发展性评价理论下的历史作业.doc

发展性评价理论下的历史作业【摘要】发展性评价是指以促进学生、教师和学校的发展为目的的评价。本文试图用发展性评价观点去探讨历史作业，从中学历史作业的概况、类型、设计方式三个方面来论述，强调了历史作业设计要体现发展性评价理念。【关键词】发展性评价；评价；历史作业一、 概况“作业”，据辞海解释，是指完成生产、学校等方面的既定任务而进行的活动。 特级教师顾谊群认为，“作业”是指以学生为中心解决学生可解性问题的教学双边活动。 可见，作业是教育教学中不可或缺的环节，是课程的重要组成部分。历史作业一般分为口头作业、书面作业、动手作业等。传统的历史作业一般都是书面作业，以帮助学生复习巩固课堂知识、形成基本技能为目的，以单调死板的练习题形式呈现，具有专制性、单调性和统一性。中学历史学科典型的社会教育功能决定了历史作业优化设计的重要性。因为历史认识以及由历史认识所提升的社会参与意识和技能直接影响了社会价值观的生成与确立，甚至左右公民权利的维护与发展。完成历史作业的过程就是学生的智慧、知识、能力、情感、价值观、理想的生成过程和体现过程。在新一轮的课程改革中，发展性评价理念备受关注。发展性评价是针对评价的目的和功能而言的，指旨在促进学生、教师和学校的发展为目的的评价。 可以用这个理念来探讨课堂教学行为或历史作业、试题等。但目前在学术界中，已有研究如何用发展性评价观念去探讨课堂教学行为的文章，但很少看到有专门用其来探讨历史作业的。因此，用发展性评价理念来探讨历史作业显得更加有必要了。二、 中学历史作业设计的类型除了常规的记忆性、文本性的历史作业，我们还应该多创设新情境，设计符合中学生特点的开放性作业，让他们在愉快的活动中获取知识，接受教育。实行新课程改革后，教材中也出现了不少开放题，教师平时在教学中可以好好运用，同时要善于设计适合学生实际的题目。一般情况下有以下几种类型：（一）辩论式作业对于历史人物、历史事件的评价，并没有绝对的是非之说，很多时候都需要一分为二辩证看待。因此，有不少历史作业可以设计成辩论题，来发展学生的创造力。教师上完课后，提出辩题，让学生自愿分成正方反方，然后根据各自的分析理解，并通过查阅资料、充实论据，写成辩论稿式的作业。如果时间允许，辩论式作业可以组织成辩论会。比如，广州三中梅金娣老师就曾以“郑和的航行与哥伦布的航行，谁更伟大”为辩题布置了作业。结果，正方（郑和组）列举了郑和航行的规模之大；反方（哥伦布组）则提出，“哥伦布航行规模小，说明了他航行的艰苦，恰恰说明了他的伟大”。正方很快提出质问：“哥伦布把西班牙国旗插到了他到达的每一块土地，带来了殖民侵略，怎么能说伟大呢？”反方不甘示弱：“殖民侵略不一定不好”。 在这项辩论式作业中，学生创新思维的火花不断迸发。也许他们的观点不一定正确，也许他们的思维角度不一定科学，但他们已经初步掌握了辩证分析历史问题的方法，同时也锻炼了口头表达能力，符合新课程所提倡的“在多样性、开放性的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力”的要求，充分体现了发展性评价理念。（二）故事式作业就是通过特定的人物、情节，以通俗的语言，将所学有关内容通过故事情节书面或口头地表达出来。田静萍老师设计了一道作业：走进远古人类的生活远古北京人（山顶洞人）的一天。结果，有一位同学在她远古北京人的一天的文章开头这样写的：“一缕柔和的阳光射进我居住的洞穴，我揉揉朦胧的睡眼，从草堆上站起来，迎接崭新的一天。走出山洞，来到洞口的积水边，用清凉的水擦擦脸。水中出现一个面部较短、鼻子宽扁、前额低平、嘴部前伸的猿人形象，哈，这不就是6岁的我吗？唔唔传来几声呼唤，是伙伴们在叫我，外出采集食物的时间到了，我拿好敲打过的石块，和他们一起出发了” 总之，大家各显神通，将真实的历史与虚拟的故事结合起来，显示出丰富的想象力。学生用自己的语言描述历史，在创作历史故事中培养了自己对历史的兴趣。兴趣是最好的老师，是学习得以可持续发展的强大动力。布置故事式作业，注重了学生的个性发展。著名教授张元曾设计了一道别出心裁的作业一封家书。题目是“假设汉武帝时有一位中级军官，参加匈奴的重大战役，在战事告一段落后，他写了一封信，托人带回给家人。他在信中述说所见到的事物，也写了一些感想。现在，经由历史想象，你就是那位军官，请你尽量从当时的情境来写这封信。”随同作业的还附有四段材料：关于匈奴人习俗；关于汉匈战事的短长；关于将军卫青；关于将军霍去病。 结果，学生上交的“家书”五花八门，答案极具个性特点。（三）论文式作业论文式作业就是写小论文，要求论点明确，论据要充分、新颖，教师可提供一定的背景材料。教师在作业设计中，可以精选某些章节，指导学生学习课内知识，搜集课外材料，在掌握一定史实的基础上，以小组方式进行研究探讨，逐步形成自己观点。在历史研究学习中常常采用这一种方式。陈杰老师对此有自己的心得体会，认为小论文式的作用选题很多，一是可以结合必修课教学的内容命题，如“论儒家思想在中国历史上的作用”、“试论拿破仑的功过”、“从英雄到狗熊从贝当说起”等等；二是结合选修课、活动课教学的内容，如“从宽永通宝看中国货币对日本的影响”；三是结合参观、考察活动，从乡土史的角度命题，如“新四军在余杭西北的活动”等。论文式作业给学生的主体意识发挥提供了自由的空间，开放性程度比较高。作业的目的不是为了寻求一个统一的答案，而是为了培养一种科学的态度、理性的思维方法以及对人和事的客观的评价能力。（四）调查式作业就是组织学生开展社会调查，了解本乡（镇）、某企业、本家庭或邻居的生产变化或生活变迁，写出短小的调查报告或调查笔记。比如学完宗教和风俗节令后，请学生调查本地还有哪些民俗，当地人信仰哪些宗教等或去了解有关庙会的资料。这些都是学生身边的人或事，比较方便调查。而且，从亲近的事物入手，学生也会有亲近感，更乐意去完成作业！社会调查不宜搞得太多，一般一学期一次就可以。对学生交上去的调查报告，不求全面深刻，只要学生有真情实感的体验，发现了一些问题，都要给予鼓励表扬。（五）活动式作业历史作业的形式与内容可以多来源于生活。陈安丽老师就曾创造性地布置了一道“办报”历史作业。在讲授抗日战争一课时，陈老师要求学生以“抗日战争为什么能胜利”为主题，用办报的形式完成作业。结果，“小报报名标新立异，版面内容丰富多彩；形式体裁不拘一格，各种插图取材广泛”；内容有分析共产党在抗日战争中的表现、统一战线中的第三党派、人民制胜之本、国际反法西斯统一战线、日本必然失败；体裁有社论、专题论文、大事记、小知识、统计表、诗歌、歌曲等。 这就是一种典型的活动式作业，综合发展了学生的能力。首先，学生要熟读历史，收集并组织相关资料，根据事实绘声绘色地做专访、写社论。其次，在写报道或编报纸的过程中，学生除了能提高写作能力外，还兼学了时事新闻的报道方式、报纸的编辑方法。他们可以在自己的报纸上配上插图、漫画，甚至几个广告，从而又从中掌握了一些版面设计和广告策划等知识。总之，学生在办报活动中活学活用了历史，进而又会对历史产生更浓厚的兴趣。动手制作模型，也是一种新型的历史作业，比较适合在初中阶段采用。在学习关于氏族部落的生产、生活状况时，在了解了彩陶的有关知识后，教师可组织学生按照彩陶制作流程自己动手捏制陶胚，烧制成器；模型制作之后集中展览，互相交流。在培养动手能力的同时，学生又身临其境学习了历史知识，能更快更好去理解那段远古的历史。除了制作陶胚，还可以制作历代服饰，农具、兵器、玩具、手工艺品、文体用品等。学生在亲自动手制作中，锻炼了动手动脑能力，也对历史文物有了更直接、更直观的体会和体验。制作时，学生一般要查阅一些资料，这样一来又培养了收集信息的能力，增长了课本中没有的一些知识。同时可以引导学生自己去评奖，评奖时不要只看是否精致，还要看在材料、构思上是否有创意。近年来教师在教学实践中设计了不少活动式历史作业，有不少题目具有典型意义。比如根据本节课的一部分内容画一幅漫画或写一幅对联、一则谜语；或者写一段模拟当时人物的对白或历史小剧本，如当堂写小剧本杯酒释兵权。或者设计碑文，比如为无字碑撰写碑文，评价武则天。或者写历史报道。报道中共一大、五四运动、一二九运动等等。活动式的作业类型非常丰富，也是新课程改革后最常见的历史开放性作业之一。这些作业都符合了新课标倡导的“多样性、多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间”的要求。11面对学生完成的各种各样的历史作业，我们可以引进西方的档案袋评价方法，制作一个历史作业档案袋，将那些最能代表学生在学生的不同学习阶段，不同学习主题下的学习作品放进去。比如要评价学生的写作能力的进步，可以把学生写作某篇历史论文的初稿、修改稿、完成稿都放进档案袋，也可以把学生一年级的论文、二年级的论文和三年级的论文都放进去，这样就能够形成一个明显的过程比较，反映了学生在历史论文写作这一领域的进步程度。我认为这种做法相当好，值得大力提倡。这样做下去，历史作业档案袋会成为学生历史学习的好帮手，成为新历史作业的发展和升华，成为学生成长的一个足迹。三、 中学历史作业的设计方式历史作业的设计方式有以下四种：1. 老师硬性规定作业传统的布置作业方式为老师硬性规定某些练习题，统一要求学生在规定时间内完成。所布置的练习题形式单调，也有一个标准答案。这种布置历史作业的方式是最常见的，现在仍在广泛使用中。这种操作方式简单划一，在一定程度上促进了学生识记知识，也减轻了教师工作量；但长期下去，只会把学生培养成缺乏创造力的机器，不符合发展性评价理念所提倡的。2. 学生自主选择作业发展性评价认为评价应该能够有效地激发学生学习的积极性，鼓励学生树立起学习的自信心。学生自主选择作业就是依据了这一理念。学生自主选择作业主要有两种情况：一种为自选式，即由学生自由选择现成的题目；第二种为自编式，即由学生自己编写题目，不得摘抄书本或资料上的题目。12 学生自主选择的依据主要有自己是否感兴趣，自己是否已掌握了知识，自己以后的发展方向等等。学生自主选择作业，可以避免教师留置统一式作业所带来的无效性和重复性劳动，有针对性地弥补自己学习过程中的薄弱环节，也有利于学生就自己感兴趣的问题进一步深入研究下去。这样，学生不再把作业看作是负担，而会把自己的作业完成得与众不同，独具匠心，发展了个性。这两种情况下，后者更能培养学生的个性和创造力，但也加大了教师的工作量。3. 学生间互相留作业历史课程标准要求学生“乐于同他人合作，共同探讨问题”13 。按照要求，在布置历史作业时可以采用“学生间互留作业”的方式。课后，同学间自行选取合作对象，彼此给对方设计作业题，完成后由双方共同批阅、探讨。如果发现疑问或错误时，学生互教互学，共同解决疑难；如果本组同学对作业无法判别时，还可向其他组或者老师求助。比如，徐州师范学校许艳老师在学生学完五四运动后，按行政小组分头搜集资料，在此基础上小组成员讨论五四运动的精神是什么，进一步以“弘扬五四精神”为主题撰写一篇演讲稿，并推举一人代表小组进行演讲比赛。14 学生之间互相留作业，促进了学生合作学习，有助于培养学生的合作精神、团队意识、集体观念，增强责任心，发展了人际交往能力。比如，湛江四中刘永红老师就提出了“自己的试题自己出，小组间互相出题”的口号，要求每次检测时，每小组出5道选择题，由老师择优录取。对于表现优秀的小组给予奖励。结果，就涌现了这样的优秀题目：（飞天河马）飞天河马小组同学讨论到穿衣服的问题，小飞说：“穿衣服应合乎大自然四季的变化，天气冷多穿一定，天气热少穿一点。”小天说：“穿衣服要看你的地位和身份，该穿什么衣服就穿什么衣服。”小河说：“讲究穿着是一种浪费，穿着简单甚至破烂的衣服也未尝不好。”可小马说：“何必麻烦，由上面规定大家都穿一样的衣服不就好了吗？”老师红说：“你们四人的说法，从某种意义上可以代表儒、墨、法、道的思想。”请问下列哪一项比较适合（）15A 小飞儒家 小天道家 小河墨家 小马法家B小飞道家 小天墨家 小河法家 小马儒家C小飞道家 小天儒家 小河墨家 小马法家D小飞儒家 小天法家 小河墨家 小马道家为了出好题，出有新意的题，为了自己组的题被选上，学生需要自己上网查找资料，自己先做题目；或创造性地把材料题改造成选择题，或大量阅读课外书，自己依据课外资料出题。为了谨慎起见，还请老师指点指点，小组再讨论推敲，这样反复下去，就激活了学生学习各种知识的途径。同时，学生在互留作业中，学会了如何去欣赏他人的潜能，品尝到了合作的愉快，小组内的每个成员都逐渐成为自信、能动的学习者，集体责任感、荣誉感增强。发展性评价强调评价对被评价者所起到的自我调节作用。学生间互相留作业，学生既是评价者又是被评价者，评价的结果反馈给了评价者，也反馈给评价者，被评价者就应该能够从评价结果中找出自己学习的问题所在，从而调节自己的学习行为，促进全面发展。4. 学生给教师“留作业”学生在课后根据自己的学习情况，向老师或学生提问；或把自己对某些问题的看法与教师或学生分享。比如，王必闩老