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善用发展性评价，促进学生语文能力的发展 评价是语文教学中不可缺少的环节，但我国现行的评价理论、方法和制度，与素质教育的要求存在明显的差距。例如，对学生素质发展评价，评价功能过于强调甄别与选拔，忽视促进学生发展；评价指标单一，过于关注学业成绩的结果，忽视对学生学习过程和素质全面发展的考察；评价主体和评价方法单一，过于强调量化评价，对质性评价不够重视；在评价过程中学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥。学生的发展性评价正是针对传统学生评价的种种缺陷而提出的。发展性教学评价不同于水平性教学评价和选拔性教学评价，它是一种重在过程的，重视评价对象主体性的，关注个体差异，以促进评价对象发展为根本目的的教学评价。但是，作为一个从事一线教育工作的教师，我感觉到发展性教学评价在实施过程中，也存在不少问题。下面我就发展性评价在实施过程中一些问题谈谈自己的看法。 一、教学评价存在的问题 1、评价不够全面 新课程标准明确提出了新的语文课程评价的理念，评价功能也随之发生了根本性的转变，课程评价不只是检查学生的知识、技能的掌握情况，更为关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面统称为三维目标，他们互相联系，融为一体。例如语文课程标准(实验稿)指出：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行评价。”“语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。”而总结我国小学语文课堂口头评价的情况，总体上呈现出两大特征：一是量少，教师和学生不重视课堂教学中口头评价的作用；二是质低，好多教师对知识与技能方面的学业评价似乎是“轻车熟路”，许多课堂教学口头评价仅仅局限于简单的陈述性知识的再现，或对知识的正确与否进行评价。对情感、态度、价值观的内涵认识不清，片面地认为情感就是学习兴趣，对价值观的认识就更加模糊。因此评价也缺乏有效的方法，甚至普遍存在不当量化的现象，忽视对学生解决实际问题的能力、创新能力、实践和动手能力的评价。对学生学习语文的兴趣、良好的心理素质、新颖的学习方法、学习过程中独到的体验和感悟，更是缺乏及时的、激励性的口头评价。这不仅忽视了El头评价的诊断、导向和激励作用，更可怕的是忽视了学生个体发展的独特性，扼杀了学生创造的火花。 2、评价主体与手段仍有不足 以前学生自我评价和多主体评价，一般采用终结性评价的方式，由教师统一组织，在一个特定的时间用纸笔形式写下来，而不是渗透于日常教育活动中即时、灵活、动态地进行。也有的把自我评价和多主体评价简单地理解为自我评分和多主体评分，而不是让他们依据标准和要求进行深入的评价与反省，找出被评价学生的优势与不足，并提供一些建设性的意见。还有的把同伴评价和家长评价与某些利害关系联系起来，以不同的权重记入总分，比如成长记录册的填写。但是把过程与评价结果割裂开来，很明显，这种评价手段并不能发挥我们期待中的作用，达到让学生更好发展的目的。 二、适应需要的语文发展性评价 1、评价全面，贯穿课堂 三维的课程目标是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。其中非学业评价的内容是新课程培养目标的一个重要部分，这种评价应与学业评价紧密结合，应注重学生的体验，注重实效，评价结果要采用质性描述的方式。 首先在评价方法上，教师在教学中巧用评价介质，不仅对知识的掌握程度，还对情感、态度、价值观以及创新精神、合作能力、学习习惯等方面进行评价，比如“风采展示星”，“语文特长星”、“合作小能手”、“思考小博士”、“进步章”、“质疑章”、在学生的作业本上盖“加油章”“优秀章”等。 其次，评价作为师生交流的有效方式，要贯穿于课堂教学的始终。教师这些看似平常而又不平常的话语，是孩子们的阳光，是课堂生命，极大地激发孩子们的兴趣和主动参与的积极性，最大限度地为学生的发展提供了空间。这种评价低点，小目标，勤评价，快反馈的做法，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动孩子的心弦。学生探究质疑了，教师就不失时机的给予评价，促进学生乐于提问，敢于提问。评价时尊重学生人格，关注个体差异，当差生有压力，缺乏自信心时，老师帮助其树立自信心，用“我相信你一定能行!”“别紧张，你会成功的!”等激励性的语文，激发他们的自信心。当他在老师鼓励下，他勇敢的说出自己的问题后，虽然说的不一定好，但老师也给予高度的评价，如：“你真行，提的问题挺好”，“你的表现比以前强多了”等。“你的知识真丰富。”“小朋友，把你不同的看法告