(结题报告)语文学科课后有效作业的研究.doc

语文学科课后有效作业的研究课题研究报告长白山保护开发区池北区第三小学校 一、课题确立的背景、目的与意义（一）课题提出的背景语文作业是语文教学的重要组成部分。它不仅是学生巩固知识、熟练技能的主要途径，还是教师检验课堂教学效果、改进课堂教学策略的主要手段。语文作业的有效与否直接关乎语文教学质量，其地位之重显而易见。长期以来，语文作业偏重于使学生形成字、词技能技巧的操练功能，重视作业的短期功利价值，不太顾及长远的教育价值。学生成为作业的工具和应试的机器。1.有的作业目标失范。有些教师没有认真思考，因此，布置作业就出现这样的情况：漫无目标，为防止学生沉溺于玩耍，随意布置作业；目标失度，任意拔高或曲解课文，或仅考虑思想可比性忽视语言文字迁移；目标不清，作业对课文的针对性不强。2.有的作业数量失控。有些教师机械训练，题海战术，语文作业数量失控，学生实际收益不多，打消了学生学习语文的兴趣。3.有的作业形式失控。 有的教师布置的作业基本上书面作业多于实践作业，识记理解作业多于表达运用作业，形式求新求异却不落实，缺少应有的广度和深度。（二）课题研究的目的与意义：1解决语文课后作业目标不清，目标失度的问题2.解决语文课后作业数量失控，学生学习语文兴趣不浓的问题3.解决语文课后作业形式失控，缺少广度和深度问题。二、课题研究目标：（一）设计具有趣味性、差异性、实践性、开放性、综合性的利于学生发展的小学语文课外作业。（二）激发小学生对语文作业的兴趣，培养小学生学习的主动性，提高学习能力，从而进一步提高学生的语文素养。三、课题研究目标（一）设计具有趣味性、差异性、实践性、开放性、综合性的利于学生发展的小学语文课外作业。（二）激发小学生对语文作业的兴趣，培养小学生学习的主动性，提高学习能力，从而进一步提高学生的语文素养。四、课题研究内容（一）趣味性课后作业的设计在设计课外作业时，教师应讲究活动内容、形式的趣味性，使学生一看作业，就能吊起胃口，跃跃欲试。增强目标意识，提高作业与目标的相关度，使课后作业成为目标的实施和检验途径。教师要善于选择或定制合宜的作业题目，剔除可有可无的作业题。（二）差异性课后作业设计 学生之间存在着个体差异，接受同样的知识自然就有快有慢，再加上他们的兴趣爱好不同，有的喜欢表演，有的喜欢书写，有的喜欢阅读，因此，教师在设计课外作业时就应考虑到每个学生的实际情况，设计不同的作业。让学生根据情况选做，使不同层次的学生在不同程度上都有所提高。（三）实践性课外作业设计知识是从实践中获得，能力是从实践中提高，作业要注重实践性，让学生在实践中获得直接经验，又能让学生把已经获得的知识和经验应用于实践，在实践中得到提高。（四）开放性课外作业设计传统作业在训练学生时，往往忽视思维训练，把活生生的学生当作一台机器来使用，作业流于机械单一的操作。为了改变这一局面，我们在布置课外作业时，应立足课本，放眼课外，放眼社会，充分利用课外语文资料来培养学生的语文能力。作业的内容可以与教材内容相联系，也可以与学生生活相结合，还可以与社会活动“接轨”。形式可以让学生根据自己的爱好、特长和表达的需要自由选择。（五）综合性课外作业设计教师应以教材为基础，善于利用教材中富有创造性的因素来布置作业，促使学生多方面、多角度、多层次去探索、去发现，让学生结合其它学科来完成作业，体现学科之间的整合性，提高学生的综合能力。（六）课后作业的有效性评价方式五、课题研究思路与方法（一）借助课堂，指导方法。（二）延伸课外，运用方法。（三）研培整合，成果共享，推动教师发展。（四）有效评价，成就自信，提升学生素养。六、课题研究策略与成效（一）趣味性作业设计研究小学生的心理特点决定了作业的趣味性必定提高写作业的兴趣。课题组成员从趣味性入手，采用“立足课堂，少写激趣，变化形式，评价跟进”的“四四模式”，让语文作业变成学生自主展示的乐园。1.立足课堂语文作业根本目的是巩固知识，提高能力，以课堂为基础，提高作业与目标的相关度，使作业成为教学目标的实施和检验途径。应该时刻关注文本独特的语言现象，在教学目标指导下设计作业，创造性使用作业本。使语言训练随着年级提高不断螺旋上升。选择或定制合宜的作业题目，剔除可有可无的作业题，摒弃重复机械的作业。2.少写激趣语文作业设计避免简单重复作业，教师精心设计作业，遵循“少写达标”原则，激发学生兴趣，低年级巩固生字作业采取两种形式：A认一认：盖住拼音认读三遍，能准确认出的画笑脸，激发认字兴趣B找一找：在生活中找找学过的字，告诉家人和小朋友，召开“生字宝宝爱生活”的生字分享会。中高年级巩固生字采取两种形式：A分一分：在期末复习时避免机械性抄写，按偏旁分类或平舌、翘舌的生字分类抄写巩固，在分类过程中达到综合复习字音字形的目的。B.辨一辨:采用辨形近字的方式，以生字为主，自主辨析相关的字，如：生字“拄”，自主找出相关的其他字，“注”“主”，在辨一辨中提高作业有效性。3.变化形式A.找资料语文课程标准在第二学段中指出：“能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论”，为了提高作业有效性，在作业布置时，通过找资料提高学生搜集信息处理信息能力。从三年级开始，在学习新课文前，找与课文作者有关的资料，与课文内容相关的补充资料，如学习对子歌，预习时搜集贴在门上的对子，课前读一读，使课内课外有机融合。在学习西湖的绿，有的学生找出西湖的文字资料，还有的找出西湖十景的图片与大家共同讨论。学完课文后，还可对所学知识进行迁移，如学习菩萨蛮 大柏地后，搜集词牌为“菩萨蛮”的宋词，拓展课外知识。B.看电视统一布置看电视节目，如看动画片，看新闻，看百家讲坛等等，提前布置思考的问题，带着问题观看，进而开展交流活动，有助于提高学生口语交际能力。C.画图画结合学习课文内容，想象画图，如学习鹿柴江畔独步寻花等课文，为课文配画，激发作业兴趣。D.编课本剧小学课文贴近生活，故事性较强，编课本剧作业既能深入理解课文内容，又提高学生合作意识和表演能力。E.唱歌曲为了提高背诵效率，利用熟悉歌曲的曲调换上课文内容，在歌唱中背诵。另外，背诵古诗文也可以唱起来，播放谷悦芬的古诗新唱曲目，如春晓，唱起来的作业让学生格外兴奋。F做小报把学生分成几个小组办手抄报，教学生如何设计版面，如何选择主题内容，在合作中分享语文学习的快乐，同时增强自信，提高处理信息能力。4.评价跟进为提高作业有效性、趣味性，改进作业评价手段，采用有效评价提高学生作业质量。A.小组绑定评价。对每次作业按小组团队完成情况评价，分阶段评出作业优秀团队，促进学生之间互帮互助，提高团队协作力。B.晋级评价。设定晋级规则，如连续一周作业得优秀获得一面旗，四面旗获得一颗星星，四颗星星获得“作业明星”称号并给予奖励。C展示评价。展示是肯定，是激励，班级不定期的分层次开展作业展览，如书写规范作业展，进步作业展，语文小报展，搜集资料展，身边的汉字展览，在展示中懂得如何认真对待作业 ，提高作业实效。（二）分层与实践作业融合设计采用“关注兴趣，唤醒主动 -作业多样，拓展广度 -注重分层，体验成功”的 “三环八字”模式，课题组成员从大语文观的角度，突破单一的语文作业方法，把阅读、积累与练笔有机结合起来，提高学生语文素养。1.关注兴趣，唤醒主动学生喜欢有创造性的活动，也希望在需要独立思考的、具有一定难度的学习活动中获得成功。简单机械的抄写，已经不能真正起到帮助学生掌握知识、运用语言的作用。在作业布置时，需要设计一些既符合学生兴趣，又能结合教学需要、有创新意义的练习与活动。这样的作业能给学生发挥才智的空间，帮助学生主动探索，并最终让他们体验到成功的喜悦。例如，在学习尼尔斯骑鹅旅行记后，可这样的设计作业:两星期内，泛读尼尔斯骑鹅旅行记这本书，挑选一个章节精读，了解书中自己所喜欢的一个人物，能在交流会上把这个人物给大家听。 又如，学习古诗三首后，布置了这样的作业:用毛笔摘抄一首自己喜欢的古诗，并配上反映古诗内容的图画，用自己的语言向大家介绍这首自学的古诗。学生对于这样的作业有较强的参与意识，他们的作业得到老师、同学的肯定时，学习的积极性高涨起来，激发了他们学习语文的兴趣，也增强他们学习语文的自信心。2.作业多样，拓展广度小学生的兴趣是不稳定的，教师要设计多样 化作业给予学生自主学习的方法，让学生主动地、独立地实践，拓展作业广度，提高作业效率。 A.设计读写结合作业 在教学名家名篇课文时，设计仿写作业，以此提高学生的理解能力和鉴赏能力，促使学生的创新能力。学习巴金的鸟的天堂后，让学生阅读海上日出这篇散文，并与冰心的散文诗繁星进行比较。同时，培养学生观察星空的兴趣，经过观察、分析、比较，学生有了真情实感。接着鼓励学生仿写，让学生将自己观察到的和体验到的东西写下来。学生中有的模仿课文写了抒情散文;有的与自然学科相结合，写成了介绍宇宙星体的说明文;还有的用第一人称，写成了科幻类的小品文，效果较好。 B.设计主题性作业 主题性作业不仅把学生作业活动与研究、解决实际问题结合在一起，又强调了在情境中完成，它不仅促进了学生动手能力，而且培养了他们的创新精神。例如，在教学桂林山水后，要求学生学写桂林山水导游词。在指导写导游词时，要求学生体验游客和导游所处的不同位置，用通俗易懂的口语;指导学生通过查阅有关资料，进行编排整理，以此达到了训练思维、培养个性的目的。（三）注重分层，体验成功采用设计不同的作业。可以在一个大题目后面设计几类作业，让学生根据情况选做，使不同层次的学生在不同程度上都有所提高。教师设计难易度不同的作业，可以使得不同层次、不同能力的学生都能结合自己实际完成作业，真正体现了因材施教的教学原则。例如:在教学论语二则后，布置了以下的分层作业:选择a,b,c,d中的任意两项作为作业(也欢迎尝试三种)。 a.背诵论语二则并将它们翻译成白话文。(隔天交) b.选择自己喜欢的其中一则，在古文的基础上，加上自己的观察体验，写读后感。(隔天交) c.阅读论语中的其它篇章，并能背诵其中的两篇。(三天后完成) d.为同学推荐介绍自己自学并已熟悉的古文，准备在课堂中交流。(一星期内进行) 这样的一些设计，给了学生根据自身能力完成相应的作业的选择余地，学生能扬长避短，充分展现自己的实力，也能从中尝到成功的喜悦，进而对语文学习更感兴趣。 （四）研培结合，促进教师发展在两年多的实践中，课题组成员立足课堂，在课题汇报课中共同备课，切磋作业有效性的研究策略，在共同学习中提升自己的专业能力。其中，王友娟老师的班级被被长白山教育局评为“书香教师”，刘聃、张学会被评为校级骨干教师，韦莲花、王芳老师代表学校到农村小学送语文课，课堂中作业布置的灵活性得到村小教师的好评。七、研究结论（一）初步总结了小学语文教学中作业设计有效性的研究策略及教学方法。（二）促进学生语文学科素养的提升，学生做作业的积极性与质量均明显提高。（三）学生能力得到一定的发展。不仅提高了课文的理解感悟能力，而且，课外知识运用的能力也得到发展。教师教学能力得到提升。教师善于思考课堂内外联