四年级作文导游词教案.doc

四年级作文导游词教案 导语：导游词是导游人员引导游客观光游览时的讲解词，是导游员同游客交流思想，向游客传播文化知识的工具，也是应用写作研究的文体之一。下面将为大家分享介绍四年级作文导游词教案。欢迎大家阅读。 教材分析： 本组教材，围绕“我国的世界遗产”安排了长城颐和园秦兵马俑三篇课文。本次习作内容是介绍“世界遗产”的导游词，先确定介绍哪一处“世界遗产”，然后选取最有特色的内容向大家介绍，可以写景点风光，也可以写与景点有关的故事、传说，还要提示参观游览的注意事项。重点在于引导学生把课文中的语言和资料中的语言，转化为学生自己的实用性语言。 教学目标： 1.通过观看导游解说视频、对比范文与课文，了解导游词讲究口语化、注重互动交流的特点，自主练说，初步学习导游词的写法。 2.在老师的指导下，根据表达的需要，选取搜集的世界遗产景点风光、知识或与景点有关的故事、传说等资料改写成导游词。 3体会“世界遗产”的魅力，感受中国悠久历史和灿烂文化。 教学重点： 培养孩子搜集资料的能力，深入了解我国的世界遗产，会写导游词。 教学难点及对策： 学生第一次接触导游词这一体裁的写作，教师要循序渐进地进行引导：首先引导学生将视频、范文和课文进行比对，体会书面语转化为口语的要领，掌握导游词的特点和写法；然后反复指导学生根据熟知课文撰写导游词；最后再进行拓展延伸，请学生自主选择内容撰写导游词。 教学准备： 1学生了解世界遗产名录，搜集有关颐和园各个景点以及我国其他一处“世界遗产”的相关资料（图片、风光、传说、故事等），并将有特色、有价值的内容进行。 2教师准备导游解说视频，制作课件,搜集资料，准备导游词例文、资料单和学习单。 教学过程： 一、创设情境，导入课题，明确要求。 今天老师给大家带来了一位特殊的客人,想知道他是谁吗？ 答案就在视频中。请大家边看视频边注意观察视频中的叔叔是干什么的。 1播放西安秦兵马俑馆导游员金凯迎接游客时的一段视频。 2谈话导入课题。 师：都知道啊？随着旅游事业的发展，导游员越来越多，已经成为一个非常重要的职业。导游员引导游客游览时的讲解词，称为“导游词”。(板书：导游词) 师：今天，我们就来学习“导游词”的写法。(板书：学写) （设计意图：尽管家庭旅游越来越时尚，但很多学生对“导游员”、“导游词”还是没有更多具体的认识。视频的播放，能够创设情境，帮助学生了解或回忆曾经听过、见过的情景，对“导游词”产生直观感知。） 二、对照范文，观看视频，探究特点。 1.师：导游词到底该怎么写呢？我们先来欣赏一篇导游词，大家赶紧打开秦兵马俑导游词例文，请仔细阅读，对照课文，看谁能找出解说词与课文描写的异同。 （1）交流导游词跟课文的相同点 （相机板书：真实性） （2）交流导游词跟课文的不同点 师：那谁发现了不同的地方呢？不着急，我们先来看一段视频，相信大家一定会茅塞顿开。请大家注意观察解说词与课文描写的不同。 a.课件播放导游员金凯的开场白,了解导游词开头有开场白以 及互动性的特点。 师：是的，你们的观察真仔细！导游词不仅有开场白，还要注意与游客的互动。（相机板书：互动性）还有刚刚看的例文中也有很多互动的地方，我们一起来找一找，好吗？ b.课件播放讲解秦兵马俑的视频,引生找出导游词的趣味性。 （相机板书：趣味性） c.引生发现导游词语言特点口语化。 师：你们发现导游词的语言有什么不同了吗？ （相机板书：口语化） c.引生发现导游词的结束语。 师：还有其他发现吗？ 请再看一段视频。课件播放秦兵马俑导游的结束语。 师：是的，导游词的结尾还有结束语，可以对本次旅游进行小结，或者说一些感谢和告别的话。 2.引生回顾，梳理写法。 师：同学们，通过刚刚的对比探究，结合我们的旅游经验，我们发现，导游词的内容既可以真实的介绍景点的知识或风光，还可以穿插有关景点的故事、传说或者相关的历史，使导游词妙趣横生。另外还要注意介绍跟游客的互动交流。还要有欢迎词、提示语、结束语等。 （设计意图：欣赏范文，观看视频，对照课文，结合生活经验，在对比探究中找出课文与导游词的异同，发现导游词的结构与特点，为下一个教学环节搭建台阶的同时，打消学生对习作的畏难情绪。通过回顾，使学生对导游词的结构有一个总体的认识，为下一步的写作做好铺垫。） 三、初步改编，交流评点，体会写法。 1.学生自主选择颐和园的一处景点，在学习单上尝试改写一段导游词，教师巡视指导。 师：好的，看来大家都明白了导游词的特点与写法，你们想不想试一试呢？那就请大家赶紧打开书翻到18课，根据颐和园的课文内容，选取其中你最喜欢的一个景点改写一段导游词。请打开学习单，老师已经为你们写好了开场白和结束语，请在中间的空白处快速补写一段导游词吧！注意语言尽量口语化，而且要有与游客的互动哦！ 2.汇报交流，教师适时点评、指导。 师：写好的同学请举手示意一下。谁愿意先来尝试当一当导游呢？好的，你来吧。请大家认真倾听，待会我们一起来评价。 预设： （1）生1读，师生评点。 （2）生2读，师生评点。 （设计意图：通过试编，体会导游词的特点，了解如何把书面语言内化为自己的语言，以解决此次习作的难点问题。另外，“颐和园”是本单元的精读课文，学生对其语言已较为熟悉，选它作为训练内容，有利于本次习作难点的突破。） 3.教师小结，强调写法。 师：同学们，老师发现刚刚你们撰写的导游词片段大多数只是将课文内容改写了一下。要想使你的解说更风趣更精彩，我们还得下点功夫啦！我们前面已经知道导游词还可以讲讲与它有关的故事或传说，中间还要注意穿插导游跟游客的互动，对不对？ （设计意图：教师的小结针对学生初次改写中的问题进行，是对习作的进一步指导，能够强化学生的认识。） 四、欣赏范文，掌握技巧，再次编写。 1.欣赏范文颐和园长廊导游词例文，交流发现，及时指导。 2.修改导游词：打开学习单，参考资料单上老师提供的颐和园的景点资料，再结合自己搜集的一些有价值的资料，想想怎么修改刚刚撰写的片段，构思一篇独具魅力的导游词。教师巡视指导。 （设计意图：由于每个学生习作内容不同，因此教师的指导除了共性之外，还要有一些个性。个性化的指导可以体现在对习作主体“有特色内容”的选择上，不需要花费很多的时间，教师便可当堂进行点拨，帮助学生选好习作材料。） 3.自评互评，交流修改导游词。 （1）对照评价清单自评。 （2）对照评价清单互评。 （3）全班交流、评价，提出修改建议。 师：好，请大家停笔了。没有写完的同学，等下讲评完了以后再写，好吧？两人之间的互评没有评完，赶快评一下。 师：谁愿意用你的精彩解说带领这批外国游客游览颐和园呢？ 学生展示作品，教师引导学生交流评价。 （设计意图：编写同一篇导游词，可以体现较强的训练功能。首先通过集体汇报和师生的即兴评改指导，可使学生进一步感悟导游词的写作方法，可使学生在交流中相互学习，相互促进。其次通过同一内容的不同汇报，可使学生