导学案教学——快乐教学.doc

导学案教学让学生成为课堂主角 鹤北小学 乔文妍导学案教学让学生成为课堂主角作为一名老师，黑板是播种知识的土壤，讲台是我们释放热情的舞台，学生是教育关怀的对象。一直以来，都是老师站在讲台上口若悬河，滔滔不绝，似在说单口相声。但是随着教育理念的不断发展革新，把课堂教学的重心逐渐转移到学生，以“以学生发展为本”的理念也越来越融入到日常教学中，导学案教学这一课程改革也正是该理念的深刻体现，把舞台的主角交还个学生，让他们在学习中享受快乐。同时导学案的使用也改变了过去教师的枯燥单调重复的工作，从教师传统的单一的“独尊儒术”变成了百家争鸣，教师由传授者变成了策划者，由“教案”转为了“学案”，学生由接受式变为合作探究式，死记硬背变为体验感悟，由单纯的知识型变为知识能力情感型，学生与老师有了更多的互动，从而实现了课堂根本性的变革，唤醒了教师对职业的理解和追求。所谓“导学案”即是教师根据学生的认知水平、已有经验、教材文本、学生的实际情况和具体的教学资源而制定的引导学生的有效学习的方案。要求从预习抓起，为课堂教学的有效性奠定基础，逐步提高学生的预习和自学能力，逐步由被动转向主动。导学案出自于学导式教学法（也叫自学辅导法），自学导式教学出现伊始，便就有了学案和导学案。 学导式教学法，即以学生自学为主的基础上求得教师恰当指导的教学方法，学在导前、学导结合。学导式教学发端于上世纪70年代末，形成于上世纪80年代，1991年后，学导式教学被列入世界五大教学法之一。导学案的关键词是导，如何以导学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务为教学模式有效进行是实践的关键。小学生作为英语初学者，英语知识的储备尚少，英语学习的方法还有待掌握，尤其是一年级的学生，让他们独立、自主学习可能还较困难，所以针对他们的实际情况，导学案在小学低年级的应用可能需要多方的配合，同时也更侧重于学习习惯、学习方法的培养，在初步的实践过程中，有如下点滴心得：一、 导学案教学模式常规化 通过实践研究，讲导学案教学细化为课前导学、课堂导学、课后导学3个部分、6个环节，强调共性和个性并进。课前导学以老师的导学案为基准，要求在家长的辅导下学生进行自主学习，并根据每个学生不同的情况达到不同的要求。在课堂导学过程中，教师创设语境，让学生畅所欲言，引导学生把重点难点再强化，通过分层次进行评价。而课后导学部分，通过作业进行效果检测，鼓励学生发现自己存在的问题与不足，在问题中学习，在问题中进步。总而言之让学生掌控自己的学习。课前导学1 复习导入2 新知预习课堂导学1 课堂导学2 课堂反馈课后导学1 课后作业2 反思总结二、教学目标明晰化。在深入分析教材、紧扣教材的基础上，明确设置教学目标，从不同层面设置课时目标、单元目标，有层次地逐步渐进，有效地进行整合。力求教学目标的可操作性，以学生的角度出发确定目标；目标体现分层教学，这样使不同层次的学生可根据不同层次目标指导进行学习，应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。于此同时，也要从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识能力条理化、系统化和整体化。例如在1AM2U2 My family的单元目标设计中，针对学生的不同程度分成了3 个层次：较低目标、一般目标、较高目标，让每个学生都能找到适合自己的学习任务和目标。而在每一课时的目标设置中也体现了层次性与阶梯型，随着课时的推进，目标从从短语、单句话介绍家人，到综合之前所学内容形成语篇，情感体验从热爱小家庭升华到热爱祖国大家庭、热爱地球，每一个部分层层递进而又非常明确。三、任务设计梯度化对于课堂导学教学内容而言，各个任务的设置也要有层次性、梯度性，应遵循学生对问题认识的规律，逐渐加深，做到循序渐进。例如在，先用听力呈现了整节课的文本，然后从单词、短语、句子、语篇逐步呈现。以单词father为例，从father , my father, Hes my father, Hes my father. Hes tall., 最后构成Hes my father. Hes tall. He can .的完整语篇，同时融合了之前单元学习的内容My abilities，让学生在复习中学习新的知识、在复习中学习新的语言综合运用技能。四、导学案教学信息化。针对低年级学生学习能力还不足以自主学习的实际情况，所以在相应的导学案教学模式中不仅强调师生的互动，也注重家长和学生、教师的互动。以“共享 成长”的理念，开发利用网络信息平台，在这个平台上发布导学案要求，执行方法等相关信息，也给家长各抒己见的平台，努力做到经验共享，成长共享。通过导学案教学的推进，转变了传统的学习方式，也培养了学生综合学力，实践了课程是为学生提供学习经历并获得学习经验的观念，体现了学习经历是学习目标、过程、内容和情境的综合体，是学生形成态度与价值观、过程能力与方法、知识与技能的关键。学习经历以学习内容为载体，强调学生对学习活动主动参与和亲身体验，关注学生学习经验的形成、积累和建构。有效地提高了课堂效