探究性学习在科学与技术教育相结合的实施.doc

“全国教育科学十五规划教育部重点课题科学教育与技术教育相结合的理论与实践研究结题成果”探究性学习在科学与技术教育相结合中的实施湖北省潜江市棉原小学 彭红艳彭家琼摘要：根据科学课程标准，结合本校实际，我们充分利用和开发本地大棚蔬菜种植的资源，实施探究性学习，以科学为指导，学习大棚蔬菜种植技术；以技术为依托，展示科技教育的平台。实施探究性学习，旨在将学习重心从过分强调大棚蔬菜种植知识传承和积累向大棚蔬菜种植知识的探究过程转；从学生被动接受大棚蔬菜种植知识向主动获取大棚蔬菜种植知识转化。在探究活动中，体现以人为本的原则，学生通过亲身探究过程，体验探究的乐趣，培养好奇心和探究欲，掌握科学探究的方法。通过学生自已发现问题、制定活动方案培养探究的兴趣，通过观察、实验、制作、搜集、整理信息表现探究的精神；通过评价与交流增强探究的魅力。培养学生科学的人文精神。关键词： 探究性学习 科学的探究以人为本探究精神科学课程标准指出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。科学课程标准明确了探究性学习在科学学习中核心地位和作用。随着新课程改革的深入,科技教育也向我们提出了更新的要求。那么科技教育与技术教育如何改革?如何体现新课程标准的精神?如何让学生把探究性的学习运用在科技教育中?根据科学课程标准，结合本校实际，我们充分利用和开发本地大棚蔬菜种植的资源，实施探究性学习。旨在将学习重心从过分强调大棚蔬菜种植知识传承和积累向大棚蔬菜种植知识的探究过程转化、从学生被动接受大棚蔬菜种植知识向主动获取大棚蔬菜种植知识转化。学生在探究活动中，通过亲身探究过程，体验探究的乐趣，培养好奇心和探究欲，掌握科学探究的方法。一、通过学生自已发现问题、自定活动方案培养探究的兴趣在蔬菜大棚种植教学中，我们一改以往教师直接把教材教给学生或请专家上课的教学模式，让学生到自家大棚或让学生自愿组合到定点大棚去观察、去动手实践，以及到网上、图书上去寻找自己感兴趣问题，根据问题制定活动方案。学生通过观察提出了很多有趣的问题。如：塑料大棚如何安装保护绳才能使塑料纸既能方便揭盖又能安全避风；能不能在大棚中安装自动喷水装置；番茄为什么老不红；黄瓜叶子上为什么有斑点；蔬菜上有虫能不能不施药；房子内能否种蔬菜；大棚内的蔬菜与本地自然生长的蔬菜到底相隔多长时间；大棚的投资有多大会带来多大的经济效益等问题。发现这些问题后，学生确立了很多研究课题。学生研究课题的案例塑料大棚安全保护绳方便安全的保护绳安装的探究；大棚自动喷水器自控定时喷雾器的探究；西红柿的成熟怎样使西红柿成熟实验的研究；作物的光合作用房子内种植大棚蔬菜的实验；大棚蔬菜的上市时间大棚蔬菜和自然蔬菜上市时间的比较；大棚经济效益大棚种植的投资与收益的调查。学生自愿组合选定他们自己感兴趣的主题，为活动设计方案，然后按照活动方案去有序地活动。学生的活动方案还真有板有眼，如：案例一活动主题：大棚自动喷水器活动目的：在大棚内安装自动喷雾装置，减轻农民劳动强度。活动方式：自己动手制作。自主探究。活动准备：水管、控时器、电控水闸、塑料管、喷雾头、钳子、铁丝。活动地点：棉原小学五（一）班万思同学家中大棚内。活动时间：2003/11/-2004/4活动成果：自动喷雾装置模型。学生通过自己观察而发现问题，并能够书面或口头表述这些问题，同时根据自己的经验和已有知识对问题提出大胆的猜想和假设，自己制定较为合理的计划和实验方案。这样不仅培养了学生发现问题、观察问题的能力，更重要的是满足了学生的探究需求，提高了学生探究的兴趣，让学生真正体验学习科学的乐趣。二、通过观察、实验、制作、搜集、整理信息表现探究的精神。科技教育的主体是学生，教师必须尊重学生的意愿。在大棚蔬菜种植的教学中，从学生发现问题，在问题的基础上提出猜想和假设，并制定活动的方案这些都是学生在一个自由、宽松、和谐、民主的开放性的氛围中进行的。学生没有压力，学生是凭自已的兴趣选择自己喜欢的主题，同时选择自己喜欢的活动方式进行活动。然后就是让学生自己去观察记录、实验操作、搜集信息、制作发明来验证、论证自己的猜想和假设。通过这些活动，学生了解了很多大棚蔬菜种植的知识，掌握了很多大棚蔬菜种植技术，解决在活动中遇到的很多问题。案例二植物的生长需要光合作用一、挑选10株广甜II小苗。二、5株栽在大棚内，另5株栽在放有园土的花盆内，将花盆放在没有光线的屋子里。三、屋子与大棚内的温度一样。过了几天，我们发现：屋内花盆中的苗子全死了。大棚内长势良好。实验说明：植物的生长需要光合作用。案例三“微电脑自动喷雾装置”由洗衣机进水阀、微电脑时控开关（时控范围1分168小时，有8组开关时间、手动、自动两用）、水管、多个喷雾头、电线等组成，安装好后，只要接通水源，根据大棚需要的湿度，确定喷水的次数及每次喷水的时间，调节好控时开关即可使用。通过试验：减轻了种植者的劳动强度，这种“微电脑自动喷水器”制作简单、操作方便、经济实用，达到了预期的目的、效果好。以培养学生科学素养为宗旨的科学教育强调学生的参与，基于此我校结合本地大棚蔬菜种植的优势，让学生以个体或小组为单位，让人人有问题，人人有主题，人人有任务。个个动手，个个动脑。让学生在观察中学科学，在实践中学知识，带着问题去查资料，这样，学生不仅学会了观察、测量、实验、记录、统计的方法，而且通过这些活动可以让学生亲身体验一次科学发现、科学探究、科学创造的过程。并由此对科学产生浓厚的兴趣，而乐此不疲。三、通过评价与交流增强探究的魅力。展示自己的成果，体验成功的快乐，是人生一大美事。对学生科学探究方面的评价应重点评价学生动手动脑做科学的兴趣、技能、思维水平和活动能力。对学生的评价我们一方面是看学生的大棚蔬菜种植的观察记录、实验报告、资料笔记、调查报告以及活动的感想和心得，另一方面通过学生的相互交流来相互评价。更重要的一个方面是看整个过程中学生的表现是否积极、是否热心参与、是否有强烈的学习动机、是否敢于创新、是否乐于与人合作交流等情感态度与价值观。在成果展示方面，我们注重学生成果的新、多、齐。有小论文、小制作、实验报告、心得等。如：西红柿成熟期的观察记录；大棚蔬菜市场销售的调查；微电脑自动喷雾装置模型；参加大棚蔬菜种植劳动一得；还有各种蔬菜种植的实验报告。各种展示，品类多，花样新、人数齐。学生一个个都像小科学家、农技师。从活动的开始一至到结束教师对学生实现跟踪评价，采用一表综合评价制。如：学生科技活动综合评价表班级姓名ABC评价时间情感、价值观学习态度学习动机合作品质创新精神科学探究提出问题活动设计搜集整理动手操作分析论证口头表述成果展示我们对学生采取的多元化的评价方式，