教师——构建生命化课堂的主角.doc

教师构建生命化课堂的主角作者：李昭君摘 要生命化课堂一切以生命为中心，一切为了生命的发展，把课堂还给学生，将“主人”地位还给学生。教师只有不断提升自我层次和境界，努力使崇高的师德风尚、深厚的专业素养、高超的教学艺术、良好的心理素质这四者相得益彰，才能真正成为构建生命化课堂的主角。关键词教师 生命化课堂 主角 还记得十九世纪法国作家都德的著名小说最后一课中身为教师的韩麦尔先生吗？是他，引导贪玩、调皮和不爱学习的小弗朗士领悟到了什么叫“国将不国”；是他，转身在黑板上写下的“法兰西万岁”五个大字，将小弗朗士等学生的爱恨情愁推至高潮！小说里，韩麦尔先生以他特有的语言魅力、人格魅力，在特定的学习环境下感染、征服了学生；生活中，我们的教师也通常以自己的一言一行、一举一动在课堂上对学生的思想和情操产生着深远的影响。这样的课堂就是生命化课堂，因为它充满着蓬勃的生命力，唤醒着每一个灵动的生命，警醒着每一位求知的学生。而教师，则是构建生命化课堂中不容忽视、无可替代的主角！ 一、构建生命化课堂，教师当仁不让是主角何谓“生命化课堂”？我们认为：生命化课堂是具备蓬勃生命力的真正课堂！这样的课堂不再是一块死气沉沉的土地，上面负载的也不再是毫无生机的知识模块，自身具有灵动性。它能够充分释放学生天性，深刻挖掘学生潜能，给予学生收获和快乐。在表现的过程中，它既可以“金戈铁马”式，气魄宏大，同时又可如江南酥雨，细细密密。一堂生命化的课，就如同一首优美的交响乐，有张有弛，有疏有密，开头明快、结尾精当，过程洋洋洒洒，耐人寻味。一言以概之：生命化课堂就应该“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力”（叶澜语）。要想真正构建生命化课堂，教师必须转变角色，从知识的传授者、讲解者逐步转变为学生学习的“组织者、参与者、合作者、引导者”（新课标）。在教学过程中，教师也只有正确发挥其主导作用，师生之间才能产生相互作用，学生的能动性、自主性和创造性才得以激发和培养，学生的成长才得到充分的保障，才会让课堂充满生命的活力。从这个意义上来说，构建生命化课堂，教师当仁不让是主角。 二、教师成为构建生命化课堂的主角之要素 要素一：崇高的师德风尚，是教师成为构建生命化课堂的主角之基石 据调查，学生对教师有亲近、感激和仰慕的心理，在本身心理的比重上约占80%，小学教师更是具有绝对权威。加里宁曾经这样说：“教师的世界观，他的品行，他的生活，他对每一现象的态度，都这样或那样地影响着全体学生”那么，身为教师，我们也只有秉承崇高的师德风尚，才能在教育过程中充分履行自己应尽的义务，构建出更加完美的生命化课堂。而这，正是教师成为构建生命化课堂的主角之基石。 从教育心理学的角度看，教师以身作则、为人师表是促成教师榜样作用的决定性因素。教师自身品德高尚、治学严谨，很自然地会成为学生心目中的典范。同时拥有高尚师德的教师，课堂上会相信每一个学生都是可以教好的，也会充满信心地自觉地去探索怎样教好学生。有了这块基石，就不愁课堂缺乏生命活力。特级教师于永正在一次公开课上请一位女同学站起来读书，胆小的她一连读了几遍都错了，面对那么多听课的老师，急得她小脸涨得通红，害羞地低下了头，急切地盼望着老师快快让她坐下，好摆脱尴尬的处境。可于老师并没有简单地处理此事，而是不停地鼓励她，一遍又一遍地耐心帮她纠正，好多遍后终于不负众望读正确了，此时大家都如释重负。一个小小的细节让我们感受到了于老师的师德风范，正是这样的师德影响了那位小女孩，让她鼓足了勇气，让她放下了思想包袱，在心态坦然的情况下顺利读过关。这样的课堂才是师生生命化的沃土，学生从中体验到的是自己的尊严感，从而自发产生要求发展的强大内驱力。有了动力就能够在课堂上往更好处学习、更深处感悟和更远处摄取，教育也就真正地为学生的成长服务了。要素二：深厚的专业素养，是教师成为构建生命化课堂的主角之关键 专业知识是教师能够教书育人所必备的业务素养，有无专业知识是衡量他们能否充当教师角色的主要标准。全国小语名师薛瑞萍认为：学生的智力生活的一般境界和性质，在很大程度上取决于教师的精神修养和兴趣，取决于他的知识渊博和眼界广阔的程度。对一个教师来说，最大的危险就是自己在智力上的空虚，没有精神财富的储备。当教师成为丰盈清澈的大河时，他的学生便做了那些有福的草树。可见，深厚的专业素养是教师综合素养的重中之重，更是教师成为构建生命化课堂的主角之关键！ 专业素养深厚，课堂上侃侃而谈，真知灼见如大河之水滔滔不绝者常常让人佩服不已。诗意语文教学倡导者王崧舟老师的课堂上那一组组铿锵有力、气势磅礴的排比句,一句句包含激情、充满诗意的语言,简直太美了，令人深深折服。这就是教师个人深厚的专业素养、丰富的人文内涵的综合体现。教师一旦拥有深厚的专业素养，教学中就能够熟练地解决学生在认知过程中产生的疑问，顺利引导学生进入更高、更远的学习佳境。生命化课堂上，教师的专业素养正是构建一切美好设想的砖瓦，是支持教育过程顺利发展的桨舵。教师专业知识的奉献带来教师启迪学生心扉、开发学生智力宝库的功绩，教师必然感到实现了巨大的人生价值，从而激励自己更加完善自身。由此促动生命化课堂从低级到高级发展，给学生带来巨大的收益。要素三：高超的教学艺术，是教师成为构建生命化课堂的主角之根本 高超的教学艺术就是指不仅能科学地把握教学特点，同时审美地把握教学过程。不仅是形式呈现的艺术，还包括教学内容科学安排的艺术。例如内容深浅疏密的合理分布，重点与非重点的准确把握，难点的适当分散，疑点的巧妙处理。在教学方法上，灵活机变，审时度势。例如巧设悬念，巧布疑阵，引发学生探究的愿望；迂回反复，创设“山穷水尽疑无路”的情境；因势利导，巧于点拨，打开“柳暗花明又一村”的境界等等。这些都是教师成为构建生命化课堂的主角之根本。 特级教师的课为何精彩得直让人拍案叫绝？我们认为高超的教学艺术应是其主要因素。大家都知道，特级教师们一般都不用现代化的教学手段，就是一支粉笔一张嘴，但课堂照样上得实在而精彩。何故？因为他们善于挖掘课堂资源，正确把握新的课改理念，并运用高超的教学艺术将“主人”地位归还学生。薛瑞萍生命的林子一课的教学就让我们目睹了名师的风采，感受到了她高超的教学艺术，于朴实中见功力。她凭借着自己深厚的文学修养，独特的语言魅力和对教材的深刻解读，从容地带领学生走进了一片生命的林子。课堂上一环扣一环的精妙提问，恰到好处的点拨，激发了学生的求知欲，促进了他们的思维发展，帮助他们很好地理解了文本。课堂上老师完全就是一位成功的组织者、引导者，是构建生命化课堂的主角。要素四：良好的心理素养，是教师成为构建生命化课堂的主角之保证 教师的心理素养对学生产生的影响是潜移默化的、深远的。具有了良好的心境，工作中精神才会饱满，心情才会舒畅，课堂上才会以积极的情绪去激发和感染学生，才会使学生进入学习的兴奋状态，提高学习效率。窦桂梅老师就是这样一位有着良好心理素养的典范，她只要一上讲台，一见着可爱的学生，就立刻来了精神，两眼放光，像服了兴奋剂似的。这样的心理素养应是每一位教育工作者力争追寻的，拥有了它，就能够海纳百川，善待学生的过错，宽容学生的无知，理解学生的心情。相反，心理不健康的教师课堂上只会源源不断地“制造出”心理不健全的学生，偏激、狭隘、暴力便随之产生。生命化课堂弘扬积极、乐观、愉悦的生活态度，教师拥有健康的身体、健全的心理，才能保证生命化课堂上“生命”的真正灵动。教师注重修身养性，让自己成为课堂上的积极的引领者，学生在其感染下成为不懈的探究者是我们从来不变的殷切期望。 生命化课堂，一切以生命为中心，一切为了生命的发展，为