引导学生观察想象 培养学生创新能力.doc

引导学生观察想象 培养学生创新能力黑龙江省农垦总局九三分局建边农场小学 吴春华创新是人类社会发展与进步的永恒主题” 。21世纪的到来，世界各国都把培养创新人才作为教育改革和发展的重点。为适应新世纪的挑战，教育必须担负起这个重要使命。当前基础教育课程改革把培养小学生的创新意识放到了特别重要的位置，强调教学过程要尊重学生的创造性，启发学生大胆求异，勇于创新。培养学生的创新能力是素质教育的核心，而培养创新能力的关键则在于引导学生观察想象。一、 运用多媒体手段，培养和丰富学生的想象力运用多媒体教学手段以及教者形象生动的语言和动作，引导学生自由地展开想象，这不仅可以加深对所学知识的理解，还可以使学习活动变得生动有趣，提高学生的学习积极性。例如在学习“圆的认识”一课时，我设计了这样几个问题：“同学们，为什么自行车的车轮不是长方形或正方形？你能想象一下骑这样的车会是怎样的情景吗？”“如果自行车的车轮是椭圆呢？”学生立即展开想象，一边想一边说，那会颠簸的很厉害，有的学生甚至做起动作表演来了。学生回答后，我又投影出示制作的课件动画：一个骑着车轮是椭圆的自行车的人，在马路上被颠簸得狼狈不堪的滑稽情景。通过这一活动加深了同学们对圆的认识和理解。又如，对于圆面积公式的推导，教具展示把一个圆割拼成一个近似的长方形，教者告诉学生，等分的份数越多，拼成的图形就会越接近长方形。对此，学生难以展开正确、合理的想象，从而影响空间观念的形成。若此时应用多媒体教学，多层次地把圆依次等分成若干份，拼成长方形，随着等分份数的增加，就把学生理解中的难点近似长方形的长由曲线变成直线的过程动态呈现，从而为学生积累了丰富的感知材料，为大胆合理的想象提供了充实的基础。二、创设良好的学习情境，激发学生学习的主动性、积极性。课标指出：“教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”。认知心理学关于学习机制的最新研究成果揭示了学习主动性的本质是认识主体的主动建构。从认识论意义上看，知识总是情境化的，而且在非概念水平上，活动和感知比概念化更加重要，因此只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习，才能促进认识主体的主动发展。因此，教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。因此，在创造性的数学教学中，师生双方都应成为教学的主体。在一节数学课的开始，教师若能善于结合实际，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，激发的学习动机，积极主动参与知识的发现，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。三、授之以法，培养学生的创新能力。 教师要正确处理传授和感悟的关系、知识和能力的关系，过程和结果的关系，把学习的方法教给学生，让学生积极参与认识活动，在学习过程中感悟、理解、依靠自己的力量来获取知识、体验创新的愉快。感情表达求异。所谓“求异”，要求学生凭借自己的智慧和能力，积极思考问题，主动探求知识，多方面、多角度创造性地解决问题。教学凡卡一文，教者设置话题：凡卡的学徒生活是悲惨的，你能从哪些方面看出来？学生开动脑筋、发展求异思维得出下列结论：凡卡小小年纪就来当学徒，还要遭到老板的虐待和伙伴们的欺侮；圣诞节前夜，凡卡只能眼巴巴地看着别人去祷告，他却不能去；莫斯科是美好的，可是却没有他快乐的地方？童年的伙伴在乡下自由自在的生活，而他却孤零零地远离家乡在求异思维中，对人物形象有了更新的认识，对作者对比、映衬、暗示的表达方式更加佩服。主动探知质疑。质疑是培养创新能力的前提。只有善于发现、善于解决问题才能到达成功的彼岸。教师要放手启迪学生质疑、自主探究、大胆表达，使其在生疑、质疑、释疑的过程中加深对课文的理解。教学两小儿辨日课文，有的同学提出“孔子不能决也”不符合现实，难道孔子那样的思想家、大教育家不知道这个简单的问题？在释疑的过程中，学生终于明白：一是那时自然科学还不发达，还不明白究竟是什么回事；二是孔子的治学态度是实事求是，不懂就是不懂。对疑的讨论，使大家对课文理解得更深刻了。四、引导学生动手实践、自主探索和合作交流 小学生的思维是由具体形象思维向抽象思维过渡的，而抽象思维需要有感性材料为基础。数学教学尤为如此。要充分挖掘教材中的创新思维因素，要尽可能地给学生创造动手的机会，让学生动手摆一摆，折一折，剪一剪，量一量，比一比，画一画，以及分割、拼摆、组合等操作过程，多种感官协调统一，在操作过程中引导学生感受、探索、发现未知，学生只有通过自己的实践，比较和思索，才能真正对所学知识达到领悟、理解和掌握，并不断地运用所学知识进行发现创新。比如我校范老师在执教“平行四边形的面积计算”时，让学生拿出事先准备好的平行四边形，通过剪一剪、拼一拼、摆一摆等方法将平行四边形拼成一个长方形（或正方形），然后观察长方形（或正方形）与原来平行四边形的关系，学生们通过实际操作，体会到了探索新知识的奥妙，培养了逻辑思维能力，这样掌握的知识也更牢固，学生们通过操作、对比、辨析，既得出了长方形的边与平行四边形底与高的关系，还得出了平行四边形的计算公式：平行四边形面积=底高。并清楚了一个看似简单却最容易领会错误的现象：平行四边形剪拼成长方形后，无论形状怎样变化，但面积始终没有发生变化。通过操作加深了学生对平面的认识，正确区分了图形的本质和非本质特点。课堂教学中教师必须合理采用操作手段，有的放矢地加强诱导、点拨、努力培养学生的创新意识。爱因斯坦说过“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着