信息技术与小学数学课程整合.doc

信息技术与小学数学课程整合 信息技术与数学课程的整合首先影响学生学习的内容、方式。丰富多彩、图文并茂、及时反馈等信息技术提供的学习环境使学生可以在模拟的现实情境中探究数学、应用数学、交流数学。实验、探究、发现在信息技术的背景下已经成为学生的重要学习方法，同时学生的主动性、积极性、主体性也在全新的环境下得到了充分的体现。信息技术与数学课程的整合同样深刻地影响着教师的教学，依靠信息技术的辅助，教师可以设计一些生活情境让学生解决一些日常生活中的真实问题。在信息技术与课程的整合过程中教师需要把较多的时间和精力用于思考和设计教学情境上；在信息技术的应用中，教师不再是学生学习知识和获得知识的唯一源泉，教师的作用不止于传递知识，而重于怎样帮助学生主动去建构知识。教学设计的重点也从传统的注重教学目标向注重学生的学习过程转变。在信息技术的环境下，“活动式的教学”更加强调学习共同体成员间的合作和交流,更加注重实践、操作和探究行为；更加重视学习者对数学思想方法的领悟、合作交流和情感交流。1、引言数学世界已经随着信息技术的发展日新月异地向前不断推进，教学与信息技术的相互促进和紧密结合使学生学起数学来更加现实、更加生动、更加接近生活。数学来自生活，生活中处处体现数学。怎样让学生在课堂上学到生活中的数学而不是理论上的数学？怎样让学生在课堂上学会应用数学而不是死记数学？信息技术与数学课程的整合为数学教育带来了新动力。2、整合的目的和意义 21 信息技术与数学课程的整合的真正意义和优势体现在哪里呢？在日常教学和研究中，我们从一开始的能在课堂上运用信息技术就是整合的肤浅认识一步步摸索，经过在教学中的不断实验、总结、深入、领悟，我们逐渐对整合的内涵有了比较全面、科学、准确的理解。因此在“网上购物”这节活动课的教学设计和课件制作过程中，我们注重信息技术作为工具与数学的融合。明确信息技术是课堂活动的整体组成部分，它本质上是辅助学习的工具，必须服务于我们的课程，整合的立足点是课程而不是信息技术。而它的优势主要体现在为学生提供自主探索和协作交流的空间,这样的环境下才有利于学生的主动发现、主动探索，对学生认知结构的形成和发展、学生对当前所学知识的意义建构才能起到促进的作用。22 “网上购物”设计成一节活动课，面对的是认识了人民币和学习了元、角、分的简单加减计算的一年级第二学期的学生。民币人民币是与人们日常生活紧密联系的事物，认识人民币学会区分不同金额的人民币，从而会使用它来购物是教学的目标。”网上购物”这节活动课不仅使学生加深了对人的认识、更加了解了人民币的用途，最主要的是使学生认识了什么是“网上购物”，怎样在网上购物，在数学课堂上体会科学技术发展给人们日常生活带来的巨大变化不出门也能买到自己需要的物品。3、整合中的感悟在信息技术与课程整合的实验研究中与实际操作中，网上购物这节活动课比较成功地达到了“整合”的内涵所要求的信息技术作为工具与数学课程的整合。具体表现在以下几点：3、1 创设的情境新颖，内容丰富且贴近学生的生活。整节课的设计思路严谨、内容丰富且有层次感。对于一年级的学生来说自己独自到商店购物的经历几乎没有而设计的内容丰富的“网上购物”正是针对学生的实际情况模拟出一个使用人民币购物的生活情境，让学生在创设的情境中体验人民币的作用从而学会使用人民币。本课设计的人民币购物的情境是从乘车到实地购物过渡到不用出门就可以通过“网上购物”来购买自己需要的物品，在网上购买课外书这个环节设计了一个从“订购送货收货付款”的“网上购物”的全过程，从而让学生了解网上购物是怎么回事，具体过程是怎样操作的。这对于刚接触电脑的一年级的学生来说充满了新鲜感，从而引发了他们参与活动的极大兴趣和积极性。32 活动中改变了传统的学习模式，注重学生能力的发展。传统的“教师讲、学生听”的教学方式使教师的“教”成为学 生获取知识和提高认知能力的唯一途经。在网上购物活动中教师利用信息技术创设出“购买课外书和学习文具”的情境，让学生自主在网上选购自己喜爱的课外书、需要的学习用品，同时说说自己买了些什么，花了多少钱，还剩多少钱。通过独立思考，学生自主地到购物网站浏览观察，选择自己想要购买的物品进行订购，订购的时候必须考虑物品的价格不能超过自己手中的钱。在购买课外书的情境中还要求学生比较自己购买的书与老师购买的书的价钱,说出谁买的书贵,贵多少。在整节课中借助儿童的生活背景，开展生动、直观、有趣的数学活动，从中培养了学生的观察能力、根据实际情况使用数据的能力、比较分析能力和把生活实际转化为数学问题的能力，使学生通过活动理解数学知识，初步学会从数学的角度去分析、思考、解决问题，从而在整个活动过程中强化了学生的主动性，注重了对学生各方面能力的培养。33整合中要给予学生充分自主探索的空间和协作交流的空间探索是学习新知、实现再创造的必由之路。“网上购物”首先在导入时就设置悬念什么是网上购物？从而激发了学生尝试探究的欲望。设计的三个现实生活中网上购物的情境不仅为学生提供了较大的自主探索空间，还激发了学生尝试的热情，让学生感到兴奋愉悦地想去尝试。这种尝试探究的热情和欲望又促进了学生尝试探究取得成功。购物网站里琳琅满目的商品使学生犹如身临其境，根据货品的价格、手中可以使用的钱和自己的需要，学生自主地思考怎样花钱买东西。在不超支的前提下买到自己最喜欢最满意最合理的商品，这就要比较价格和进行金额的计算，不知不觉就融教于活动中。学生在轻松愉快的氛围中学习，通过探索尝试获得了成功的体验。第三个为春游作准备的环节中，创设一个为学生提供了相互协作的学习环境，小组成员之间要经过不断地交流和讨论，组长要协调好组员的意见，然后根据可以分配的金额和食品的价格作出购买的决定，尽力使小组成员都比较满意。在整个环节中为学生提供了丰富的活动源泉，为学生提供了广阔的协作和交流空间。在学生实践、探究、操作的行为过程中，重视合作交流、情感体验的“活动式教学”在信息技术环境中得到了实现。34 整合中不但要注重学生知识、能力的培养，还要兼顾学生态度、价值观的培养本节课创设的三个情境都不同程度地加深了学生对人民币知识的理解，同时通过模拟的购物情境使学生学会了怎样去使用人民币，加强了对学生“知识的理解，能力的培养”，同时学生在选购商品时对自己的需要和用钱的合理性作出了判断和思考：怎样花钱才不会浪费，怎样购买才物有所值，就在这些内心活动中，学生的情感态度和价值观得到了培养。35 体现了在信息技术和课程的整合中对学生信息素养能力的培养培养学生的信息素养是信息技术整合中的一个重要目标。在信息经济时代，信息素养已经成为科学素养的基础。在“网上购物”的活动中学生上网登陆购物网站获取各种商品的信息，把这些信息进行理解、分析、判断和挑选，然后根据自己的需要作出购买决定。整个过程培养了学生对信息的分析、加工、批判和处理的能力，加强了对学生信息素养能力的培养。36活动中体现了学生的主体地位，发挥了教师的主导作用。在信息技术与课程的整合中教师已不是学生获取知识的唯一信息源。在信息技术创设的情景中传统的教育者与学习者间的关系已经改变，教师的作用主要是帮助学生获得、解释、组织和转换大量信息来促进学习以解决实际的问题，学生也由被动的接受者变为主动的知识建构者，在“网上购物”这一点得到了充分体现。教师在活动中只是引导学生从一个情境过渡到另一个情境，学生在模拟的环境中完全自主的购物，买什么、买多少，钱怎样分配，剩下的钱怎样处理都是学生依据自己的实际情况作出决定进行操作。在整个活动过程中教师的主要任务已不是“传道、授业”而是教学交往的组织者、教学设计者和学生学习的协作者，作为控制者和指导者教师始终参与其中，并和作为主体的学生进行有效的教学交流。整节课中教师的主导作用和学生的主体地位均得到了充分体现。4、结论当今社会，教育技术尤其是以计算机为核心的信息技术在课堂中的应用，其作用主要是为学生提供一种认知工具，在促进思维和高层次的学习中扮演智力伙伴的角色。在“网上购物”这个课例中信息技术已成为了帮助学生获取、组织、重建、表达思想的工具。学生是使用这一技术的主体，这一点与传统课堂中都是教师使用教学媒体是截然不同的，其本质区别在于以信息技术作为认知工具的学习环境中学习者真正成为了学习活动的积极的、主动的参与者，知识的建构者，而不再是一个观察者、被动的接受者。从“网上购物”这个课例中我们可以看到信息技术与课程的整合中信息技术作为一种技术服务于我们的课程，增强了学生学习的效果，使学生能完成其他媒体做不到的事和学到一些重要