《浮力的大小》-说课稿.doc

科学探究：浮力的大小（第一课时） 说课稿一、教材分析本课时是在力、力的平衡、压强和认识浮力等内容学习的基础上重点探究影响浮力大小的因素，是本章的重点，为后面阿基米德原理的学习奠定基础，因此本课时内容起到承上启下的作用。教科版教科书的编排风格迥异，采取两个模块，即实验探究影响浮力大小的因素和阿基米德原理，注重在实验探究过程中培养学生的猜想能力和实验能力。二、教学目标分析基于以上对教学内容的分析，结合课程标准对本节的要求，我确定了如下教学目标：1. 知识与技能 了解浮力的大小与什么因素有关，2.过程与方法 通过学生实验，探究浮力的大小与哪些因素有关，培养学生的猜想假设、实验设计能力等科学探究能力。3.情感态度与价值观 通过探究活动，激发学生勇于探求科学真理的热情，体验科学探究的乐趣，培养实事求是的科学态度。3、 教学方法 为了突出重点，突破难点，达成既定的教学目标，从学生的认知特点和培养学生实验探究能力的角度出发，让学生大胆猜想，用实验验证假设，与同学合作分析解决问题、概括归纳总结规律的学习方法；而我本着“学生为主体，教师为主导”的原则，采用启发式教学，引导学生分析实验现象，提出假说，分析论证，注重演示实验和学生自主实验相结合，逻辑推理与实验探究相结合，从而达成教学目标。四、教学过程 设计思路：由于初中学生刚刚开始学习物理，而兴趣是最好的老师，在教学中激发他们的学习兴趣是很关键的一点。所以，在新课引入部分先讲故事激发好奇心，再让学生亲自模拟感受，牵动学生的探究欲望。而在新课部分，充分发挥学生的主体作用，运用学生动手实验、边学边实验、验证性实验等方法引导学生科学猜想，放手让学生亲自探究，使他们获得成功探究的喜悦，汲取失败的教训，以培养学生实事求是的科学态度和热爱科学的精神。学生合作探究学生讨论 提出问题 定性结论猜想的检验学生的猜想 新课引入知识回顾学以致用表达与交流借助板书 学生展示回到课题引入知识点教师活动学生活动设计意图引入课题边演示边提出问题： 一块大石头与一块小木块同时浸没在水中然后松手，发现什么现象？你认为哪个物体受到的浮力更大？观察现象，思考问题。1、 通过实验激发学生的好奇心和求知欲。2、为后续的猜想做好铺垫。老师演示实验：将一块大石头与一块小木块同时浸没在水中然后松手。现象：小木块上浮，大石头沉入杯底。探究影响浮力大小的因素让学生动手实验：用称重法测桌面上物体在水中和浓盐水中的的浮力。物体有：体积相同的铁块和铜块，和铜块等质量的铁块。学生做实验。进一步巩固了称重法测量物体受到的浮力大小，培养学生观察、实验的能力，有利于学生对影响浮力大小因素做出合理的猜想。让学生通过刚才的实验猜想、讨论哪些因素影响浮力的大小。排除明显的非影响因素，并将剩下的分类。物体类：物体的重力、质量、密度、体积。液体类：液体的密度、液面升高的程度通过讨论让学生提出自己的猜想，培养了学生“提出问题，发表自己看法”的良好学习物理的习惯。检验物体类猜想演示实验：把物体慢慢浸入水中，要求学生观察弹簧秤的示数有什么变化？物体在没入水中之前，弹簧秤示数不断变化。从而说明同一物体受到的浮力与物体的重力、质量、密度、体积无关。通过提问题的方式，引导学生一步一步思考，最终导出结论。自主探究实验，培养学生动手实验能力和运用科学研究方法的能力，突出了探究影响浮力大小因素的教学重点。检验液体类猜想放手让学生利用身边的器材自主探究。学生将物体缓慢没入水中，没入之前其受到的浮力在不断变大，液面不断升高；没入之后其受到的浮力不变，液面也不变。将同一物体浸没在水中和食盐水中所受到的浮力不同。从而说明同一个物体所受到的浮力与液体的密度有关。检验物体浸没体积的猜想学生合作探究学生展示鼓励学生上台展示，表达本组得到的结论。 每组派一位学生上台展示。 锻炼学生的表达能力，增强自信心。学以致用回到课题引入，重提那时的问题，要求学生解释：为什么大石头受到的浮力更大？ 学生通过实验分析得出物体所受到的浮力与物体浸没在水中的体积有关，与物体的密度无关。学生自己运用规律解释之前的疑惑，获得了运用知识解决问题的成功感和喜悦感，增强学习物理的信心，同时也达到了学以致用的目的。师生小结 在本节课学到了哪些知识？ 学到了哪些有用的学习方法？ 你还想了解哪些有关浮力的问题？学生回答问题复习知识，为下堂课的新知做好铺垫。5、 板书设计 科学探究：浮力的大小浮力的大小： 深度 无关 物体的密度 无关 物体的形状 无