们，在达到理智年龄以前，孩子们不能接受观念，而只能接受形象。形象化的作业，不但使学生在兴致盎然中加深了对课文内容的理解，还使得学生的形象思维能力得到了发展。（5）表演化作业。英国教育家洛克说过：“把身体上的与精神上的训练互相变成一种娱乐，说不定是教育上的最大秘诀之一。”让学生参与课本内容的表演活动，符合他们的心理特点，既丰富了学生的课外知识，也非常有利于学生的个性发展。（6）动手化作业。通过一些实际的动手作业，能使学生的创新思维更符合现实，使创新思维的成果物化。一份份新颖的报纸体现了学生的动手能力和创新意识，成为学生展示自我的平台。（7）阅读化作业。语文课程标准提出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法九年课外阅读总量应在400万字以上。”为了培养学生的阅读能力，丰富学生的积累，阅读化作业必可不少。教师要引导学生充分利用图书资源，指导学生选择健康、有益、程度适合的图书，坚持每天不少于20分钟的读书时间，并定期举行读书汇报会。（8）实践化作业。对小学生而言，作业尤其是实践性作业，是学生自主学习的主要形式，是学生处理和获取信息的重要途径。这些实践性作业能使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。七、造成学生解题能力差的主要原因是什么？答：下面从内因、外因来分析小学生的解题能力：（一）内因1.学生知识储备不够，理解水平低如果学生根本不具备解决某问题所需的背景知识，那么显然会导致问题解决错误。所以，当知识储备不足的时候，学生无法连贯地生成解题路径，从而导致解题困难进而出现解题错误。2.学生思维缺乏灵活性，易受定势思维的影响解题能力是综合获取信息、处理信息以解答问题的一种能力，除需要以一定的知识储备、认知水平为依托外，更需要有良好的审题习惯、有效的思考方法作保证。由于小学生思维缺乏灵活性，往往考虑不到客观条件的变化，容易受到思维定势的影响。3.不能准确审题审题就是审清题意，弄清题目的内容和要求。小学生审题能力的高低强弱，直接影响到解题过程正确与否，直接关系到学生对知识的领悟和问题的回答。其一，很多学生缺乏良好的审题习惯，没看清楚题目就开始动笔答题，根本没认真思考，因而出现不按要求答题或偏题的情况；其二，学生审题时没有抓住题中的关键词来理解，不假思索地念一遍就做题，很容易导致理解错误；其三，学生遇到新颖的题目，不知道该怎样做，手足无措，结果当然是大败而归；其四，学生对熟悉的题型总是麻痹大意，掉以轻心，看也没看清，提笔就写，结果可想而知；其五，学生没有形成良好的审题习惯，这也是学生审题不清的重要原因。4.没有认真反思的习惯在教学中虽然很多教师都有意营造着培养学生反思习惯的情境及机会，但对于解题过程，有的学生会对自己的思维过程及时进行反思，反观自己的思维是否符合题意，是否符合现实；一部分学生还没有形成这样的良好习惯，他们在解题后还没有自觉反思的习惯。因此，在解题过程中，总会出现解答错误或者遇到新题型就不会做的情况。5.马虎大意这是解题过程中学生最容易犯的错。解题的时候马虎大意，连题目都没有读懂、没有看清就开始下笔，或者题目与以往的只有一字、一词相差，随意浏览一下就下笔，在答题过程中少写、多写、漏写、错写字等，其结果就是解题正确率不高。6.心理因素心理因素时刻制约和影响着学生的学习和发展。（1）畏难情绪。（2）懒惰心理。（3）注意障碍。（二）外因1.教师教学过程失当在教学过程中，很多教师总担心完不成教学任务，或担心教学内容不完整，常常对审题过程包办代替，只是让学生读一遍题目，蜻蜓点水走过场，学生失去了这种锻炼的机会，也隐藏了这方面能力的欠缺，学生还没搞清楚题目意思，教师便急匆匆地把答案讲了，把课堂教学单纯地看成完成教学任务，而不考虑学生应该学会什么。就这样，学生失去了审视题目、思考问题的机会，久而久之，解题能力的形成和发展便受到了严重的影响。再说说思维训练。语言可以促进思维的发展，反过来，良好的逻辑思维，又会引导出准确、流畅而又周密的语言。在教学实践中，不少教师只强调“怎样解题”，而忽视了“如何说题（说题意、说思路、说解法、说检验等）”。看似重视解题，实则忽略思维能力、解题能力的培养。2.试题变化在实施新课程标准的大背景下，语文题目变化极大。不仅内容变得丰富多彩，形式也变得多种多样，表述也常常用儿童化的语言。这种改变的优点是明显的：它极大地调动了学生的学习兴趣，拉近了学生与文字的距离，学生的个性在这里得到张扬，情感在这里得到体验。但带来好处的同时也存在着教学实施上的困难，对学生的审题能力也是一种更大的挑战。题目新颖多样，在激活学生思维，激发学生兴趣的同时，也对学生的审题能力提出了更高的要求，要求学生有较强的观察思考、分析判断、收集信息的能力。学生审题一旦出现偏差，解题也就随之出现偏差。八、在阅读教学中，教师应如何训练学生的表达能力呢？答：1.抓积累，丰富学生的知识面“巧妇难为无米之炊”，脑中“空空如也”，又何来口中的“滔滔不绝”，笔下的“千言万语”呢？所以，教师首先应抓词汇的积累，以使学生掌握较为丰