思品课如何培养养学生的人格.doc

思品课如何培养学生的人格一、树立自尊自信的观念自尊自信是健全人格的重要方面，而自信心来自于成就感。让学生取得成功的体验是获得自信心的前提和基础，思想品德学科的探究活动打破了课堂教学的种种框框，拓宽了学生成功的渠道，使他们的自尊自信心理得到满足。1、体现学生的主体作用。探究活动是以学生为主体的学习活动，教师在整个活动中只是组织者、指导者和参与者。学生在活动中，自主选择探究主题、自己设计参与探究活动，自行解决探究过程遇到的难题，容易尝试到成功的快乐，增强自尊心和自信心。2、体现民主平等的师生关系。在传统的课堂教学中，教师往往处于一种居高临下的地位，让学生特别是一些学习成绩不理想的学生产生畏惧感，而探究活动遵循了素质教育的理念，教师和学生处于合作者的地位，形成了一种民主、平等、和谐的师生关系。使学生在愉快的情绪中学习，在接受知识同时获得了自尊心的满足。3、体现多元性的评价方式。传统的课堂教学中往往以学生的学习成绩作为评价的统一标尺，忽视了学生发展的差异性。而探究活动采用多元的评价方式，不仅肯定学生的探究成果，更注重对学生非智力因素的评价。特别是一些学习成绩落后的学生，在活动中发现自己的闪光点，认识到自己潜在的价值，帮助他们确立自信心和正确的自我价值观，感受到成长的快乐。八年级思想品德课中开展制定班规的探究活动，教师让学生在了解学校规章制度基础上，根据自己班级中存在的问题制定出规范班级同学行为的班规。在活动过程中，教师完全尊重学生的主体作用，把自己作为其中的一个参与者，只对学生遇到的问题提出一些建议和看法。由学生自行组成小组，小组中每个成员都能充分发表自己的意见，最后由组长进行整理，归纳。教师安排各小组把最后汇集的班规内容在课堂内进行交流，在此基础上精选整理出学生认可度较高的几条内容，向班主任建议作为班级的班规。整个过程中让学生真正有一种当家作主的感觉，产生了一种成就感，自尊心得到满足。二、培养合作意识和交往能力合作的意识和能力是现代人应具备的基本素质。当前的初中生由于基本上是独生子女，往往自我中心意识较强，人际交往能力弱，而探究活动提供了有利于人际沟通和合作的良好空间。学生在这一活动过程中可以学会相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，提高合作能力，人际交往能力也得到培养。1、合理分组取长补短。合作可以使参与者贡献出自己的经验，发挥各自的专长。所以探究活动一般都以小组的形式进行，在开展活动前必须要合理分组，在分组时既要考虑人数的多少、又要考虑优生和差生、男、女学生的交叉搭配，分组后要明确分工。这样才能博采众长，互相帮助，使每个学生发挥主体作用，从而得到共同提高。2、实践锻炼提高能力。在思想品德学科的课堂教学活动中，学生的学习多处于封闭或半封闭的状态。而探究活动把全体学生置于开放、动态的社会环境中，使学生在与自然、社会和他人的多向沟通和接触中，认识世界、体验和感受生活。克服了基础教育课程和教学中脱离学生自身生活和社会生活的倾向，为学生的生活经验的积累和社会实践能力的锻炼开辟了渠道。3、发展个性完善自我。探究活动体现了尊重个性发展和适应合作学习的需要，在活动中，既让学生学会团结合作，又使学生的个性得到充分发展，充分尊重学生的人格。激励学生敢想，敢说，敢做，发挥各自的特长，为学生提供了一个自由和谐的教育环境，使学生情感得到最大发挥。八年级思想品德课中开展“居民遵守交通法规情况”的调查，学生分小组，在分工基础上，通过上网查资料、去交通管理部门采访、向路人作调查等种种手段掌握多方面的资料，还拍摄了车辆和行人闯红灯等的照片。在活动中，学生会接触到各种各样的人，在同他们打交道中，锻炼了人际交往的能力，增强了了解社会、认识社会的能力，个性得到充分的发展。三、强化社会责任意识社会责任意识历来是思想品德课的重要内容，也是健全人格的重要组成部分，在探究活动中，学生触及到大量社会问题，这使得他们不仅在活动中提高了认识能力，而且学会了关心社会的进步、民众的生活，自己的社会责任感也大大增强。1、贴近现实生活。思想品德课探究活动是把一些教材中抽象的理论具体化、生活化，使学生进一步深化理解、掌握并上升到自觉的行为要求。教师可以结合各年级所学的不同的政治理论和应该掌握的知识，依据学生的年龄、心理特点，有层次的引导学生，解决一些密切联系学生生活的和贴近社会生活的综合性的问题。2、强调情感体验。学生由认知上升到情感直至行动必须要有个过程。所以思想品德课的探究活动在让学生获取知识同时更注重尊重学生的经验和感受，帮助学生从实际锻炼和亲身体验中获得直接经验，从思想和情感上达成共识，促进学生的社会责任心和使命感的发展以及人格的日臻完善，成为符合时代需要的合格人才。3、凸现德育功能。探究过程是一个让学生体验的过程，引导学生在体验探究过程给自身所带来的心理感受基础上，学会对现象的思考，即对社会生活中存在的一些有利或不利于社会发展的思想与行为的正面或负面的作用进行思考；可以激发学生对美好事物的向往，对丑陋现象的憎恶，有利于学生世界观、人生观、价值观的形成。如针对学生中浪费现象严重的问题，在六年级思想品德课中，组织开展“食堂吃饭时浪费现象的调查“的探究活动，由于调查的是发生在学生自己身边的事，很容易引起学生参与的兴趣。尽管平时学生也每天看到这些浪费的现象，但是当他们通过小组调查把每天、每月、每年造成的浪费以表格和数据汇总显示出来时，还是会感到心灵的震