英语教学活动中学生学习策略初探00.doc

英语教学活动中学习策略和方法初探 对于一直从事英语教育的我来说，在英语教学中发现学生在学习中存在很多困难。如，有学生经常问我：“老师我英语不好，我也想学可我不知道如何学好？”“老师，我不知道为什么记不住单词，但是我会读、会说明白意思就是不会写，我该怎么办？”还有学生会问我“老师你告诉我如何学好英语？”“我感觉我平时上课听懂了，可是一到考试我什么都不会了？”等等 此类的问题很多困绕着学生也困绕着广大教师。因此学习策略也越来越被广大的教育专家和教师所关注，许多同学和老师都希望找到一种行之有效的学习策略。教育专家也对此进行了研究，尤其是我国英语课程标准对此提出了最基础的要求。把学习策略列为了课程目标之一，同时明确提出，学习策略是提高学习效率，发展自主学习能力的保证。可见学习策略是越来越受到人们的高度重视。 说到学习策略，我就会想到诸葛亮有勇有谋可谓足智多谋。就好比现在的学生他想学英语，有勇气学英语这很好，但是正因为他们缺乏策略才有了那么多的困惑和问题。有人就要问了，到底什么是学习策略呢？我国英语课程标准将其定义为：“学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。” 英语课程标准 第23页那又有人要问了，学习策略是不是就是学习方法？在教学中我们大多数的老师和学生都认为学习策略就是学习方法。其实不然，虽说在新课程以前我们都讲学习方法，而在如今的书本中已很少在讲学习方法，而讲学习策略。那是因为时代在发展，我们现在需要的是有创造思维的思想而英语学习方法是学习者在学习过程中处理具体问题的技术或技巧。类似于足球中的技术：而学习策略则是对何时使用何种技术和技巧的决策过程以及对技术、技巧本身的认识，类似于足球中的战术。在足球中，传球、停球、带球、射门等都是技术问题；而什么时候带球则是战术问题；把球传到左边还是右边还是吊到对方禁区里也是战术问题。技术基本不受比赛情况的影响，而战术的使用要取决于赛场情况的需要和变化。 这里我们以学习中遇到生词为例来说明方法与策略的区别。学习中遇到生词，学习者可以查词典，也可以从上下文本中猜测，也可以问老师或同学，还可以干脆忽略不管。这些都是具体方法或技巧。但是学习者遇到生词时并不是使用所有这些有利于解决生词问题的方法或技巧，而是选择其中的一种方法或技巧。那么选择哪中方法或技巧呢？学习者需要根据当时的情况作出决策。这个决策过程就是一种学习策略的使用过程。可见学习策略是对学习方法的选择和使用。简单地说学习方法解决的是“如何做”的问题，学习策略则是“何时如何做”还涉及对具体学习方法的认识，理解和评价。比如一个学生说“我认为朗读有利于提高口语表达能力”这里的“朗读”本身是一种学习方法。而“朗读有利于提高口语表达能力”这个陈述则是这个学生对“朗读”这种方法的评价和认识。这种评价和认识直接影响了他是否经常使用“朗读”这种方法。这种对学习方法的评价和认识就是学习策略。事实也告诉我们，学生在学习活动中，最大的收获不仅仅是学到某中知识或某项技能，更重要的是通过学习学会如何学习，学会选择，学会自我调空。在初中阶段，学生应该在思想上意识到这一点，而教师也要充分认识到学习策略对提高学习效果的意义，去帮助学生提高认识。因为只有这样，初中生才能形成适合自己学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要不断地调整学习策略。才能真正掌握学习的主动权，不断提高学习能力。那在教学活动中如何培养学生的学习策略呢？我是这样认为的： 首先，应加强教师对学习策略的认识，常言到身正为范。教师的行为时刻影响着学生，而思想决定行为。那么在此基础上我认为教师要作到下面几点。因为这是初中生在学习过程中形成行之有效的学习策略的前提条件之一。 第一，教师要充分认识到学习策略对提高学习效果的意义，并且帮助学生提高认识。 第二，教师本人要注意学习策略的使用，有意识对学生进行学习策略的培养。教师首先必须掌握并熟练运用学习策略。 第三，在教学中要有意识地渗透学习策略的训练。无论是使用统编教材，还是自己开发的课程资源。在教学时都要考虑一下其中是否包含了对学生学习策略的训练。属于哪方面的，要让对学生学习策略的培养贯穿自己的每一个教学环节。这就要求老师在备课之前，除了备重、难点之外，还要备教学策略。例如，新目标人教版八年级英语教材下每个单元都设计一个新的知识点，我在上课时就会有意识地提醒学生何时，记什么新的的知识点，让我的学生作好笔记。时间长了，学生自然会找到适合自己记笔记的策略。再如本教材的每一个单元都有一篇阅读文章，而且都有小策略提示。每次我都会把这一块做为重点，先让学生自己去查阅，弄懂意思，上课时就让学生按策略提示阅读文章，完成我布置的任务。 第四，要把学习策略的教建立在个体基础上。因为学习策略更多的与个人有关。教学策略本身无好坏，但具体到每一位学生，则并不是每一种策略都有同样的效果。所以教师首先要了解学生特点，已有的观念、方法和常用的学习策略，结合学生学习的个性特点对其进行学习策略知道。例如，一些思维敏捷型的学生，往往很调皮，学习不塌实。很让老师头疼，但我们应该看到另一面。这部分学生往往记忆力好。对此，我们就要把握他的特点，针对他的个性。找到他为什么会造成此原因。然后进行具体指导。让他们在学习中养成适合自己学习的策略。一旦他们掌握了适合自己的学习策略，就会扬长避短，收效显著。 其次，在课堂上要进行具体的学习策略训练。考虑到策略使用的目的，和策略使用的心理及认知过程。英语课程标准把学习策略分为认知策略、调空策略、交际策略和资源策略。 英语课程标准 第23页 第一，培养学生的认知策略 认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。它包括学生如何接受语言材料，如何储存材料，如何组织语言，如何理解语言结构，如何提高操作技能等任务。要指导学生创造性地完成各项任务，并掌握解决相关问题的方法。我是这样做的： 首先，可以借助联想建立相关知识之间的联系。比如，英语教学中的Warming up,实际上是一种Brainstoring的活动.目的是鼓励学生自由讨论,大胆思考. 激活学生已有的相关背景知识，补充必要的、新的背景知识，启发学生对有关话题的思考。但是，不应该仅仅停留在说的层面上，同时还应该引导学生归纳、总结已有的语言知识，如词汇、句型等，也就是帮助学生建立知识之间的相互联系，从而便于学生能够把所学知识系统化地存储在大脑中。例如，新目标人教版教材第九单元是关于Disyneyland.在介绍了有关Disyneyland的知识后，我让学生迅速搜集大脑中存在的有关Disyneyland的单词.通过此引导学生很容易地想到Mickymouse donaldduck rollercoast 等。这样学生就通过展开想象和生活实际联系,完成本课时的内容及内容以外的相关知识. 另外,借助图表等非语言信息进行理解或表达.我们可以看到教材中除了以文字形式存在语言信息外,还有大量以非常漂亮的适合学生年龄段的图片形式存在的非语言信息.如,Skimming和 Skanning对于理解文章非常重要,也是我们特别要训练学生掌握的两种阅读技巧.其中Skimming就是要求学生能够通过阅读标题，每段首尾句以及相关的图片资料归纳出每段大意，从而整体上理解整篇文章。例如，新目标人教版教材第八单元,“Why dont you get a scarf?”中的的一篇阅读文章“Why not learn to keep your voice down ?”的主题是关于在公共场所应注意的礼貌细节。其实通过阅读标题,以及观察课文图片，完全可以不用阅读文章的情况，让学生概括文章的主题。 最后，借助情景和上下文词义或推测段落大意。教师可在阅读和听力时提出重点单词点，时间点等标志性的词，让学生在不知不觉中形成良好的猜测意思的习惯。 第二，培养学生的调控策略 调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略。要培养学生的调控策略，主要是把“反思”变成课堂上学生的活动。即： 让学生做个人学习计划，谈个人打算，学业目标，从而进一步明确自己的不足，以修正自身的行为，完成自己的计划，学业目标。例如，我班上的一名同学在学习英语时比较注重单词的用法，经常查词典。他使用的词典是一种比较综合的英语词典，因为他认为这种词典有权威性，而且受词教多。经过一段时间后，这个学生发现使用这中词典效果并不太好，因为该词典并不注重解释单词的用法。经过别人推荐和自己的常识以后，这个学生改用另外的学生专用词典。再过一段时间之后，这个学生发现更换词典后，词汇学习的效果提高了。因此教师在教学过程中要针对不同的学生要培养其自身对学习的调控。当然也可以多组织一些课外活动，主要由学生组织参加，老师协助指导，如英语角，英语小品，歌曲大赛等等。 第三，培养学生的交际策略 交际策略是指学生为了争取更多的交际机会，维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略 英语课程标准解读76页学习策略分类第13行。根据交际性英语教学的理论原则，英语教学要为学生创设运用语言的环境，通过总结大量的交际性活动以掌握语言的规律。因此，我们应该鼓励学生积极地参与到课内外活动中来，用英语与同学交流，例如我们可以进行Pair work 把全班学生分别组对，两人一组同时活动。课文中的对话、句型、语言点练习以及问题讨论等活动都可以采用这种形式。一般情况下是同桌的两位同学结成对子，这样进行训练也比较方便。例如：在学习Unit9 时我们可以让学生自己根据自己所学和个性进行对话练习。下面是一个案例：Student1：Hello!Whats the best gift you have ever riceived? Student2 ： A watch.When did you get it？On my tenth birthday。Who give it to you？My aunt.Oh youre lucky!当然一堂课的开端就可以像人们见面一样，通过互相问候来建立交际感情，吸引学生进入英语课堂情境，从而创造良好的交际氛围。例如：Its nice to see you again.Its a fine day, isnt it?How are you today?（星期一上课还可以问）Did you have a good time yesterday?What did you do on your weekend?How did you spend your weekend?还可以根据班级和学生的实际，有计划地与个别学生对话。例如：Did you watch the football game? Whats the result? How is your father? Is he any better?教师在进行这些对话时，态度要真诚，语气要自然，应体现真实交际。同时在上课中也可以通过Group work 把全班分成若干小组进行活动，通常是45人一组。这种形式适用于多角色的对话、辩论和讨论活动。在进行这些活动时教师要让学生注意不同文化中距离、眼神、手势、面部表情的差异，并学会恰当运用。这些活动随不是真实的情景，但在一定程度上具有交际的在真实性。例如在学习Unit 11 THOMAS EDISON一课时，我们在课文整体理解和分段讲述之后，要求学生围绕课文内容以多种方式做展开性的提高练习。我们以记者采访的形式，让学生把所学到的语言知识在实际交际中运用。根据课文线索，分别请学生扮演Edison，Edisons father，Edisons mother，Edisons teacher，the doctor who saved Edisons mother等，其余同学均Reporter进行现场采访。采访Mother and Father，了解Edison小时候的爱好；采访Teacher，了解Edison在学校的情况；采访Doctor，了解抢救Edisons Mother的过程，也可直接采访Edison。如：（ Sa is interviewing Edisons father.） Sa: Excuse me, please. Im on China Daily. Are you Edisons father?F: Yes. Nice to meet you.Sa: Pleased to meet you, too. We all know your son, Thomas Edison, is a greet inventor now. Can you tell me what he was always doing when he was a child?F; Yes. When he was a child, my son was always trying out new ideas.Sa: Can you gave me an example?F: OK. One day when he was five, I saw him sitting on some eggs. I asked him why he was doing that. But he didnt answer. Instead, he asked me a question.Sa: What did he say?F:“Hens are able to have chicks. Why cant I?” he said.Sa: Could you answer his question at that time?F: Im afraid I couldnt.Sa: Oh. Thank you very much.F: Youre welcome. Goodbye!Sa: Bye! 第四，培养学生的资源策略 善于获得学习资源、充分利用学习资源是英语学习中很重要的环节之一。而资料策略是指学生合理并有效地利用多媒体进行学习和运用英语的策略。外语教学是一门实践性很强的技能训练课，而现代外语教学发展的一个重要标志就是教学实践性的大大加强。因此首先要让学生明白，课本不是唯一的教材资源。还可以利用英文报纸、杂志、影视、广播等学习。鼓励学生通过图书馆、计算机网