地方课程实施方案.doc

地方课程实施方案 正阳小学几年的新课程实践证明，地方课程作为三级课程之一，在实现课程目标、达成教育功能中是不可或缺的，现行地方课教材安全教育心理与健康成功训练，较好地体现了本次课程改革的理念。根据区教育局的精神，结合我校实际，特制定本学年度在地方课程教学中落教育的实施方案。一、地方课程建设的指导思想 1基础教育地方课程建设，要坚持“以学生发展为本”的原则，根据我省社会发展的实际和学生素质发展的需要，统筹规划、合理安排。 2尊重学生的身心发展规律和生活实际，拓展学生的学习领域，增进学生对各自生活背景下的文化、社会、自然、科技的理解，促进学生全面发展。 3努力促进地方课程与国家课程、校本课程形成相互补充、相互协调的关系，增强课程的地方适应性，体现课程的地方特点，建设有我省特色的基础教育课程体系。 4遵循课程开发与建设的规律，体现课程改革理念，规范地方课程的开发、实施和管理工作，切实减轻中小学生的学习负担。 二、地方课程建设的目标 本学期地方课程建设要着眼于学生发展和社会发展的需要，为落实素质教育服务，课程目标主要包括： 1拓展学生的学习领域，增强学生对生活背景下的自然、社会、科学和文化的认识和理解，增强学生的社会责任感、使命感，发展学生的创新精神和实践能力。 2增强课程对学校、学生的适应性，发展学生的社会适应能力，培养学生健康的生活态度，促进学生养成良好的行为习惯、形成良好的心理品质。 3优化课程结构，补充国家课程，加强课程与地方社会发展、学生生活实际的联系，帮助学生形成社会生活中必备的意识、知识、技能和行为习惯。 三、地方课程的结构 1根据地方课程与国家课程互补、协调的原则，确定我校地方课程的内容主要包括4个领域：(1)成功训练教育。此课程领域力求把体验教育理念贯彻在课程中，着重引导学生形成适应现代社会生活所必备的态度、意识、能力，促进学生身心得到健康发展，帮助学生认识自我、适应社会、学会学习，形成健全的人格，为学生的终身发展和成功人生奠定坚实的基础。(2)家乡、环境教育。此课程领域要整合我省各地的地域文化资源，帮助学生了解我及社会发展等多方面内容，发展学生的历史意识、环境保护意识、科学发展意识、民族团结意识，培养学生了解家乡、热爱家乡、建设家乡的思想和社会责任感。(3)心理健康教育。这是国家规划了专项教育的课程目标和内容，并规定利用地方课程课时实施的课程。（4）科技教育。这一课程主要向学生普及基本的知识，培养学生从小树立爱科学、学科学、用科学的思想意识。2地方课程的内容要充分体现综合性、实践性、时代性和开放性的特点，注重体验学习和探究学习的设计。课程内容的安排要以主题、单元或模块为主。同一课程所包含的主题、单元或模块要具有相对的独立性，以便于学生根据自己的实际需要进行选择性学习。四、设立地方课程教研小组。本学年，我校承担地方课教学的老师达到16人。为了加强地方课教学，形成研究氛围，充实研修力量，我校专门成立了地方课程教学小组，由年富力强的张舒老师担任小组组长，雷芳慧、刘晓宁、董明、魏立民等老师为骨干成员。为了在地方课教学中真正落实好专题教育，学校订阅了小学生生命教育读本心理健康教育成功训练教材，几位经验丰富的教师研究编写了环境教育教材科技教育教材，并组织全体地方课教师认真备课。五、设立心理辅导员，开展专题教育专项活动。除了在地方课教学中实施心理健康教育之外，学校还设张舒老师为心理辅导员，专门对学生进行心理辅导。为了确保专题教育效果，克服课堂教学形式的单一性，学校将开展一些丰富多彩的专题教育活动。一是组织学生走进安全保护基地，开展系列实践活动来落实安全教育；二是聘请专业技术人员来校演练，进行防火教育。地方课程实施总结 正阳小学新一轮基础教育课程改革，实行国家、地方、学校三级课程管理，以提高课程的选择性和适应性，这一新的变化，使地方课程成为课程改革的热点问题之一。一年来，学校就如何开设并落实好地方课程，进行了卓有成效的实践与探索，对培养学生的完美个性，提升教师专业发展起到了非常重要的作用。一、课程开设情况在地方课的实施中，一是严格贯彻国家课程计划，开足课时，按照地方与学校课程规定的百分比16%20%，把地方课程作分散安排，各年级每周一课时；二是安排专任教师，把地方课程的教学落到实处。二、注重课程的教学研究，充分利用课程的价值功能教学活动是地方课程实施的重要环节，是实现其价值功能的重要手段。我们知道，地方课程是根据地方和社会发展及其对学生发展的特殊需要，充分利用地方资源而设计的课程，它不同于国家课程中的学科课程，不刻意追求理论知识的系统性、连贯性及其对学生智力发展的认识功能，而特别注重的是课程内容的时代性和现实性；课程学习过程中的探索性和实践性。这就给我们在实施课程教学方面提出了挑战。我们学校以校本培训为依托，努力探索地方课程的教学方法，这对课程的价值功能得到充分利用起到了非常重要的作用。一是充分体现新课程理念，着眼学生的全面发展，基本素养的全面提高；二是用探索、发现和操作的教学方法，以培养学生的能力为主；三是用角色扮演和摸拟的教学方法，以培养学生品质为主；四是用社区活动和小组调查的教学方法，以培养学生参与社会为主；五是用独立研究和共同研究相结合的教学方法，以满足个人需求和兴趣为主。三、探索课程的评价方式，促进地方课程朝着正确的方向发展为了更好的实施地方课程，学校在完善学生学业评价制度方面，进行了卓有成效的探索。1、评价原则注重坚持公开、公平、公正的评价原则，力求科学客观的反映出学生的学业水平。注重学生学习品质和探索成效两方面的评价，提高学生的科学文化素质和学生创新精神和实践能力的培养。注重六年一贯制的连续性评价，为学生提供均等的受教育机会，促进教育公平。2、评价的内容与方式测评内容分基础知识和行为习惯两方面，其评价方式与过程分：笔试、说评、议评、综评、公示。基础知识的测评，采取笔试开卷方式，确定等级，行为习惯方面，以兴趣与方法、态度与表现、行为与习惯三个领域，采取自评、互评、综合评的方式确定等级。四、地方课程的实施与思考1、通过一年地方课程的实施，取得以下成效:突破了传统的教学模式，师生角色得到转变。学生成为课堂主人，自主学习能力得到提高。通过地方课程的特殊功能，学生文化素养、品德素养得到提升，对培养学生完美个性起到了非常重要的作用。在课程实施过程中，教师的知识视野得以拓展，能力得到发展，素质得以提高，有效地提升了教师的专业发展。2、在地方课程实施过程中存在的困惑。教师素质有待提高，教育观念的转变还要加大培训力度。通过一年的课改，我们看到少数教师缺乏开展地方课程教学活动的能力和经验，他们是传统教学中我讲你听的高手，认为学生只能服从于教师，不接受新的教育理念，唯我独尊，自以为是，看不见时代在发展，社会在进步，只讲报酬，不尽义务，把校本教研、校本培训和课堂教学割裂开来，大呼“都去搞教研写论文，课堂教学谁来作？”因此，在课程实施和对学生的评价过程中，态度消极，甚至认为除承担的国家学科课程的的教学任务外，其它课程都是瞎折腾，没有作用，与我无关。课程的评价仍是教师的盲区，制约了课程功能的充分发挥。从教育改革和发展的需求来看，我国当前的教育评价尚存在一些需解决的问题，教育评价的指导思想仍未从“升学选拔的尺度”上完全转变过来，提到学生评价就联想到考试和分数。“为促进学生的发展而评从”、“为促进教育质量而评价”，还没有真正成为大多数教师的实践活动，评价的科学性、可操作性、信度和效度仍是难题。此外，教育评价作为一种专业化水平很高的工作，学校教师无论是专业素质上还是数量上，都不能很好满足日益深化的教育改革与发展的迫切要求。一年来所实施的地方课程，在开发上注重了家乡知识