教师对学生科学探究活动前的指导说明什么.doc

教师对学生科学探究活动前的指导说明什么科学活动贯穿于科学课的全过程。是科学课教学的主要形式。科学活动开展的成功与否是评价科学课成败的关键，也是培养学生科学素养的主要载体。因此，科学教师在科学探究活动前的指导显得尤为重要。那么科学教师在学生科学探究活动前的指导说明什么呢？为了更直观地说明问题，我有意截取了两位老师在上小学四年级科学教材中食物单元的生的食物和熟的食物时的两个教学片断。都是老师指导学生在观察玉米从生到熟时发生的变化。片断一师：看来生的玉米变熟之后也发生了很多的变化，老师这个玉米是煮熟的，把玉米变熟了还有什么方法？生：蒸、炸、烤、炒师：你估计烤玉米的时候玉米会发生怎样的变化？生：会变焦；会变大；会变软；会变成爆玉米花师：真的会发生这些变化吗？我们眼见为实。等会儿我们小组合作用酒精灯和铁勺来烤一烤玉米。大家觉得实验中要注意些什么?生：熄灭酒精灯要用灯帽盖，不能用嘴吹；要及时做好记录；不要总在一个地方加热师：老师对这个问题也有自己的思考,一起来看看吧。（课件出示友情提示）1、仔细观察及时记录 玉米发生的变化2、要让玉米均匀受热 不要离铁勺太近3、做完实验后的铁勺 放入冷水中冷却4、小组同学分工合作 及时整理好材料能做到吗？材料员拿出材料开始吧。（小组合作烤玉米，教师巡回指导）师：（课件播放音乐并出示：安全盖灭酒精灯，把材料放回塑料槽，我们要开始交流活动成果了）老师看到同学们都烤出了香喷喷的玉米花，为我们的成功鼓掌吧！那么在烤的过程中玉米粒是怎样变成玉米花的你观察到了吗？哪个小组愿意把你们的发现告诉大家？（实物投影学生作品）片断二师：可以用什么方法使玉米粒变熟呢？生：煮、炸、烤、炒、蒸.（板书） 师：想出的方法真多！真爱动脑筋！（还有的就用点点点表示） 老师准备了一些实验材料，（出示酒精灯、烧杯（油）放在桌上）生：酒精灯、烧杯。师：使用酒精灯要注意什么？生：不要让酒精溅出来，帽子盖两次。师：各组材料员领到材料后小心地把材料拿出来一 一放到桌上，看一看有哪些材料，有没有不认识的或者不会使用的，我们一起来解决！现在请材料员按顺序上台领材料！注意酒精灯哦。生：（材料员上台领材料）生：汇报、交流（纸板、勺子）-师：谁来帮他？师：看到本组的材料， 想一想可以用什么方法使玉米变熟？生：煮、炸、烤、蒸.师：为了更好的发现玉米粒从生慢慢到熟的变化过程，我预备了一张记录单，（投影-记录单）请大家想想有什么补充或好的建议？ 实验中可能会出现哪些小危险？怎么办？为了不相互干扰，请大家轻轻的讨论，抓紧时间呦！开始！生：在炸时，不能把纸板拿掉，等玉米全熟了，酒精灯熄灭后，用筷子夹着吃！生：酒精灯熄灭要两次。生：手不能乱碰器材，防止烫伤。师：你的安全意识真强，真值得我们学习！生：会变焦的，黑黑的！师：谁有办法解决？生：不停的炒师：还可以把勺子摇动。师：相信你们这一组肯定有很大的收获！（我在想：会不会爆出玉米花呢？）生：那空格的地方可以写玉米烧熟前、在烧时、烧熟后来观察。生：可以按先发现、又发现、再发现来观察师：真聪明！为了更好的观察比较，你们认为还要注意什么？（师：如果把玉米全烧熟了，或把烧熟的玉米全吃了，这还能比较吗？）生：剩几粒玉米先放着。生：烧熟后不要立刻吃！师：好办法！只要我们在做实验中认真观察，及时捕捉和记录玉米粒的变化过程，才能证明自己的猜测是否正确！等一下实验结束后，比一比：哪一组观察得最仔细，记录得最认真，开始吧！生：实践操作。（音乐响起）师：巡视指导。（安全、记录单指导记录、指导观察等）从以上两位老师的课堂实录中我们可以看出：老师在学生进行科学探究活动前都精心设计了观察指导。由于指导的侧重点不一样，收到了不一样的效果。片断一中老师先从生熟玉米的观察对比引入，然后启发学生思考：玉米从生到熟还有哪些方法？接着让学生思考在烤玉米的过程中，玉米会发生怎样的变化。过渡到指导学生在烤玉米时要注意什么。老师出示友情提示。巡回指导。片断二中老师直接用问题引入：可以用什么方法使玉米粒变熟呢？接着老师出示材料，根据材料选择使玉米变熟的方法。紧接着老师出示观察记录单，讨论实验过程中要注意的事项，学生自己提出问题自己解决。学生实验，老师巡回指导。教学反思：首先：教师对教材的把握不一样。片断一中老师把自己在教学中要注意的东西一一展示出来，但到底为什么要这样做，可能老师自己也不能给出一个明确的回答。只不过教材中有这样的安排。而片断二中老师充分考虑到教材编排的特点，根据课标中的要求，四年级的学生重在对科学探究活动过程的经历和描述。为了让孩子能关注在烤玉米的过程中，玉米发生的变化。老师精心安排了这一探究前的指导。让学生能带着明确的目标去进行观察活动。其次：教师对学生的要求不一样。片断一中老师希望学生能按老师预先设计好的方案，不出乱子。只要学生能得到结果就行了。这是大多数教师选择的教学思路。忽视了学生的想法。或者说脱离了学生的实际。学生的理解往往会发生偏差。课堂是热闹了，但学生做的与老师的初衷是有距离的。片断二中老师充分考虑到学生的想法，设想学生需要什么，能有针对性的为学生在科学探究活动中可能遇到的问题提供帮助。让学生在科学探究活动中能明确目标，特别是当让学生来汇报交流时，学生的描述会更有针对性。能将课标中的精髓真正落实下去。让学生在一个个科学探究活动得到更真实的情感体验。也完全符合课标的要求。总之，教师科学探究活动前的指导可以看出教师对小学科学这门学科的认识。如果教师总是主动帮助学生将探究活动“掐头去尾”，主动为学生设计好探究方案。从学生操作过程看，似乎每个学生都主动参与了操作活动，经历了动手实践、探求未知的过程。可实际上，操作过程中的每一步，教师都规定的太死，学生只要按部就班地完成整个操作过程，就会很容易得出结论。整个科学探究活动过程无须学生猜想和深入思考，无须学生创新，而是在为操作而操作，为探究而探究，那就失去了科学探究所能体现出来的价值。我想还是应该是让学生亲身经历探究过程，体验科学探究的乐趣。“一切的真知都是从直接经验发源的”。认知心理学告诉我们：思维产生科学的乐趣和魅力于动作，智慧自动作始。因此就放手让学生动手动脑去探索，通过亲身经历探究过程逐步形成、发展和丰富自己的认知结构。学生只有亲历了做科学、发现科学的全过程，靠自己去悟、去做、去经历、去体验，才能享受到，探究能力和