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教科研培训学习体会2010年7月21日到23日，有幸参加了金华市家教科研骨干教师高级研修班暨2010年度教育科学规划课题结题指导专题研讨会，聆听了各位专家的精彩报告。专家们的报告，从理论和实践的角度，使我们增强了对教科研重要性的认识，拓展了视野。特别是专家们对一些学校所交流的结题报告进行了细致、犀利、精到的点评。专家们对问题的独到见解以及对科研的认真负责态度令我们钦佩。一、 方展画教授的报告，为我们今后科研工作的开拓提供了方向方教授谈到了教育改革的热点和教科研的选题。目前，教育改革的结果重于过程，规范高于创新，认知大于情感。我们做教科研不能追求那些虚假的繁荣，不能以结果论英雄，要加强对过程的关注，要注重课后心情的整理，注重每天的梳理、反思与积累，不能追求“功利文化”。我们要关注的不是学生的成绩，而应关注学生的感受，看学生是不是越来越喜欢老师，是不是越来越喜欢上课，是不是越来越喜欢学校教学的核心不是分数，不是知识的多少，甚至不是能力的强弱，而是学生的信心和兴趣的培养。如：一位学生各科考试成绩都在10分20分左右，而生物老师就用事先给该生看试卷的方法，促使该生的分数一次次得到了提高30分、40分、60分、70分不断树立了该生考试的信心，尝到了考试的甜头，以致该生经常问：“老师要考试了吗？怎么还不考试啊？”。对于在教育教学中出现的问题，我们要依据不同学生的特点，要敢于用偏方，树立学生学习的信心。当学生有了学习的信心和兴趣何愁学生学不好呢？二、 傅建明教授的报告，为我们今后科研工作的发展提供了信心与保障傅教授从“今天的老师幸福吗？”“如何在将机械重复的工作中得到一种快乐？”“如何找到教育的幸福感”“如何让自己活得越来越年轻、越来越快乐？”等一系列问题入手，提出了一系列有效的方法和策略，引导我们“走向专家型教师”！何谓“名师”，名师就是名单上的教师。当你的名字出现在了领导培养的名单上，5年以后你必成名师。这是傅教授对现实状况的独到见解，他是一个敢说批判现实、敢于说真话的教授，他不愧是一名真正的学者。一切从现实着手，引导我们在现实中学会思考，在现实中成长。尽管人人都想成为“名师”，但不可能人人都有幸成为“名单上的老师”，不可能人人都成为“名师”。现实就是如此，怎么办呢?我改变不了这个世界，但我可以努力挤进这个世界，挤进名单中。也许努力了也未能挤进这个名单中。但是“我做过了，我就高兴了！”要努力成为名师至少需要10到15年，至少要上过1万个小时的课，听过1万5千个小时的课、要对2万5千个小时的课进行过思考（不会思考的教师只能成为教书匠），以上这些都做到了，那你不想成为“名师”都难了哦！我们要让自己成为专家型的教师，也就是在某个学校、某个领域、某种教学中做得突出、某处比别人多一点，有专长、有特长的教师。想成为专家型教师必须要有较高的自我效能感和自我控制能力。我们不能过分看高自己，也不能贬低自己，要相信自己并不比别人差，相信自己能做好老师。有75%学生的老师就是好老师，无须追求过分完美。世上什么好东西都被你一人占了，别人还怎么活下去呢？傅教授还提到了成为名师的7个操作性特征，即：投入、自信、责任、精神、反思、热爱、学习。我们每天都要保证有8小时的投入，要对得起那份工作，在校就要尽心尽责完成校内的事情，要“家校分开”，要努力工作、快乐生活。要搞清楚自己应该负什么责任，要完成自己的使命，保持世界的和谐。人活着要用一种精神，要有积极生活的精神。如：女教师就应该要把自己打扮得漂漂亮亮的、要天天换衣裳，给学生以新的刺激、美的感受。傅教授还谈到了专家型教师的5种素质结构，即：问题意识、专业知识、教学技术、文本表达、精神引领。教师要从习以为常的现象中发现问题、解决问题。看到一件事要想想“这件事与教育有何关联”如：对课桌椅的摆放问题就可以进行思考。不仅要能说会道，更要能梳会写，要善于梳理自己在教学中的经验和体会并成文以供学习交流。要勤写教学日记、教学反思、教学心路历程。人活着要有奔头、要有自己的目标、要有自己的精神追求。要不断问自己“我是谁？”“我到底想干什么？”特别是谈到了专家型教师的养成策略：1.经验积累 2.实践反思 3.教学研究 4.与人交往积累的经验越多，教学越成功。有位名人说过：“加入每个人都从70岁开始活，那么每个人都是天才！”我们对于每节课都要给予思考，要做教学研究。在生活中要广交朋友，朋友会给你带来翻倍的作用。针对各养成策略，傅教授还有许多详细、具体实用的操作策略和操作流程如：“教历研究”（强调从课堂着手进行研究，目的不是形成理论，而在于提高教师效率）。对一节课的研究要有4个教案3分记录等。“心路历程”对自己所受的教育经历，对教育现象的所见所闻，对教育问题的所思所想、对教育某个方面的所感所悟。教师要善于“讲述”要会讲述自己在教育教学过程中遇到的问题，讲述自己是怎样解决教育问题的。有自传体叙事、教学叙事、生活叙事（学校生活片段、德育故事、管理故事等）。有话则长、无话则短，但要养成每天的“讲述”记录的好习惯。傅教授诙谐幽默、富有正义与哲理的报告我们听得津津有味，下午三个多小时的时间，一下子就过去了，我们却浑然不觉三、 同行们的经验介绍以及专家们的现场点评，为我们今后的科研工作提供了借鉴与鼓舞。本次培训中还请了多位教育同行做了他们学校开展科研工作的经验介绍，从介绍中看到了他们一步步详实的研究过程，感受到了他们在研究过程中所经历的苦于乐。经过专家的点评，我们逐渐明确到了结题报告的形成要注意以下方面。一、选题 选题要从实际出发，要聚焦于课堂，要平时科研的体现，要准确，要好。题目要反复推敲，常见形式有1.研究什么+怎样研究（即研究对象+研究方法）如初中学校网络五种教研模式的实践研究。“实践”是研究的方式，提与不提都无所谓，关键是研究对象必须清楚。2.主标题（关键词）+副标题 如：开放 自主 人文 和谐义务实验小学建设现代学校管理文化的实践研究。要让别人一看就明白，你研究的是什么东西，尽可能简洁，连自己都没法说清楚的东西，尽量不要出现。“标签式的”如：“共同成长”“教师专业化成长”“提升素质”等就不必要出现，做了就必然会成长、提升。尽可能把研究的口子缩小一点。 从内容上看，要明确课题的落脚点在哪儿？尽量在题目简洁，让落脚点突出。如基于名课研习的农村小学教师专业成长的行为研究从题目上看似乎是突出“教师专业成长”，而从内容上看又是“名课研习”。建议本课题只选用一个点，先把“教师的专业化成长”放一放，扎扎实实地去做“名课研习”，“名课研习”扎实做下去了，那自然能促进教师的专业化成长。建议把题目改为农村小学名课研习的行动研究或农村小学名课研习的实践研究。再如借助“班级博客”平台 促进师生家长成长的机制研究建议改为基于“班级博客”家校合作机制的研究而且这里在“机制”前面和后面用“的”有很大不同。“的机制研究”和“机制的研究”是有区别的。“的机制研究”“的”在前面，“机制”那变成了研究的方式，“机制的研究” “的”后面，“机制”就变成了研究的对象。为此，我把我自己的课题以亲子活动为载体 提升家园合作成效的研究改成了基于亲子活动家园合作机制的研究。题目也可以体现学校研究的最大特色，如：山区农村小学“小幼衔接共同发展”模式的实践研究可改为,“园校一体化”背景下幼小衔接策略的实践研究“园校一体化”体现了学校管理体制的特色，衔接则源于两者间的差异。二、摘要：要把课题中最主要、最精炼的提出来，而不是序言、背景的交代。三、目录：是给专家了解报告主要内容的机会，最好能一目了然，条理清楚，简明扼要。四、结题报告要解决的主要是三个大问题1.为什么要做？（研究的背景及意义）如：“园校一体化”背景下幼小衔接策略的实践研究要明确问题是什么？即：衔接中现存在的问题，而不是谈要不要去衔接。其问题的提出就可以从“园校一体化”带来的机遇与挑战，教育资源的整合；各自教育教学特点更便于了解；两者整合在一起便于整体规划。可能带来的问题，幼教小学化倾向更严重?幼教如何保持自身特色？幼小各自的特点在哪儿？差异在哪儿？无差异就不需要衔接。2.怎么做？（具体的研究过程）一般可写做的过程、策略，可结合一些图表、数据、问卷、活动照片、个案研究等进行分析总结。3.做得怎么样？（研究的成效） 研究的成果需要精心提炼，应该包括理论研究成果和实践研究成果两个部分。在成效中提到不能夸大其词、把所有的成绩都列出来。一般可谈到对学生、教师、家长、学校产生了什么影