如何通过创设情境提高感悟语言的能力(课例研修报告).docx

如何通过创设情境提高感悟语言的能力猫课例研究报告紫溪镇前进完小教研组一、问题的提出：回顾我们长期以来的语文教学，“满堂问”、“满堂练”现象居多，教师过多地追求感悟的结果，而对培养学生感悟能力的过程重视程度存在明显的偏差，从而导致学生在阅读教学中仅停留在对语言材料的初步感知与理解上，限制了学生由语言材料向“心”的转化（内化为对语言材料的独特理解）致使教学方法形式单一，问得多，读得少，缺少“悟”，缺少引导。现在想来，这样的课堂使学生失去了自主性，失去了对学习的激情，使师生之间缺少心灵的沟通。而新课标也曾在前言部分明确提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。” 二、课例研修主题提出的依据。语文课程标准指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”同时又指出阅读教学“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”也就是说阅读教学的核心目标是“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”感悟是什么？就语文学习而言，感悟是个性阅读的灵魂，是从文学表层意义到深层内涵的认识深化，是学生在已有的知识系统、情感体验、智力水平基础上对作品的感受和领悟、扩展和想象、提高和创新。这也就是教师引导孩子在阅读中，品味语言文字，揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法的能力的过程。可见，感悟是一种语文综合能力，是衡量一个人语文素养的重要标准。人对语言文字的感悟能力不是与生俱来的，也不能在一朝一夕之间形成，它是阅读经验的有效积累，需要反复锻炼，在实践中逐步形成。而40分钟的课堂，正是培养学生感悟能力的最佳时机。根据对新标的理解及对语感感悟的理解（感悟，在现代汉语大辞典中的意思是：感知事物事理并有所领悟。显而易见，这是对“感悟”字面意义上的认识，不是阅读心理学、阅读学意义上的理解。从阅读心理学、阅读学、学习理论等有关理论来看，感悟，它是一种对阅读活动和阅读行为的整体观照，是对阅读行为方法论意义、目的性意义的透视。感悟作为人认识世界的一种方式，广泛存在于人们对文本的阅读过程中。而感悟的“感”指的是感觉、知觉，是学习者通过自己的感知觉器官和已有的知识经验以及学习方式、方法论方面的心理图式对学习对象的整体的、现象化的表征，是读者在头脑中呈现语言文字图像的过程，并对语言文字所负载的信息进行初步的处理。这种处理具有表面化、肤浅的特征，是不连贯的、表象化的。“悟”指的是在“感”的基础上，对学习对象的再认识、再加工，把感知觉器官所获取的信息进行整合，使之系统化，并把自己的心理认知结构作用于所获取的新知识，使新知识被加工、被还原为富有生命意义的生动的东西，进而嵌入到学习者的主观分析、推理、判断、概括和抽象化的过程，通过对比、类比化，在头脑中实现对新知识的分类，归档整理，并把这种新知识嵌入现有的认知结构中，作为新认知结构的一个组成要素出现在对更新知识的认识中，这样现有的认知结构就实现了重构和更新。因此，“感”是“悟”的基础，是“悟”的前提条件；没有“感”就没有“悟”。反过来，“悟”对“感”也具有积极的促进作用，在客观上“悟” 有助于提高“感”的敏锐性、整体性和方向性。感悟在本质上体现一种精神创造，是创造能力的实现。）我觉得语感能力是一种语言修养，是人们对语言文字正确、丰富、敏锐的感受力。它是语言能力系统中最基本、最重要的一种能力，是理解一切文字的基础，是思想认识逐步通向作者心灵深处的桥梁。而本课题的确写与实施则是在学生读的过程中训练学生来运用语言、发展语言。学生通过感悟使得教材上的信息转化为自己的语言，自己的素质，潜移默化中提高了自己的语感；同样，学生在读的过程凭着自己的语感寻找对文章的直觉理解，它使学生悟得更深，悟得更轻松。因此，对学生语文感悟能力培养的探索是非常必要的。三，实施的原则及策略以读为主，以感为先，以情激悟，以悟为旨。情感过程始终伴随于悟的过程，教学的安排和指向始终围绕“悟”而活动，最终实现感悟教学的最终目的。教学时加强由感到悟的铺垫，让学生从对语言材料的独特的理解、内化出发，生发感悟。在帮助学生体悟语言文字材料时创设良好的情境。在阅读教学中加强积累对提高学生感悟能力的作用。在注重学生感性思维的训练和发展的同时，培养学生悟性思维。四，实施的探索 1、创造语境,把握语感。 由于一定的言语对象总是存活于一定的环境之中，语感把握言语对象总是自然而然地联系它所处的语境进行理解。如果将它孤立出来，就有可能不知所云或不能更好的理解。不同的语境，同一个词有着不同的内在意蕴。一定言语对象又总是由一定的言语主体在一定的时间、地点、场合、情境中，出自一定的目的动机指向一定的听读对象而形成的，这些因素就构成了所谓的“外部语境”，又称其为言语环境。语感也就是把一定的言语对象置于一定的言语环境中进行把握和培养的。字不离词，词不离句，同一个词语，由于语境的不同，意义也就不同了，因此，字、词内在的意蕴也要靠结合上下文来加以理解、感悟。2、比较思考 体会语感。一般来说，比较感悟可以从词的语意轻重、适用范围、与其他词的搭、，褒贬感情色彩等方面进行辨析，关键是要理解词语对文章表情达意所起的作用。比较的方法也是多种的，可以是近义词的比较、反义词的比较、图表比较、换词比较、删补词语比较、多义词比较等方法。而运用换词比较和删补词语比较的方法让学生自己通过阅读、比较、思考，建立在理解稀稀拉拉、渐渐的基础上去体会、感悟语言文字的魅力，也能积累一定的词汇。 3、咀嚼品味 培养语感。 品味字词有“三步曲”。第一步，理解本义；第二步，理解词语在语境中的意思；第三步，体会词语中饱含的思想感情。如：在教学猫时，用多种形式理解朗读含有“蹭、踩印、小梅花、丰富多腔”等重点词语的句子。句1、它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿在稿纸上踩印几朵小梅花。师：什么是“蹭”？生：摩擦的意思。师：为什么不用“摩擦”而用“蹭”？生1：我觉得用“摩擦”的话，小猫就不可爱了。生2：我也有这种感觉，不用“蹭”的话，小猫就不温柔可亲了。（老师在进前一位同学身上重重摩擦）生3：不对，应该是轻轻地摩擦；因为如果擦得很重的话，老社爷爷会不舒服的。生4：我觉得“蹭”是一种温柔的摩擦。因为课文中说，猫高兴的时候，能比谁都温柔可亲。猫中意主人的腿，其实是在向主人表示亲热。生5：我觉得“蹭”还有一种撒娇的味道。猫知道自己在老舍爷爷面前这样撒个娇，会博得老舍爷爷的高兴！师：大家体会得真好！猫这样轻轻地，温柔地撒娇似的蹭老舍爷爷的腿，还能蹭出什么？生6：蹭出可爱；生7：蹭出友谊；生8：蹭出顽皮；生9：蹭出它的天真可爱；生10：蹭出与主人之间的亲情。师：请同学们和你们的同桌蹭蹭。（学生蹭）把这种体验放在朗读中该怎样做？生11：轻轻地读，充满感情地读。师：那就试试吧！（生饶有趣味地读）师：还有没有觉得别的词特别生动的地方？生12：“小梅花”用得也非常好。老舍爷爷喜欢猫，就连它踩在稿纸上的脏爪印也会成了美丽漂亮的“梅花”。师：真是“我家小猫脚爪印，各个梅花淡墨痕”,让我们一起边想小猫可爱淘气的样子边来朗读这句话。通过朗读，感知课文中猫的形象，使课文深邃的内涵，高尚的情操，优美的语言自然流畅，使学生的审美之情油然而生，有关的情感体验也随之活跃。教学中，一学生在读的过程中发现了“蹭”，从这个字中令读者感受到那种蹭出的情感。在学生掌握词语确切含义的基础上体验感受，抓住关键词语这也是提高语言感知的一种重要手段。2、他还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。让学生想象这只猫会怎么样叫唤，来理解丰富多腔。在学生对文本充分地朗读的基础上，教师创设多种情境，使学生的脑海中便浮现出生动活泼的画面达到身临其境的程度。当学生浮想联翩时，他们便能更好地投入到语言文字的体会中去，语感能力相应地就会提高。五，研究的成果（一）、在教师生动的范读中培养语感。 语文学科的性质与特点决定了语文教师应是一位情感丰富的教师，不单是借助一篇篇典范的作品向学生传授语文知识，更重要的是以自己对学生真挚的爱心，借助作者的感情，与学生进行情感的交流。小学生善于模仿，范读对于提高学生的朗读水平十分有效。在阅读课堂上，教师努力使自己的语言生动有趣，富有感染力，能激发学生的思维和情感。用真情拨动儿童的心弦，从而引起感情上的共鸣。这就是培养学生语感的前提与“催化剂”。范读的形式多样，可以是全文，也可以结合课文讲读，范读那些与中心思想关系密切，语言鲜明，生动的段落。（二）从品味词句中培养语感。咬文嚼字，体味语言是培养学生感悟能力的关键环节，所以，在教学中，我们必须引导学生抓住一些关键词语推敲、揣摩、细细品味。这样，学生对语言文字才会有正确丰富的理解力。老师创设语境，让学生在语境中反复涵咏，进而用自己的感受去体会、理解这些用得巧用得妙的词句，然后内化习得，就是语感的积累与训练。（三）采用多种形式朗读培养学生语感。1、创设情景，“入境”朗读。“作者胸有境，入境始与亲”，有些课文写得特别美，可以通过优美的描述语言，把学生带进美的意境中，以美感来增进语感。让学生更好地理解课文，通过朗读表达自己的情感。2、在丰富的联想和想象中培养语感。联想和想象是依据言语对象的描述，由此想到彼，或构想出某种事物的形象，因此是形象思维的主要形式。它可以使人对言语的感受进入一个全新的境界，鲜活的形象、生动的景物、丰富的情感、深刻的哲理。教师应注意引导学生朗读中展开丰富的联想与想象，努力激起学生对于作品内在意境美的再创造，使文中描写的情景像电影画面一样一幕幕地从学生脑海中影过，使学生如临其境，如闻其声，如睹其物，并通过想象进入角色，同作品中地人物同喜同悲，产生情感共鸣。3、以多种形式的读，促进学生的语感。常言道“书读百遍，其意自现”，在大量朗读中自觉或不自觉地获得语感，是我国传统培养语感的方法，反复读，并在读中出于口，入于耳，了然于心，以培养学生的语感。但枯燥无味的反复朗读，对于小学生来说又是不切实际的，这就要求我们教师要做一位有心人，设计出多种形式的朗读，调动学生朗读的热情与兴趣，从而真正提升学生语感。朗读形式设计除了多样化外，还必须注意要有层次有目标地给学生布置朗读要求，只是一味的追求形式，而学生却不知要达到何要求的朗读设计，是低效的、甚至是无效的。（四）、在感悟与训练有机结合中培养语感。感悟有不同层次，感悟能力将随知识积累的丰富、思维方式的优化而逐步提高，学生自悟能力的培养，需要教师的导悟，才能事半功倍。采用情境教学，以实物、图画、音乐、表演、语言唤起学生的兴趣很有必要，但导悟的内容远不止于此，教师应：1、读中有疑。清代学者陈献章说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟一番长进。”人们的感悟能力往往是在解决问题的过程中获得的，而提出问题是解决问题的必要前提。能抓住要点，抓住关键词提问，提出的问题有价值，只是一种能力的表现。教师重视从学生学习过程的实际出发，让学生说说哪些地方不明白不清楚，而后让大家带着学生提出的问题学。问题来源于学生，在引导他们自己解决，更有吸引力，也充分体现了学生的主体性。正由于这种“知”与“不知”的不断交替，良性循环，才有利于感悟能力的提高。2、读中有感。 “语文课应该教到学生的心上”。让学生谈感受，其实是检查学生感悟能力的有效途径。阅读时，注重让学生在熟读理解的前提下，用眼、耳、鼻、手、脑等感官去体验，从中获得种种发现，继而进行思维活动，最后用语言表达出来。言为心声，阅读不是单向输入，而是心灵的对话和交融，学生不把心中的所感所悟用语言表达出来，教师又如何得知学生对课文的感受、体验和理解呢？不同的学生面对相同的语言材料会产生不同的感受，或感悟得广度和深度有差异，这与学生的人生经验、思维方式、语言储备课外阅读紧密相关。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，面对学生各不相同的感受，只要思想正确，教师就应给予肯定，不要强行统一，最好成绩是鼓励学生深入阅读、探究，产生更具体、更深切的感受。随着阅读实践的增多和理解水平的提高，感悟必定更深刻。3、读中有想。“想”之想象。真正感受语言文字描述的意境才算对文字有