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家国两相依 爱在奉献间北师大版三年级下册炮手一课说课稿引言：奉献是什么？在我心中，奉献是罗隐笔下“采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜？”的默默耕耘，奉献是秋瑾笔下“一腔热血勤珍重,洒去犹能化碧涛。”的万丈豪情。奉献是一位普通士兵“含泪为国舍小家，家国难舍两依依”的赤诚忠心。今天，请大家随我一起走进北师大版小学语文三年级下册“奉献”单元，去感受这位普通士兵用奉献书写的大爱情怀。下面，我将从教材、目标、策略、流程、板书五个方面进行解说：一立足单元解“教材”立根原在文本中走进奉献单元，从上古时代的领袖大禹，到默默无私的小河，无不向我们阐释着奉献的含义。炮手一文情节曲折生动，体现了炮手为了国家，甘愿牺牲自我的精神，充溢着浓浓的人文气息。本文用对话推动情节，用对话刻画人物，炮手复杂的内心世界通过神态描写、对比生动地表现出来，彰显了一个爱国者对于祖国真挚的爱。二依托课标定“目标”举一纲而万目张“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。”是课标对第二学段阅读方面的要求。研究三年级教材会发现运用多种方法理解词语是整个三年级的学习重点，要持续培养。而孩子在自主学习，品读感悟、体味情感等方面仍需老师的引导和点拨。基于对课标的解读，对学段重点的分析，我从三维目标的角度指定了本课的学习目标：1、认识本课14生字，理解“苍白、煞白、惨白”在文中的意思。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、结合描写炮手神态变化的语句，体会炮手的心情，理解炮手舍家卫国的奉献精神。其中，结合语句体会心情领悟精神是重点，理解词意是难点。三、突显特色巧“施教”峰回路转读为本本着“简简单单教语文，读读写写用语文”的原则，本节课我主要体现两个特色：1.以读促悟重体验：让孩子在读中理解词义，在读中感悟精神，从而达到认知、情感、能力同步提高。2.渗透方法重运用。抓主要要素学习概括，联系上下文理解词义，在对比中体会人物内心。整节课以读贯穿始终，以法引领学习。四、优化环节看“流程”删繁就简三秋树依托我市小学语文增量阅读优秀经验，我将用一课时完成本课的教学，做到惜时、增效。主要教学环节分四步进行：1.设置悬念，激发情感。2.读识结合，感知大意。3.读议结合，走进人物。4.读写结合，深化形象。1.激趣家是幸福的洋溢家对于我们每个人来说是温馨的、幸福的，对于炮手来说，要亲手摧毁自己的家是怎样艰难的抉择呀！因此，本课的导入我紧抓这种强烈的情感对比，伴着温馨的音乐，和孩子一起分享战争前炮手温馨的家园。“同学们，在法国巴黎郊外有一座美丽的农家小院，你看，红瓦、白墙、绿树、蓝天，院子里的葡萄架郁郁葱葱，屋后美丽的小花园里长满了各色鲜花。多美呀！这是他的主人彼埃尔当兵前和妻子省吃俭用，经过多年的辛勤工作，才买下的。他们在这幢小房子里幸福地生活了十几年。而后，语气突转，引发思考：“可是，在那个寒冷的冬日，炮手彼埃尔却亲手炸掉了自己的家。这是为什么呢？”强烈的对比中，调动了孩子们的阅读和探究欲望，孩子带着浓厚的兴趣步入本课的学习中。接着出示学习目标明确任务。2.知意家与国连在一起孩子带着目标走进课文，自主读识，感知大意，老师检测字词的掌握情况，扫清阅读障碍。学习概括大意是三年级的一个训练要点，由于本文的大背景是一百多年前的战争，要想清楚理解大意，首先要理清法国与德国，农舍与驻地间的关系，因此我借助相关语句，让学生在读的基础上思考：法国与德国之间有什么关系？相机板书：（德国、法国）德国是侵略者，而法国人民进行的是一场自卫战争。“炮手的家”和“德军驻地”之间又有什么关系呢？相机板书“炮手的家、德军的驻地”，画简单示意图。在此基础上，设计了这样的一个填空，引导孩子抓住关键要素概括文章大意，指导概括方法。3.悟情国的家住在心里深入思考之后，我将本文的核心问题定位为“炮手明知道那是自己家的房子，为什么还要瞄准房子开炮？”以重点词语为突破口，以词带句，以读促悟，引导学生与文本对话，走近他的神态；与炮手对话，走进他的内心，进而领悟他舍家为国的精神。在处理这一核心问题时，我充分尊重学生的自主学习权利，鼓励孩子画一画，读一读，说一说。学生理解不到位时，我适时点拨，再次走进文本，师生接读对话部分，联系上下文辨析“苍白、煞白、惨白”三个描写神态的词。 “煞白”一词学生较陌生，因而，我出示“煞白”字典中的意思帮助理解，进而让学生换位想象：“孩子们，这是那条河，河对岸就是德军，此时将军眺望着河对岸的小山村，特指那所红瓦白墙的房子时，你会怎么想？当将军要你炸掉自己的房屋时，你又会怎么想呢？“至此，炮手复杂的内心活动透过三个词语的品读体现出来。接着，师生分角色朗读课文：“孩子们，我就是将军，你们看，敌人的驻地就在对岸，我们一炮打过去就能将他们歼灭。谁愿与我读读这段话？“师生读，个人读，小组读，在多个层次的分角色朗读中，走进了炮手复杂的内心。而在处理“文中哪些句子也表现了炮手的紧张内心？”时，我主要抓住这句话与孩子分享体会，通过前后的对比朗读，学生自然而然地理解当时的天气是非常寒冷的，但炮手因为极度紧张而汗流满面。这样的比较更能凸显炮手在家与国之间做着艰难的抉择，这就是对比，鼓励孩子在今后去运用。有了前面对他内心的剖析，炮手的形象在孩子心中逐渐清晰。为此，我创设了这样的情景来深化核心问题：“一阵炮响过后，昔日美丽的红瓦白墙没有了，昔日郁郁葱葱的葡萄架没有了，昔日生机勃勃的小花园没有了，他的唯一的财产没有了，他的快乐他的牵挂，没有了，只留下了一片废墟。”边说边擦掉黑板上的农舍，此时再来对比将军与炮手的不同表现，将军是连声喝彩，而炮手却泪流满面。这样的反差都源自那句令人心碎的话。（出示：炮手的话）指导学生再次朗读。那仅有的财产是多么宝贵！那仅有的一点财产曾经凝聚着多少温暖，多少快乐呀！但却被他亲手炸毁，究竟是为什么呢？顺势交流“你认为这是一个怎样的炮手？”学生在黑板上写下自己的观点，老师相机板书：“舍家为国”，炮手的高大形象得以揭示。4.抒怀国是荣誉的毅力故事学到此，文章戛然而止，面对着如此深明大义，顾全大局的好士兵，将军会说些什么呢？作者没有赘述。而此时孩子们对于炮手的敬意早已溢满胸怀，正是以写代悟的好时机，于是，我相机出示读写结合点，让孩子写下将军与炮手的对话，炮手以国为重的奉献情怀再次被点亮，倾注于学生笔尖。这样以写促悟的读写训练，也为本单元笔下生花中续写炮手奠定了基础。最后，我这样来升华炮手的形象：我们似乎有千言万语来褒奖这位炮手，可是，请同学们看课文插图，将军什么也没有说，而是向炮手敬了一个庄严的军礼。他用无声的语言，用最简单的动作，用军人的礼仪，向这位战士致以崇高的敬意！这不由地使我想起这样两句话：出示语文天地中关于奉献的两句名言，引导孩子诵读积累，强化单元意识，使课堂浑然一体。五、突显主题说“板书”数点梅花爱国心板书是教学内容的浓缩，是教学流程的轨迹。本课教学中，我的板书设计随着故事情节的深入发生而变化，第一次意在帮孩子理清情节，直观形象。第二次则意在突显了文章的主旨，简单扼要。尾声：奉献，一种亘古不变的英雄情结。是什么让他在这艰难的抉择中如此坚定，是他对祖国的那份浓浓的爱。研读，是一种矢志不渝的教育情怀，是什么让我们一遍遍地走进文本，是我们对教材的那份深深的敬畏。让我们把这份敬畏化作悉心的研读、准确的把握、巧妙的设计，默默奉献在新课改的征程上 用两只眼睛来读“大眼睛” 渴望读书的“大眼睛”说课稿灵宝市城关镇西华小学 尚帅革各位领导、各位老师：大家好!美国人类学之父博厄斯说过这样的话：“眼睛是心灵的窗户”，任何一双眼睛都能真实地反映出一个人的思想和才智，渴望读书的“大眼睛”就是这样一双会说话的眼睛。作为教师，我们只有先张大自己的两只眼睛，一只看教材，一只看学生；然后，才能引导学生张大眼睛，一只看字面的文字，一只看纸背后的东西。一、让教材和学情聚焦成学习目标渴望读书的大眼睛是义务教育课程标准实验教科书北师大版四年级下册第六单元眼睛中的一篇夹叙夹议的说明文,向我们介绍了一张曾引起全社会关注的照片，设计意图是让学生通过眼睛来认识世界，了解身边的人和事。照片展示了贫困地区的儿童在学习条件极度恶劣的情况下,仍然渴望读书,渴望求知的强烈愿望。对于生活在比较优越环境下的城市孩子极富教育意义。 我们的学习主体是四年级的学生，他们通过前面三年的学习,对于含义深刻的词语和句子的理解已经掌握了一些方法,通过教学本篇课文,要进一步提高学生联系课文内容,联系背景理解重点词语和句子的能力,鼓励学生选择自己喜欢的进行研究,进而理解大眼睛的深刻含义。 根据以上的分析，我将本课的教学目标定为如下三点:1、引导学生独立识字，能正确、流利、有感情地朗读课文。2、结合语境理解“渴望、跋涉、蜿蜒、濒临、忧郁”等词语的意思，借助“金钥匙”，结合背景体会“大眼睛”对读书的渴望。3、教育学生用自己的爱心来帮助“大眼睛”，并增强学习的自觉性。为顺利达成目标，我打算借用图片及媒体的辅助,创设情境,引导学生在阅读中体验,在合作中探究。二、让学生从文字看到纸的背后语文课程标准强调:阅读教学是学生,教师,文本之间对话的过程.所以在设计这节课时,我力求让课堂成为真诚对话的生命课堂,以自主,合作,探究的学习方式架设学生与文本之间交流的平台,使他们经历阅读的亲近,内化,超越的过程,感受与文本对话的充实。为此，我设计了以下几个环节：环节一：激趣导入，发现“大眼睛”1、出示图片,揭示课题。当我们把书翻到这篇课文时,我们首先会去关注课文中的这幅插图大眼睛。看到这张照片时,会想去解读这是谁,这是一双怎样的眼睛,这眼神中包含着什么,然后才想知道它的来历及其它的情况。基于上述情况,我决定在教学的设计上,抓住眼睛这条主线,一开始就播放图片，然后,以谈话的方式自然导入：从这张照片中，你看见了什么？从而揭示课题，围绕课题中“渴望”“读书”“大眼睛”，你能提哪些问题？之后进入课文的学习。环节二:自主读识，初识“大眼睛”1、自由朗读课文，画出生字词，凭借已有的经验理解所画词语，并把课文读正确、流利。2、说说你从课文中知道了什么？这一环节的设计，目的在于让学生通过自由朗读课文，扫除字词障碍，能利用工具书或联系上下文的方法理解词语，以达到把课文读正确流利，同时对课文有一个初步的认知，为深入理解课文内容奠基。具体操作如下：我会读：渴望 跋涉 蜿蜒 感染 生怕 忧郁 濒临 丰碑 召唤 摄影 援助 重返 这个大眼睛的小女孩年龄最小，最叫他担心，因为她上学走的是蜿蜒的山路，其中一段还在一座大水库上面。可是，这个大眼睛的小姑娘十分坚强，不管刮风下雨，她总是按时到校。这双大眼睛，是那样明亮，那样专注。它注视着远方，生怕漏掉老师在黑板上写的每一个字，生怕漏掉老师讲的每一句话.通过读词语和句子及理解划横线词语来检测学生自学情况，通过学生对课文的了解理清课文的思路。环节三：合作读议，看清“大眼睛”1、那么，摄影师又是怎么发现这双大眼睛的？“大眼睛”又是怎样读书的？记者为什么要拍摄这张照片？请同学们默读课文第一自然段，划下相关句子，同桌合作，简单写写自己的感受。此环节主要通过学习“金钥匙”，抓重点词句来理解课文。即主要通过对跋涉及三十里路程的实际感知等来帮助孩子理解课文。（1）跋涉什么意思 (走,怎么样的走)你能把它换成一个四字词语吗 (跋山涉水)什么意思,又要爬山,又要蹚水,说明什么 (理解山区孩子上学路途艰苦)（2）“30里”，成人在平地上每小时大约走不到10里路,那么30里路就要走多长时间？老师说的是成人每小时走的路程.那么对于这些不满10岁的孩子来说呢 (通过实际数字对比来说明,让学生进一步体会他们的求学之路是多么不容易)（3）“蜿蜒”师：用什么词可以替换？（弯曲、崎岖、狭窄）女孩每天走在弯曲狭窄的山路上，其中一段还在一座大水库上面，想象一下小女孩会遇到什么困难？这时，师出示一组图片，让学生带着感受再来读读这两句话（他遇到了一群大水库上面）。面对这样的求学路，小女孩想过要放弃吗？从哪得知的？谁来读读这句话（可是按时到校），说说你的感受。从那个词语中看出来小姑娘对读书的渴望？（按时）在此呈现山区的孩子在大水库上行进,教师创设情景,一幅幅画面展现在学生的面前.他们惊呆了,感受到了山区孩子求学的艰难与执着,内心深处也激起了他们对山区孩子的敬佩之情。是呀，无论路途多么艰难，无论天气多么恶劣，小女孩从没想过要放弃，这一切源于她对读书的渴望。让我们再来读读这段话。2、记者拍下了我要读书这张极具感染力的照片，这双大眼睛打动了无数人，请同学们默读25自然段，小组合作，思考一下：这是一双怎样的大眼睛，你是从哪看出来的？各找一个关键词语。为发展学生的思维,培养学生的想象能力，在解读大眼睛内涵的学习过程中,鼓励学生融情想象:她还生怕什么？从她的注视里,你还联想到了什么？这样的设计,不但重视了学生创新思维的培养及想象能力的培植,而且体悟出了平面文字背后的情味和意蕴,使情感喷涌而起,一泻千里。由于地区差别太大了,我们的孩子根本不理解贫穷,更无法感受到山里孩子对知识的渴望,对未来的担忧,以及他们与恶劣的环境所进行的斗争。所以,为了让学生走进课文,走进那些孩子,从而激发他们的同情和关心,立志张大后为改变山区孩子的命运而献出自己的爱心,必须借助于多媒体教学。在细读课文第3自然段中用这样的句子说一说虽然( ),可是就连这样的学习机会它也担心会失去之后，用多媒体打出四幅贫困山区的孩子艰苦学习的照片：图片一:孩子们背着桌椅走在崎岖的山路。图片二:几个孩子在磨盘上写字;图片三:孩子们站着听课。图片四:孩子们坐在地上听课。每张图片老师都加以说明,：在那里，他们抬头只看见天空和大山，跋涉的是蜿蜒的山路；他们吃的是土豆、玉米、酸汤，穿的是打着补丁的旧衣服，住的是简陋的黄泥屋；教室是破破烂烂的平房，外面下大雨，里面下小雨，即使是晴天，屋里也是黑乎乎的，桌椅是由砖块和木板搭成的，甚至趴在冰冷的大地上写字。借此引导学生与我们今天的学习环境对比，你想到什么？可能有的学生说出了自己要捐钱,献爱心,有的同学说出自己也要努力学习。相比之下,我们的今天是多么幸福呀!使学生感受体会贫困地区的儿童在恶劣的条件下,仍然渴望读书,渴望求知的强烈愿望。激起学生的爱心,引导学生反思自我,激励孩子们更加努力的学习。从而解决教学的难点。环节四：总结升华，感悟“大眼睛”“大眼睛”为什么能成为“希望工程”的标志？请同学们默读6、7自然段，划下让你震撼的数字，划好后，在小组内交流感受。老师引导：从这震撼的数字和这双眼睛中你读懂了什么,这眼睛中包含着什么？再深情地引读:凝视这双大眼睛,我们仿佛听到她在诉说什么 我又仿佛听到了她内心深处一声声的呼唤,她在呼唤着什么 她在苦苦的呼唤她在真切的呼唤着透过这双大眼睛,我们仿佛听到千千万万濒临失去的孩子都在呼唤着孩子们让我们一起也来呼唤吧同学齐声说:我要读书。课件同时出示:我要读书,恰到好处的运用,山区孩子们这迫切的呼唤的声音,唤起了学生的同情与关爱,使学生更深体会到山区孩子这种对读书的渴望.把情感体验推向高潮这双大眼睛是那样明亮、专注，闪烁着渴望，充满着忧郁，他深深唤起了人们的同情和关心，震撼了人们的心灵，所以他成为了希望工程的标志。接下来，我引读课文最后一段,并介绍大眼睛的近况和其他两位希望工程形象代言人的近况,通过展示三幅山区孩子成长照片,使学生感悟到希望工程 包含着几代人的期望与无数人的感激,它改变了中国贫困地区上不起学的孩子们的命运.我们也要献出自己的一份爱心。摄影师也是成功地捕捉到了这双眼睛,这双眼睛使千千万万的人读懂了山区孩子内心的渴望,内心的呼唤,投入到希望工程当中来。升华主题知识改变命运,爱心构建和谐。环节五：积累运用，强化“大眼睛”1、拓展。先出示几幅眼睛图片，引导学生细致观察每个人不同的眼神,从不同的神态中感受它所传递的不同信息.引导学生透过眼神看心灵,可以展开恰当的联想,用生动的语言,细腻的笔触来描绘,培养学生学会观察。2、检测你看，这双大眼睛，是那样（ ），那样（ ）。它注视着前方，生怕漏掉（ ），生怕漏掉（ ）你看，这双大眼睛，闪烁着（ ），充满着（ ）。虽然（ ），虽然（ ），可是就连这样的学习机会她也担心会失去3：作业（1）用自己的实际行动为贫困地区的失学儿童献爱心。（2）为“希望工程”办一期手抄报。三、让板书直观艺术地引导学习6 眼睛 专注明亮 渴望读书的“大眼睛”渴望忧郁随着教学的深入，板书也逐渐呈现在学生面前，从效果上看，它是动态的，反映了文章的内容和学生的认识轨迹；它是美观的，如一只大眼睛，向我们强调着读书的重要性；它是简洁的，清晰明了,浓缩了一个感人的故事。 二十多年前，中国青年报摄影记者解海龙在大别山的张湾小学发现了课堂上的苏明娟，一双特别能代表贫困山区孩子渴望读书的“大眼睛”摄入他的镜头，最后成为中国希望工程的宣传标志，今天，我们又借助这双“大眼睛” 弯弯山沟路 切切读书情北师大版小学语文三年级下册山沟里的孩子说课稿 放下课本，闭上眼睛，脑海中总会浮现出那条弯弯的山路。在那条山路上，孩子们迎送一个个着春夏秋冬，在那条山路上，回荡着他们读书谈书的童声，还是那条弯弯的山路呀，酝酿和放大着山沟里的孩子对未来的梦。尊敬的各位领导，各位老师，大家好！今天，我说课的内容是北师大版小学语文三年级下册“读书”单元的一篇课文山沟里的孩子。说课的题目是：弯弯山沟路 切切读书情我将从五个方面对本课教学进行解说。一、山路弯弯如书卷，把握教材最关键山沟里的孩子是北师大版教材第六册第五单元中的一篇主体课文。本单元的主题是“读书”，它既承接了二年级上册“书的世界”单元，又为五年级下册“书”这个单元的学习做了铺垫，通过低、中、高三个学段的学习，让孩子们了解书、爱读书、会读书。本单元围绕“读书”主题编排了三篇主体课文，一篇自读课文。内容丰富、体裁多样，通过不同角度培养了学生的读书兴趣和良好习惯。山沟里的孩子是一篇抒情散文，就像一幅流动的画面，生动而多彩地描写了山沟里的孩子们起早贪黑、翻山越岭去上学读书的情景。二、山路弯弯有孩童，教学起点在学情我们的学生和“山沟里的孩子”年龄相仿，心理接近，特别是热爱读书的共性特点，给我们的教学提供了便利，但由于所处环境的不同，对理解文中所描写的山沟里孩子的生活学习状况有一定难度。教学中，我想一方面依托文本，调动学生已有经验，初步感知主要内容；另一方面借助多媒体课件，通过灵动的文字和直观的画面，帮助学生透过艰苦的表象去感受山里孩子乐观向上、心怀理想的美好品质，从而使他们产生心灵的共鸣，并把这种精神内化为自己的学习行为。 三、 山路弯弯如长征，盯着目标向前行根据我对教材和对学情的研究，针对课标对第二学段的要求，我将本课的目标确定为三个:一是识字写字方面，认字8个，写字8个，继续培养学生主动识字的习惯；二是阅读理解方面，能把握课文内容，了解山沟里孩子上学的情景，学习他们刻苦学习、积极向上的精神；三是注重积累运用，加强听说读写的训练。四、 山路弯弯如梦幻，化难为易靠理念新课标中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”本课教学我将采用兴趣先导、整体推进的教学策略，突出我市“增量阅读”的特点，坚持“以读为本、顺读而导”的原则，通过情境教学、感情朗读等教学方法，引导学生有层次地学习，加深对课文的理解和体验，从而增强他们学习的自信和对读书的热爱。五、 山路弯弯层层高，教学设计求精妙我将从以下六个方面谈谈本课在教学设计方面的亮点：1、“读”为抓手促理解 “千法，万法，读是阅读教学的根本大法。”因此语文课应该上成扎扎实实的语言训练课，使课堂教学回归语文教学的本色，体现浓浓的语文味。教学中，我将以不同形式、不同层次的读贯穿课堂。如：开课之时，让学生自读课文，利用已有经验读准字音，读通课文；接着，默读全文，整体感知，练习概括主要内容；然后，以抓重点词句研读，个性化朗读，男女分读、配乐朗读等多种形式，突破重难点。尤其是抓住描写色彩变化的语句反复品读感悟；最后我设计了一处反复引读：只有读书，才能找到那把金钥匙；只有读书，才能打开智慧的宝库；只有读书，才能改变山沟的穷面貌。学生在反复的读书中，升华了情感，更多、更直接地与文本对话，与作者对话，与山沟的孩子对话，把学生的情感体验推向新的高潮，唤起了学生的读书热情。2、“黑”为原点巧切入 色彩在课文中起着非常重要的作用，课文从“黑”写起，随着太阳升起，一片黑的山沟显出了绿色的野葡萄，紫色的牵牛花，红色的新褂子。孩子们放学回家的路上，红色的山楂果，黄色的草垛，男孩子的蓝褂子，一切又变黑了。直到云黑黑的，路黑黑的，天黑洞洞的，“哦，那是月亮哟”一句突起，是黑洞洞的画面上的亮笔。整个色彩奇幻美妙，让人陶醉不已。入课后，在学生正确、流利朗读课文的基础上，我巧妙利用课后第二题，让学生画出含“黑”字的词语，抓住最有特点的6个词组，“由黑变绿、由黑变紫、由黑变红”“由红变黑、由黄变黑、由蓝变黑”，找出两个相对应的句子。“野葡萄由黑变绿了，牵牛花由黑变紫了，女孩儿身上的新褂子也由黑变红了。”“山楂果由红变黑了，路边的草垛由黄变黑了，男孩子身上的褂子也由蓝变黑了。”通过联系上下文，感悟到孩子们上学的辛苦与快乐。这种由字切入，由词入句，由句带文的教学设计，逐层深入，丝丝入扣，既符合学生的认知规律，又使整堂课看起来线条明晰，重点突出。3、“乐”为线索贯全文 我们的学生大多数从小就生活在繁华的都市，物质丰裕，养尊处优，没有见过也没有亲身体验过贫穷的农村生活，更无