2019-2020年四年级科学下册 搭支架 2教案 首师大版.doc

2019-2020年四年级科学下册 搭支架 2教案 首师大版教学目标知识：认识三角形的结构比较牢固、不容易变形的特征。能力：尝试搭支架。情感、态度、价值观：具有认真细致的科学态度。教学重点：认识三角形的结构比较牢固、不容易变形的特征。教学难点：把容易变形的方形结构加固。教学准备：1小棍、皮筋若干根。2三角形结构在生产、生活中应用投影片。教学过程：一、激情引入1出示教材第48页图和自然图册第29页的图。2提问：这些是什么？它们的结构什么形状最多？生：（三角形）3提问：为什么要把它们制成三角形结构呢？（学生回答，不论回答怎么样，教师都应给予肯定）这节课我们就来研究这个问题。）二、探究研讨1比较三角形支架和方形支架的牢固程度（1）讲解：为了弄清起重机的起重臂为什么有许多的三角形结构，让我们来做个实验。请你用桌子上的小棒和皮筋，扎一个三角形和一个正方形。（演示三角形支架、方形支架）（2）学生分组扎支架。（3）讲解：请同学们比较一下，你们扎成的三角形支架与正方形支架，哪一个比较牢固，不容易变形？（4）学生分组实验并讨论得出：三角形支架比较牢固。（5）想一想：怎样使这个正方形支架变得比较牢固些，不容易变形呢？（6）在教师指导下进行探究实验。（7）思考：为什么在方形支架中斜着捆一根棍子或交叉捆两根棍子，支架就比原来变得牢固了呢？（方形支架中加了一根斜棍或交叉的两根棍以后，中间的形状变成了三角形）（8）这说明了什么？（三角形支架不容易变形）2比较立体三角形支架和立体方形支架的牢固程度（1）演示立体的三角形支架和立体的方形支架。（2）问：立体的三角形支架和立体的方形支架，它们谁更牢固些呢？请一部分组的同学们捆三角形支架，另一部分组的同学捆方形支架。看看谁捆的支架更牢固。（3）学生分组捆支架，然后交换对比。讲解：比一比，哪种比较牢固，不容易变形。（4）学生实验并汇报实验情况。（5）这说明什么？（三角形支架不容易变形）（6）讨论：怎样加固立体方形支架？有些怎样的方法？怎样加固又牢固又省材料？（7）学生实验并汇报结果。（这一实验，教师宜放手让学生进行自主探究，学生会想出多种方法，有利于培养学生的探究精神）（8）小结：通过实验，我们发现了一个重要的规律，三角形结构的支架比较牢固，不容易变形。（9）回答：为什么起重机的起重臂上有许多的三角形结构？3三角形结构在生产生活中的应用。（1）谈话：在日常生活中，你看见过哪些物体应用了三角形结构？（2）学生讨论回答。（3）演示三角形在生产生活中的应用。（问：这些物体的哪个部位是三角形，这种结构有什么作用？）三、巩固反馈：1通过这节课的学习，你发现了一个什么秘密？（三角形结构比较牢固，不容易变形）2思考：如果你是一名桥梁设计师，你将怎样使你设计的桥梁既牢固又省材料，可以设计成什么样？板书： 18.搭支架 牢固 三角形支架 不易变形附送：2019-2020年四年级科学下册 摆 1教学反思 苏教版摆一课选自苏教版科学四年级（下）物体的运动一单元。教学的目的是要学生通过自己的研究知道摆的快慢与摆长有关系，摆长越长，摆得就越慢；摆长越短，摆得就越快。同时让学生学会用“控制变量”的科学方法来研究问题。研究摆的快慢与哪些因素有关要用对比实验的方法。在教学中要指导学生学会对比实验，做对比实验时要学会如何控制变量，即只允许有一个条件发生变化，其他的条件不改变。在对比实验中找出自变量与因变量的关系。本课最精彩的地方是在引导学生探究摆线的长短与摆的快慢的关系中，进行了一个有趣的探究活动。第一步是让学生明确这个实验中的“变量”和 “定量”。第二步学生各小组在规定的时间内同时测量摆的摆动次数（每一组摆线的长度都不一样）。第三步学生汇报测试的各自摆的摆动数据。第四步各小组把摆挂到黑板上相应的次数下。这时不同长度的摆在黑板上呈现了一个很美的坐标函数曲线的图形，摆的次数与摆长的关系构成了一个数学模型，模型直观清晰地揭示了摆长与摆的快慢的关系：摆线越长，摆动得越慢；摆线越短，摆动得越快。学生通过观察模型就能发现摆长与摆的快慢的关系，并留下深刻的印象。在教学中有的实验研究的结果如果只是停留在单个或几个实验数据的比较上，虽然学生能够理解但往往印象不够深刻，效果不尽人意。如果能够在数据研究的基础上用直观的数学模型表达实验的数据，不仅使变量与因变量的关系描述更