“生活数学”教育浅谈.doc

“生活数学”教育浅谈峨眉山市新平中心校 徐国明 摘要：实施“生活数学”教育，在数学教学中注入生活化内容，赋予数学学习活动以生活气息和时代色彩，能让学生体验数学的价值，增强学数学的主动性。为此，在课堂教学中，创设“生活化”的情境，让儿童在具体的情境中学数学；设计“生活化”的教学内容，让儿童经历从生活中发现数学问题和解决问题的过程；倡导日常生活“数学化”，让儿童在社会和日常生活中运用数学知识。关键词：生活化 数学教育数学新课标强调,要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。这要求数学教师以学生的生活经验和已有的知识为基础来设计教学活动，让学生体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而体验数学的价值，增强学习数学的主动性。一、教学情境的“生活化”。义务教育课程标准数学实验教科书一个显著的特点：教学的素材来源于学生的现实。所谓现实的，应该是与学生直接相关的，发生在学生身边的，学生能见到的、听到的、感受到的。这要求数学教师在教学中，根据儿童实际创设生活化的情境，让儿童在具体情境中学习数学。由于，在教学中创设儿童熟悉的、切合儿童认知经验的教学情境，儿童必然愿意思考，乐于接受，参与的积极性高。1、模拟、再现生活情境。如在教学“人民币的认识”时，在课堂上就可以模拟到商店购物情境，让儿童在虚拟的生活情境中，通过参与购物活动初步体会到人民币在社会生活中的作用，并知道爱护人民币。2、创设童话故事情境。爱听故事是儿童的天性，在教学中讲数学故事，切合了儿童的认知特点，会调动儿童主动参与的积极性。如教学“比多少”一节课，根据教材提供的资源把它编成童话故事，在课堂上边出示主题图边讲故事“小猪帮小兔盖房子”。这样从有趣的童话故事或美丽的情境中引出数学问题，不但让孩子们感到生活中处处有数学，密切了数学与生活的联系，培养了孩子用数学的眼光观察周围的事物，而且展示了数学知识的魅力。这种魅力，在教学中赋予其情感色彩，让儿童学习时赏心悦目，知情融合，气氛活跃，兴趣高涨，极大引发了儿童参与学习活动的积极性。二、教学内容“生活化”。美国教育家杜威说过：“校内教育和校外教育是紧密联系在一起的，学校应是一种雏形的社会。”在课堂教学中，以儿童的生活经验为基础，设计贴近儿童生活的教学活动，增加联系儿童实际的内容，让儿童经历从生活中发现并提出数学问题，解决问题的过程。如教学“6、7的应用”，教师出示情境图：在一个山坡上，一群小朋友正在捉昆虫，左边4个小朋友，右边2个小朋友；一群蝴蝶在花丛中飞来飞去，左有5只，右有2只；山坡下一位农民伯伯正忙着收向日葵，地里一共有7株向日葵，已摘了3株在出示情境图的同时，教师配以儿童化的语音解说。让儿童观察思考：你看到了什么？你能提出什么问题，考考大家？这些问题你能解决吗？在学生自主思考的基础上，四人小组合作完成。在这一过程中，让儿童从熟悉的生活中主动地发现数学问题，解决数学问题。让儿童真真切切地体验到生活中处处有数学，体验到用数学知识解决生活问题的乐趣。三、日常生活“数学化”。荷兰数学教育家弗雷登塔尔指出：“数学源于现实，并用于现实，要从学生的生活环境中创造出数学。”因此，新课程提倡日常生活“数学化”。所谓日常生活“数学化”是指儿童在老师的引导下，在日常生活和社会生活中运用数学，让儿童体验到“数学是生活的组成部份，生活须臾离不开数学”，培养儿童时时、处处运用数学知识的习惯，调动儿童主动学数学、用数学的积极性。1、接近生活，充分感知生活中的数学。如在低段教学中，让儿童称一称自己的体重，说一说自己家里的电话号码、常用几种特殊电话号码如119、120、121等，量一量自己的身高，谈一谈家里有几个人，岁数各有多大这些都是生活中的数学问题，学生在解决这些问题的过程中，充分感知了生活中的数学知识。2、联系生活，加强应用。数学起源于生活，学习数学的最终目的是为生活服务。在低段数学教学中，教师应将课堂教学延伸到学生的课外生活，让儿童把所学数学知识应用于生活。如日常购物、外出旅游等都离不开数学，让儿童亲历这些活动，用所学的数学知识解决实际问题，体验了成功的乐趣，体验了数学知识的有用性,激发了学习兴趣，提高了运用所学知识解决问题的能力。“生活数学”要求教师在教学过程中，注入生活内容，在参与关注学生生活过程中，引导学生学会用所学数学知识为自己生活服务。实施“生活数学”教育，将数学知识与儿童的实际生活紧密地联系起来，让数学学习活动充