充满情趣的识字写字【曾彩雁-修改】.doc

称赞带给我们的启示 王振会老师称赞一课评析识字写字，是低段语文的教学重点，同时也是教学的难点所在。王振会老师执教的称赞一课，对低段语文阅读教学中的识字写字进行了积极的探索，给我们留下了深刻的印象。 一、科学定标，合理分布称赞是人教版课标实验教材二年级上册第五单元的一篇讲读课文，单元的编排主题是“友好相处，团结合作”，文章选自张秋生所写的小巴掌童话。按照教材的编排意图，这一课要求会认的字有“刺、猬、板、凳”等10个，要求会写的有“板、椅”等8个。这也是本课教学需要达到的基础目标之一。结合教材特点和学生实际，王老师安排了如下的教学环节：（第一课时） 初读质疑 随机出现、集中认读 学习“清晨”部分 随文复现，理解字词（“粗糙”） 学习“傍晚”部分 随文复现，理解字词（“傍晚”） 学习生字 复现生字，集中学写，展示评价（第二课时） 复习生字 朗读表演 学习生字 拓展延伸我们看到，王老师在“初读质疑”的环节，板书课题、讲述故事时都有适时的字词教学，集中认读时则重点学习了要求“会认”的一些生字。正确认读为学生学习课文也打下了基础。随文识字，着重理解“粗糙”等词，学习课文之后，老师又安排了集中的“学写”，帮助学生掌握要求“会写”的一些难字，在课堂上，还安排了练写和展评的时间。和我们以前听过的一些课一样，教师对识字写字的教学目标进行了“分解”，把要求“会认”和“会写”的生字进行了“分类”和“重组”，采取了集中与分散相结合的教学方式，有步骤地把识字教学的目标落到了实处，可谓匠心独运。二、尊重学情，以学定教二年级学生已经学会了不少的字词，掌握了不少的识记方法，并且有了初步的预习能力，所以，我们的教学一定不是“从零开始”，也不应该对要求“会认”或“会写”的生字平均用力。王老师在自己的教学设计中特别提到，要在教学过程中关注学情，确定生字教学的重点。学生会的不教（当然，不是不检查），体现“以学定教、顺学而导”的教学思想。在第一个集中识字的环节，王老师便采用“摘苹果”的游戏方式，让学生先期认读。这实际上是用小老师教读的方式来识记生字，学生不认识的、读错的字，恰恰是需要老师来教的内容（稍有不足的，是我觉得小老师不仅要自己认，最好能在第一时间教读，以增加全体学生认读的机会）。在学习“清晨”和“傍晚”的有关段落时，随文学习的“粗糙”和“傍晚”，既有学生的质疑，也有教师精心的预设。类似这样尊重学生的例子还有一些，比如在引导学生仔细观察“但、傍、板、椅”之后，教师问学生“如果请你来当小老师提醒大家，你准备提醒大家哪个字，注意什么才能写漂亮呢？”这样一来。学生的积极性被充分地调动起来，教学效率自然也就高了。三、处理好识字与阅读的关系既然识字教学是低段阅读教学的重点，那么该如何处理识字教学与课文阅读之间的关系呢？王老师的这一课，也能给我们许多有益的启示。1、以读为主，是低段阅读教学的基本策略。低段课文大多浅显易懂，文章读好了，内容和思想也就基本上理解了，因此，在通常情况下，我们甚至可以把课文就视为开展识字教学和进行朗读指导的重要载体，不用花大量的时间去进行内容的理解和繁琐的分析。称赞这一课的教学，由于没有在课文分析上花太多的时间，就为识字教学赢得了相对宽松的空间。2、识字与阅读相辅相成。识字是学习课文的基础，而课文又为生字学习和复现提供了语言环境。利用课文的学习，增加生字复现的机会，同时结合语境来了解这些字、词的意思，这样就比单独识字的效果要好得多。以本课为例，随文学习“粗糙”一词，王老师就处理得非常好。师：刚才有同学提出不能理解这个词语的意思，谁会读一读？生开火车读：粗糙。师：大家一起读。（齐读）师：这个字读“糙”。那请同学们仔细的看看图，想一想，做的很粗糙的小板凳会是什么样的呢？（生看图）生：做得不好看。师：不好看。生：而且还不光滑。师：还有吗？生：还有一些裂缝。师：对，像这种又不光滑，又不好看的，用一个词语来表示，就是生：粗糙。师：现在这个词语理解了吗？生：理解了。师：那好，我们一起读读这句话吧！板凳做的很粗糙预备，起（生齐读这句话）“粗糙”这个词读音和词义都相对较难，王老师在尊重学情的基础上，顺势而为，结合课文内容为学生提供了画面，这样“粗糙”的词义一下就变得具体可感而易于理解了。同时，粗糙一词的理解，