信息技术教学中非指导性教学模式的建构.doc

第十二届“金帆杯”大型教育科研活动交流论文信息技术教学中非指导性教学模式的建构如东县马塘小学 沈 澄(Email:R 电话非指导性教学是由当代美国著名的人本主义心理学家和教育家卡尔罗杰斯提出的，他主张给予学生自主权和探究学习的自由权，认为教师应激发学生学习的兴趣，引起情感上的共鸣，让学生自由选择内容，去探索发现问题、思考和解决问题。非指导性教学对于锻炼学生的思维能力，培养学生严谨的科学态度，培养学生学会学习、终生学习具有重要意义。信息技术课程是一门兼有基础文化课程和技术课程教育的特点，同时具有学科课程、综合课程和活动课程的综合性基础性课程。它的实践性和操作性非常强，内容更新换代很快，非常注重对学生创新精神与实践能力的培养。因此在信息技术教学中建构非指导性教学模式尤其重要。一、核心概念所谓非指导性教学并非不需要教师的指导，正相反，在非指导性探究教学中离不开教师的参与，离不开教师的引领。它要求教师更新思想观念，转换自身角色意识，在学生的自主学习过程中充当学生探究学习的咨询者和促进者。教师的根本任务不在于传授知识，而在于建立一个积极、接纳、无威胁的学习环境来促进学生的自主探究。教学模式是在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动框架和活动程序，它是联系教学理论和教学实践的中介和桥梁，它来源于深刻的理论研究和大量的实践总结。本文主要就信息技术学科教学中，构建非指导性教学模式谈谈自己的认识。二、理论依据非指导性教学模式主要基于非指导性教学理论，其理论基础为发现学习论、建构主义论和全面发展教育论。具体阐述如下：1非指导性教学论非指导性教学论是非指导性教学模式的支撑理论，主张学生的学习是一种经验学习，教学的重心在学生的学习活动上，教学的过程是学生内在经验的形成与生长的过程。突出学生在教学过程中的主体地位，充分完善地发挥学生的潜能，培养学生健全的人格。非指导性教学论反对传统教学中那种忽视学生要求，替代学生思考的教学模式，强调学生学习的材料应对学生个体具有意义，要符合学生的生活经验、学习愿望、兴趣和需要。主张给予学生学习的自主权，认为教师应激发学生学习的兴趣，让学生自主探索发现问题、思考和解决问题。2发现学习论发现学习论有三个重要观念，第一，直觉思维是发现学习的前奏。布鲁纳认为，学生发现答案之前，依据自己的知觉和经验，对问题情境先作一番直觉思维。在直觉思维时，一旦发现解决线索，此直觉思维就变成了发现学习的前奏。第二，学习情境的结构性是有效学习的必要条件。学生从结构中学到的原理原则，将有助于以后在类似情境中求知时解决问题能力提高，使之从事独立研究，以求取更高层的知识。第三，探索中发现的正误答案同样具有反馈价值。学生一旦发现错误而自行改正之后，其所产生的反馈作用，远比外在奖励更有价值。3建构主义论建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。 4全面发展教育论全面发展教育论是马克思主义教育思想的组成部分，它追求人的全面和谐发展。主要包括如下几方面的意思：首先是体力与脑力的协调发展，其次是人的才能与品质的多方面发展，最后是个人发展与社会发展的统一。素质教育要求我们必须确立“主动发展观”，以学生终身学习和主动发展为宗旨，构建呼唤主体精神，塑造健全人格，开发学生的潜能。三、建构原则在信息技术学科教学中建构非指导性教学模式，必须遵循以下原则：1主体性原则一切从学生主体出发，让学生真正成为知识技能的“探究者”，难点问题的“突破者”，使学生真正成为学习的主人；2民主性原则营造宽松和谐、民主的课堂氛围，学生毫无顾忌地发表观点，发展学生的个性；3开放性原则学生不受束缚，开放性探索，教师参加学生讨论，发表自己看法，但不对学生观点作任何评论；4创造性原则注重激发学生创造性思维，充分发掘学生的天资和潜能。四、非指导性教学模式的构建如何有效地建构非指导性教学模式呢？总结实践经验，大致可分为以下几个层次：1创设学习情境，激发探索学习兴趣好奇是儿童的天性，是激发学生进行探究学习的动力，也是激发学生学习兴趣的源泉。建构主义论指出：“掌握知识、获得实际技能是在教师指导下进行的复杂的认知活动，而激发学生的学习兴趣，引起求知欲是推动学生学习这一活动的主要动力。”学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。也就是说，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。实践证明，在导入环节，教师精心设计能激发学生兴趣和探索欲望的活动情境，能使学生处于一种良好的、积极的心理状态，从而使学生能更为有效地投入到探索活动中去。令人鼓舞的开场大动员，激动人心的擂台挑战赛，妙趣横生的幽默故事，紧张刺激的冒险游戏，哪怕是一件神秘的礼物，都会让孩子们迫不及待摩拳擦掌。这些“灵丹妙药”就好像是“强心针”“催化剂”，往往使得学生探索学习的热情和欲望“直线上升”，从而得到令人意想不到的学习效果。例如，在探索WWW新世界这一课的教学中，老师这样导入：“同学们，学校大队部正在举行小报评比的活动，很多同学都参加了，还听说你们班上的同学特别积极。你们想不想在网络世界里去收集一些有用的信息呢?现在就请小博士，带领我们坐上网络快车进入WWW网络世界吧!”接着出示多媒体课件：小博士热情地欢迎大家，并驾驶飞船，来到WWW世界大门口。富有感染力的鼓舞和极具趣味性的动画情境，使孩子们欣喜万分，他们争先恐后，大胆发言，不但对旧知识进行了回顾，也为接下来自主学习浏览器作好了心理上的准备。这是非指导性教学模式一个经典导入新课的范例。2任务驱动，明确自主探索目标 “任务驱动法”可以说是信息技术教学中最常用的教学方法，也是非指导性教学模式中应用最广泛的方法之一。通过任务驱动，使学生明确自主探索学习的目标，并紧紧围绕这一目标，探求相关的知识、信息，摸索完成“任务”所必须的操作方法和步骤，这样可以大大提高学生学习的效率和兴趣。“任务驱动法”能使学生在完成一个个任务过程中主动地获得知识，逐步提高能力，实现学习目标。在课堂上，当学生探索欲望被激发后，老师相机提出本节课需要完成的任务。对于任务目标的设计尤其重要，任务目标应该尽可能与日常学习生活或其他学科内容密切联系，那些仅仅是为了训练某项操作而设计的任务，学生的兴趣往往不大。提出任务后，再就应该引导学生围绕该任务展开思考，该任务主要讲的什么?完成该任务必须具备什么知识和技能，自己准备从哪些途径来获得这些相关的知识和技能?完成任务的过程中遇到困难该怎样办?这样一系列问题有利于学生弄清任务含义，并按照一条正确的思路去寻求解决问题的方法，老师则针对各个学生的不同情况，进行指导和启发，鼓励学生采用不同的方法去获取知识与技能。因此，这种教学方法对学生自学能力和创新能力的培养有很大的帮助，这也是非指导性教学的一个突出亮点。3提供资源，自主探索学习基于资源的学习方式，是信息技术学科教学中非指导性教学的主要方法，它是随着计算机及网络技术的不断发展而孕育而生的一种新型学习方法。资源型学习是学生基于大量学习资源，尤其是利用Internet大量的信息资源进行有效的检索、分析、鉴别和筛选利用，它强调学生对学习资源的转化能力，即通过对大量相关学习资料的研究，运用创新思维、得出自己的结论，达到提高自己的信息素养的目的。在非指导性教学中，教师可以针对小学生的年龄特点，在资料的检索分析、鉴别筛选方面适当指导或帮助学生去完成，一来可以节省时间，避免走弯路；二来保证了课堂教学的针对性和实效性；三来可以避免学生受不良信息的影响。在备课时，老师就要为学生查找或制作一些相关的资源，准备在课堂上提供给学生(如图片、幻灯、课件、相关网址等)；对于能力较强的同学，可在课前布置收集资料的任务，让他们利用课余时间查找收集资料，以备在课堂上学习和交流。在学生自主探索学习中，学生选择自己喜欢的资源方式进行学习，如自学课本，阅读电子教材，观看CAI辅助教学软件，或访问相关网站等。课堂要充分民主，教师要充分放手，让学生自己选，自己看，自己学，自己试。学生对于需要完成任务所必须掌握的知识进行主动阅读、认真思考、分析研究，初步理解和实践验证，从而形成知识表象和动作技能。“给学生创设成功机会，帮助学生成功”这是教师应该树立的教学观念。只有让学生通过努力都能获得成功，才能使之始终保持稳定、积极的向上情感，从而有利于促使学生发现自己的长处，充分发挥自身潜能，逐步树立自尊和自信，以积极健康的自我观念推动整个人的精神面貌、情感状态及认知活动的改善。计算机操作具有较强的技术性，正确的自我观念会给学生带来一股巨大力量，推动他们不断走向成功。4小组合作，共同研究，促进探究学习的深入建立合作小组，提供探究学习伙伴。按照建构主义的教学论，合作学习能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的、更深层次的理解，同时也增强了集体精神和合作意识。非指导性教学重视学生通过亲身经历获得知识、经验同时，十分重视合作学习，它有利于学生形成不同的知识结构，有利于学生思维方式和性格特征的培养。在探究学习时建立合作学习小组，将不同学习能力、学习态度、学习兴趣的学生组建成四至六人的小组，形成“组内互助合作，组间相互竞争”的氛围。在探究学习中，各组开展制订计划、实验和调查、研讨和综合意见等合作学习，达到共同提高的目的。分工合作，集思广益，提高探究学习的实效性。在探究学习过程中，每个探究学习小组围绕一个专题，运用研究性学习方式，分工合作，提高学习的主动性、研究性和实效性。如用WORD制作电子小报一课教学时，就可以开展非指导性教学，组建学习小组，进行合作探究，制订研究方案，展开探究学习。如有的小组研究电子小报版面设计；有的小组研究电子小报内容板式；有的小组研究小报题头设计，如何创作艺术字；有的小组研究规划小报栏目；有的小组上网查阅资料，研究小报内容同学们仔细观察，认真操作，收集、整理资料，集体研讨评价，发表自己的独立见解，一张张电子小报诞生了。学生们通过自主探索、发现和体验，初步学会对信息的收集、分析和判断，从而培养了学生的创新意识、信息意识和动手操作实践能力。五、非指导性教学模式运用中需注意的问题1在信息技术教学中，应注意选择适合使用非指导性教学的内容。不是所有的信息技术内容都适合使用非指导性教学的，要注意将非指导性学习与研究性学习、协作性学习等其他学习方式相结合。2在非指导性教学中，教师应在恰当的时机、以恰当的方式介入学生的自主探究学习过程中，并要注意自己的角色地位。如果介入得过早，会阻碍学生本