特殊儿童评估概述.ppt

第一章特殊儿童评估概述 第一节 概述 一 定义心理评估 指的是评估者根据心理测量的结果和其他多方面的资料 对被评估者的心理特征 发展水平及存在问题作出判断 解释的过程 1 心理评估是一个收集资料的过程2 评估资料的收集方法多种多样 1 观察法非系统观察系统观察设定观察的靶行为并设定具体的观察指标选择观察的背景确定观察日程设计观察记录表选择观察工具 2 访谈法访谈法的四种类型 3 测验法3 心理评估是一个有目的的过程1 筛查2 转介3 鉴别4 制定个别化教育计划5 教育评价 二 与心理测量的关系 1 与心理测量的区别测量 数字的收集 评估 涉及测量之后对测验结果的解释 评估是收集资料的过程 除了测量数据 还有其他类型的材料 如观察 访谈 档案资料 作业和作品等 测量强调客观性 评估很强调合理性和目的性 2 与心理测量的联系心理评估包容着心理测量 心理测量只是评估过程的一个基本阶段 三 心理评估的类型 1 常模参照评估与标准参照评估2 正式评估与非正式评估评估的实施情景评估技术灵活性报告结果的格式3 筛查评估 诊断性评估和治疗性评估 四 心理评估的过程 1 确定评估目的和评估对象2 设计评估方案1 确定评估的指标体系智力 适应行为 儿童生长发育史 儿童疾病史 儿童家族病史 体检 学业成就 家庭和学校 2 选择收集资料的方法 途径和工具 并设计收集资料的程序 3 评估人员的选择与训练3 实施评估根据评估方案收集多方面的资料对各种资料进行分析与综合整理4 评估结果的应用1 教育行政方面2 教学方面3 咨询和指导方面4 科学研究 五 心理评估的注意事项 1 目的要明确2 从多条途径 用多种指标来收集资料3 灵活地运用各种方法来收集资料4 注意静态评估与动态评估的结合5 将评估与教育 训练相结合 6 遵守职业道德1 对自己所作的结论负责2 认识个人能力和学科的局限性3 注意评估资料的隐秘性4 坚持评估的专业标准5 注意测验的安全性 思考 特殊儿童心理评估有哪些类型 心理评估与心理测量的关系是怎样的 特殊儿童评估中应考虑哪些伦理性问题 第二节 特殊儿童的评估取向 一 评估取向的分类1 心理计量评估取向2 行为和生态取向3 质性发展取向 二 心理计量评估取向1 涵义心理计量评估取向就是使儿童特性量化 并将其得到的量化结果与常模或标准相互比较 这类评估取决于年龄或母群标准来进行有意义的解释 离差智商年级当量年龄当量百分位数 2 目标1 引出量化的功能指标 而不是质的功能指标2 引出数字进行个别内和个别间的比较3 引出结果与特定同龄组儿童的能力和特性作比较 3 应注意的问题1 有关标准化的概念2 名称类似测验工具的比较性3 年龄等量概念的应用年龄等量描述可能会造成整体运作功能的类化年龄等量概念的整体性描述不够准确将年龄等量的概念作为成就表现测量的基础不够科学练习效应 不同测验得到的同一测验年龄不具相同性 三 生态和行为评估取向1 涵义通过儿童在不同情境中的行为表现来评定其心理特性的发展水平 生态取向重在自然环境 勒温B PE 行为取向重在控制环境 行为主义的刺激 反应 S R 2 生态和行为评估取向的共性1 都依靠对儿童的系统观察作为评估的方法 只是观察方法不同 2 都强调评估策略与年龄无关 3 两种取向的方法都是标准参照 而不是常模参照 3 生态和行为评估取向的区别1 评估的焦点不同生态 重在界定行为的情景脉络行为 重在界定刺激 反应间的关系2 评估方法不同生态 自然的 非参与性观察 行为 实验控制条件下的观察3 推论水平不同生态 推论有关行为的相互依赖行为 观察刺激 反应的关系之前 将行为操作化 4 分析单位不同 生态 行为形式和顺序行为 行为频率和持久性 4 生态和行为评估取向的目标界定行为的环境脉络关系 评估环境的功能性 四 质性发展评估取向1 涵义依据儿童特性的质的改变 分阶段地界定儿童心理特性的发展水平 弗洛伊德的 心理性器期 阶段论埃里克森的人格发展阶段论皮亚