校本培训应走研训一体化的路子.doc

校本培训应走研训一体化的路子肥东县桥头集学区中心学校 秦德荣 2011年11月24日教师是教育教学的实践者，每天要面对的是具体的教学工作和教育事务，迫切需要的是提升实践智慧。在教师的专业素养达到一定高度时，才会寻求理论支持。但现在的教师继续教育，不能分层指导，常常是统一的讲座报告形式，或过于高深，或过于空泛，收获不大。对于大多数成长期或专业水平不高的教师来说，最希望得到“案例+讲座”式的培训。县级教师继续教育任务太大，难以奏效，校本培训成为教师继续教育的主要途径。作为校本培训，要取得实效，就要解决好工学矛盾，整合教学、研究、培训几项工作，走“研训一体化”的路子。根据我们的工作实践，农村小学要走研训一体化的路子，需要做好如下几方面的工作。一、确定研训专题，增强研训效度有了研训专题，就有了抓手，也有了研训目标。确定了研训专题，就可以围绕专题安排学习，组织活动，开展反思。我们确定过的学校专题有课题教学中有效提问的研究、以读促悟，培养语感的研究、小学生探究活动中的教师指导策略。这些专题的提出，都是针对教师平时教学工作中普遍存在的问题。促进教师专业成长，就要解决教师遇到的教学难题。教师的困惑能够一个个得到解决，专业水平自然得到提升。学校要不断了解教师的进行难题，以此确定每学期的研训专题或每次的研训专题，这样才能有的放矢，才有实效。有了研训专题，学习、反思、研讨就要围绕专题开展。学习分集中学习和自主学习。集中学习有专家讲座、教研组专题学习、名家课例观摩等形式。无论哪种方式的学习，都要围绕专题。今年的语文专题是以读促悟，培养语感，教研组和教师都要选择这方面的经验文章学习，观摩名家课例也要围绕这个专题交流。教师的自主学习也要围绕这个专题广泛阅读，深入学习。教师的自我反思，不只是写教后记，还要写教学随笔和教学案例。无论是哪种形式，都要尽量从“以读促悟”这个角度去深入思考。教师教研课评议时，不再要求综合评价，而是专题评价，重点讲教师在“以读促悟”方面的成功做法和不足之处，总结经验，提出改进措施。教研组成员围绕专题平等交流，合作研讨，共同提高。承担教师如果是年轻教师，需要整理大家的意见，修改教案，二次再上，全组教师跟进观摩、研讨。教研组还可以在二上前组织专题学习。有了研训专题，上教研课不再是应付任务，评议课不再是漫谈式，教师都有不同程度的收获，在教研活动中得到实实在在的培训。二、开展课题研究，挖掘研训深度课题研究是教师培训的有效载体。开展课题研究，可以引导教师围绕课题深入探讨、深入学习、深刻反思，有效提高教师的主要素养。我校先后开展了“培养学生的良好学习习惯”校级课题研究和“以课例为载体促进教师专业化发展的模式研究”县级课题研究。在开展县级课题研究中，我们建立了主题式“一课二上三讨论”课例研究的校本教研模式。主题式“一课二上三讨论”课例研究是指围绕一个研究主题，选择一个教学内容由同一位教师先后上课两次 (前后两次上课的也可以是不同的教师)，全体教研组成员围绕一堂课的教学在课前、课中、课后所进行的种种活动，前后进行三次讨论。通过行为跟进和问题追踪,执教者不断反思自己的教学行为，全体教师共同寻找解决问题的有效策略，最终达到个个有收获，人人有提高。1、我校的具体操作步骤和实施策略是：（1）、选择主题，集体备课主题的确定是“一课二上三讨论”课例研究有效实施的保障。根据我校语文学科和数学学科存在的普遍问题，语文学科确定的研究主题是“加强朗读训练，培养学生语感”，数学学科确定的研究主题是“学生探究活动中的教师指导策略”我们以教龄10年以下的教师为课例研究承担者，即执教者。执教者选定教学内容，制定出教学初案，提前3天发到教研组全体成员手中。全体成员围绕主题和教学内容收集相关资料，在初案右侧空白处写出建议。一讨论时，先由执教者说课，接着交流建议，执教者在综合大家建议的基础上修订初案。修订后的初案在第一次施教前发到每一位同组成员手中。同样在每页右侧留出空白，供大家听课后书写评议意见和建议。可以根据需要开展学习，阅读相关文章或观看名家课堂教学实录（课例分析）。（2）、课堂实施，行为跟进执教老师在熟悉初案之后，选定时间第一次上课。全体成员全程参与课堂观察,并如实记录下教学过程。学校将教学过程进行全程录像，便于进一步分析、研究。（3）、评议提升，形成新案“一上”结束后，全体参与者立即开展第二次讨论，讨论要紧扣研究主题和既定目标进行。先由执教者进行教学反思，谈课堂实施的得与失，然后大家谈听课感受，并与“一讨论”中达成的共识进行对照，重点是找出存在的问题，深入分析，有针对性地寻求解决问题的方法，形成新的教学预案。（4）、再次施教，连环跟进连环跟进是主题式“一课二上三讨论”课例研究的特征。因此，将“二讨论”形成的新案，由同一位教师（也可以是不同的人）进行第二轮教学（换班上课，不能用原来上课的学生），是连环跟进的关键环节。在第二轮教学中，全体成员再次有目的地参与课堂观察，作好相应的课堂记录，并与“一上”进行认真对比，着重检验在“二讨论”中提出的问题改进方案是否具有合理性、科学性和有效性。（5）、提炼总结，形成案例“二上”结束后，全体教师仍围绕研究的主题进行“三讨论”。“三讨论”更多关注的是对前后两次讨论和上课的情况进行分析比较，追踪反思，进一步明晰问题的解决策略，总结出一些规律，形成一些经验，以便更好地指导今后的教学。同时，执教者将研究过程中的教案、反思材料、课堂实录和评议资料进行整理、提炼和总结，形成案例报告。2、主题式“一课二上三讨论”课例研究的现实意义：（1）、促进教师不断反思，提升自我自我反思是教师自我成长的基础，校本教研只有转化为教师个人的自觉意识和行为，才能真正落实到实处。在主题式“一课二上三讨论”课例研究过程中，全体参与教师通过不断反思，进行深层次的思考，促进了教学行为的改进，提高了自身实施新课程的能力和水平。（2）、促进教师之间的平等交流与有效合作主题式“一课二上三讨论”课例研究为教师提供了平等交流与合作的平台，让每一位教师都充分地参与到课堂教学研究中，每一位教师都是活动的设计者与实践者，他们提供原有经验，又获得新经验，这种新的教研文化和教研氛围，促使教师群体从封闭走向开放，为教师创建了一种新的职业生活方式。（3）、促使学科教研组逐渐成为蕴含生机的学习共同体。以主题式“一课二上三讨论”课例研究为载体的校本教研方式，完善了学校校本教研制度的建设，创设了一种教师间互相关爱、互相帮助、互相切磋交流的文化氛围，使学校不仅成为学生成长的场所，同时也成为教师成就事业、不断学习和提高的“学习共同体”。（4）、调动教师参与研究的积极性，减轻职业倦怠。教师都有提高自己专业水平的愿望，也希望在教研活动中有所收获，但学校过去的教研活动大多流于形式，教师收获不大。学校又总是从材料上作出种种要求，却很少在活动的设计和开展上下功夫做细做实，教师在无所收获的情况下完成材料建设自然困难。久而久之必然出现“高原现象”，产生职业倦怠。课例研究直接解决教学问题，教师都有收获，资料建设在活动过程中完成（如反思笔记、学习笔记、案例分析等），难度降低，参与研究的积极性大大提高，在一定程度上减轻了职业倦怠。三、寻求专业引领，拓展研训广度农村小学在开展校本教研时，最大的难题是缺乏高水平的专业引领。专业引领是校本教研得以深化发展的重要支撑，其实质是理论对实践的指导。缺乏专家的引领和指导，教师在对研究课例进行讨论和总结时往往会囿于同水平的反复，始终原地踏步。要保证教研活动的效果，提升课例研究的层次，专家的引领必不可少，专家的参与能够杜绝讨论的简单重复、拓宽讨论的广度和深度，并能从理论的高度对课例进行剖析，带给老师全新的视角。我们为了提升我校培训工作的有效性，多方寻求专业引领，提高教师素养。1、请进来走出去。我们先后请安徽省特级教师肥东县教学专家洪礼伟、刘道存，肥东县教研室专家黄文卿、肖学思，合肥学院教授陈芬萍为我们开展专题讲座，现场指导教学研究课。我们不仅参加肥东县、撮镇片的教学研讨活动，还多次派青年教师参加安徽省教学研讨活动。在参加安徽省组织的教学研讨活动中，教师现场聆听全国教育专家的课堂教学和专题讲座，拓宽了视野，转变了观念，得到了教益，从活动后教师撰写的听课反思中可以看出教师受益匪浅。2、打造校级指导团队。请进来走出去的机会毕竟不是太多，平时的培训工作还得靠我们本校的专家。我们努力建设好学区中心教研组，组织他们观摩安徽省举办的精品课堂教学研讨，参加“国培计划-农村中小学骨干教师赢在课堂”培训，使中心教研组成员都成为教学的行家，然后组织中心教研组到各校指导教学研究工作。3、充分利用网络资源。我们不仅利用网络查阅资料，还建立了中心校网站，开辟了教师博客供教师交流。另外，我们还购置了大量名家教学光盘，组织教师观摩研讨，间接得到名家的专业引领。这种专业引领，还可以根据我们的培训需要加以选择，针对性更强。教研组每月组织一次名家课例集中观摩研讨，教师个人平时也经常借阅。四、建立保障机制，提高研训信度要使校本培训有序运行，高效运作，学校必须建立一套保障机制，确保教师乐于参加。1、制度保障。我校的保障制度有校本培训工作制度、学校校本教研制度、教研组校本教研制度、教师校本教研制度、教师工作量化评估条例。教师的研训工作作为量化评估的重要指标，经教代会讨论通过，与绩效工资挂钩。2、条件保障。校本培训，需要为教师提供一定的条件。我校为教师提供的条件有教学杂志、名家教学光盘、中央电教馆资源库、电子备课室、中心校网站、多媒体教室、一体化复印机