2019-2020年二年级语文上册 大禹治水 4教案 语文A版.doc

2019-2020年二年级语文上册 大禹治水 4教案 语文A版教材分析：大禹治水是一个神话故事，歌颂了大禹为治理洪水三过家门而不入的敬业精神。神话故事是学生所喜闻乐见的一种文学形式，但对于大禹这个人物形象学生会普遍感到陌生。因此，在课前可以让学生充分搜集大禹的资料进行交流，并以手抄报的形式记录下来。在增进了对人物的了解的基础上再学习课文感受大禹的精神品质。教学过程：一、导入语师：同学们我们对大禹已经有了很多的了解，相信许多人都被大禹感动着，有兴趣再来走近这个人物吗？今天，老师给同学们带来了大禹治水的故事，（板书：大禹治水）。教师指读“治”说：你是怎么记住这个字的？教师提示“筑起高高的台子把水挡住，就是治”。师：看到这个题目你能提出一个问题吗？学生质疑“这是个怎样的故事？大禹是怎样治住水的？”。师：“那就赶快来读读这个故事吧。”二、重难点及重难点的突破方法学习本课会写字，工整书写。利用造字法识字。例如：“但”是形声字，左边单立人右边是旦。“淹”是形声字左边是三点水，右边也念奄。“引”是会意字，教师可以在黑板上画出古代弓的样子，拉开弓弦古代就叫引弓，所以拉弓为引。“代”也是形声字。编顺口溜记字。例如：“治”筑高台，治洪水。教学“洪”可变顺口溜：水共来既为洪。归类书写。例如：除了“引”其他的字都是左窄右宽。找易错笔画，规范书写。例如“引”的一竖要写的与左边等高。“代”不要丢了上面的“点”理解课文内容，体会大禹三过家门而不入的敬业精神。抓住词语“滔滔”的洪水，写出了洪水很大；“冲倒”了房屋，写出了洪水的凶猛。治水时他们“不辞辛苦”“日夜苦干”,教学“不辞辛苦”时可以把词分解来理解“辞”是推辞、拒绝，“辛劳”是辛苦、劳累，“不辞辛劳”就是不怕辛苦和劳累。“日夜苦干”就是不管白天还是黑夜都在拼命干活。并让学生想像大禹会怎样“不辞辛劳”来体会大禹的敬业。“世代相传”是世世代代被人传诵，体现了人们对大禹高度的赞扬。抓住重点句子a.“有一次，天下着大雨，大禹带着治水的队伍路过家门，听见儿子在家里啼哭，他的心被牵动了。”（这句话写出了大禹为了治水，久别家乡，再次回到家乡之后的心情。学生通过想象大禹在家门口听到儿子啼哭时的心情，感受大禹对家的爱与牵挂。）b.“他多想进去看看可爱的儿子。”（大禹心中十分牵挂自己的儿子，但为了治水又不能回家看望，心里十分矛盾。为使学生明白大禹心情的复杂，可以让学生想像一下大禹的表情动作，想像别人会怎样对他进行劝说,感受大禹此刻的心情。）c.“他毅然转过身，带领治水的人们，顶风冒雨上路了。”（“毅然”的意思是坚决地、毫不犹豫的。了解毅然的意思之后，让学生做个毅然转身的动作，进一步感受大禹的坚决。联系大禹对家的牵挂和此时的坚决从而感受大禹的舍小家顾大家。）3.读议结合，“大禹在外治水十三年，三次路过自己的家门，但一次也没进去看一看。他的儿子十岁多了还不知道父亲的模样。”（大禹十三年中三过家门而不入，更加体现了大禹的敬业，舍己为公。教学时让学生进行讨论，充分发表自己的看法，从而学习大禹的高贵品质。）三、指导朗读1.教师范读与学生练读结合。例如：第一自然段感受洪水凶猛。出示洪水泛滥的录像，教师示范朗读，学生评价教师的朗读有没有读出洪水的凶猛，怎么读出来的？学生明确注意重点词“滔滔、冲倒”的重读；“无家可归”读慢点。教师继续指示：可以边读边想像画面。学生练读。指名读。2.想象读。例如：学习第二自然段时，“有一次，天下着大雨，大禹带着治水的队伍路过家门，听见儿子在家里啼哭，他的心被牵动了。他多想进去看看可爱的儿子。”让学生边读边想像大禹对家的牵挂以及为了治水不能回家的矛盾心理。设计：师：“大禹雨中路过家门口，他多想回家去看看”学生齐读：“有一次，天下着大雨，大禹带着治水的队伍路过家门，听见儿子在家里啼哭，他的心被牵动了。他多想进去看看可爱的儿子。”师：“孩子的哭声把它的心牵动着，他真想去哄哄自己正在啼哭的儿子”学生再齐读：“有一次，天下着大雨，大禹带着治水的队伍路过家门，听见儿子在家里啼哭，他的心被牵动了。他多想进去看看可爱的儿子。”师：“但是泛滥的洪水正无情的吞噬的千万老百姓的生命财产，让他们无家可归，大禹必须赶快去治住洪水，他不能回家”学生再齐读：“有一次，天下着大雨，大禹带着治水的队伍路过家门，听见儿子在家里啼哭，他的心被牵动了。他多想进去看看可爱的儿子。”3.师生合作读。例如：第二自然段大禹决定不回家探望的部分，师：“他只好望了望家门，心里默默地说”生：“儿子，等着我，等我治好洪水再来看你。”然后师生颠倒继续合作读：生：“他只好望了望家门，心里默默地说”师：“儿子，等着我，等我治好洪水再来看你。”四、升华拓展大禹的时代已经离我们太久远了，但是他治水的故事却流传至今，现在你最想对大禹说什么？你还知道其他部落首领的故事吗？五、总结教法学法对于本篇文章的教学大体采取了“整体感知读中感悟升华拓展”的教学方法。1.鼓励学生质疑，进行探究式的学习。例如：整体感知课文内容之后，我会鼓励学生继续质疑“再读课文，哪些地方让你有疑问？”学生交流疑问再带着问题再次读文解疑。2.以读为本，读中感悟。教学中有学生自由读文整体感知课文、创设情景调动学生情感进行朗读、想像朗读等让学生在读文中感受大禹的精神品质。3.注意培养学生的阅读能力，抓重点词句准确理解文章内容感受人物品质。4.创设情景，调动学生的想象理解人物。在感受洪水凶猛时利用的多媒体使学生了解了洪水以及洪水给人们带来的灾难；教学大禹路过家门而不入时教师用语言创设了大禹过家不回的情景促进学生的朗读理解；让学生演一演，回归课文感悟人物心理。附送：2019-2020年二年级语文上册 大禹治水教案 苏教版教学要求：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会本课10个生字，其中8个二会字只读不写；理解由生字组成的词语。3、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。教学时间：3课时教学过程：第一课时一、揭示课题1、板书：16 大禹治水2、简介大禹。古代部落联盟的领袖，一位为民造福的英雄。二、初读课文，了解课文大意。1、学生自由轻声读课文。要求：（1）把生字圈出来。（2）把难读的句子画出来。2、检查自读情况。3、范读课文。思考讨论：这篇课文主要写的是谁？写了大禹的什么事？4、口头填空。课文主要讲的是大禹为了（），三次经过家门都没有（）。三、细读课文第1自然段。1、指名读课文。2、讨论：（1）这一自然段主要告诉我们什么？（2）从哪儿看出洪水很凶猛？看图说说洪水的疯狂。理解：滔滔、淹没。（3）“无家可归”是什么意思？（3）这些事情发生在什么时候？3、指导朗读。要用急切的语气读出洪水凶猛的态势。四、过渡洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日、年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。为拯救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了，他不辞辛劳、想方设法制服了洪水。下一节课我们就一起来看大禹是怎样治理洪水的。五、教学部分生字，指导书写。1、出示生字：治、洪、姓，指名读。2、引导学生说说字形记忆方法。3、学生描红。第二课时一、复习检查二、继续细读课文1、细读课文第2自然段。（1）指名读课文。说说这一段有几句话。哪一句写是大禹想的，哪几句是写大禹做的？大禹是怎样想，又是怎样做的？（2）学习二、三两句。指名读第二，三雨句，说说大禹先干什么，后干什么。哪些词语告诉我们大禹治水的艰辛？（板书：走遍吃尽）“走遍”“吃尽”说明了什么？“千山万水”“千辛万苦”中的“千”“万”是不是确指一千个，一万个？它们说明什么？“九条大河”“九座大山”中的“九”是不是表示数字中的九？它表示什么？“挖通了九条大河”“劈开了九座大山”“引导洪水流入了大海“说明了什么？（板书：挖通劈开）要带领老百姓开山挖河，完成引水入海的浩大工程，课文中说大禹吃尽了“千辛万苦”，小朋友们想一想：他可能会吃哪能苦呢？指导朗读。学生练读，齐读。2、细读第三自然段。（1）指名读课文。（2）这一自然段一共有几句话？告诉我们一件什么事？（3）自由读课文，找出本自然段表示数量的词。这些表示数量的词强调了什么？突出表现了什么？板书：13年三次过家门一次也没进（4）指导朗读。3、细读第4自然段。（1）齐读。（2）为什么说大禹是一位伟大英雄？（联系二、三自然段讨论。）（3）老百姓会怎样感激大禹？板书：制服洪水代代相传（4）齐读课文第4自然段，体会“代代相传”的意思。三、练习背诵课文。第三课时一、复习检查扩词。治（）（）（）久（）（）（）理（）（）（）伟（）（）（）二、教学部分生字字形，指导书写1、教学生字字形。（1）引导自学部分生字。