浅议物理教学走向物理实验教学.doc

浅议物理教学走向物理实验教学安徽庐县乐桥中学(231500)郑洪斌何谓物理实验教学?中学百科全书物理卷中说:“在物理教学中运用实验给学生学习物理创造一个基本环境,使学生主动获取物理知识,发展能力,以促进科学品质和辩证唯物主义世界观形成的教学谓之物理实验教学.”过去我们也一直提要加强物理实验教学,那时是为了培养学生的非智力因素而提出的,为转化后进生,抓住学生的好奇心,使他们产生学习兴趣.当然也有培养学生的实验技能的成份.随着21世纪的到来,我国的教育事业正按照全教会所指引的方向,跨上了改革和发展的伟大征途.面对这一形势,作为服务于基础教育一环的中学物理教育工作者,应为完成这一光荣的任务而作出应有的贡献.一、走向物理实验教学是素质教育及认识论赋予的新要求我们生活在信息时代,科技发展日新月异,知识信息量也随之迅猛增加.根据美国预言家托夫勒预测,就知识增长的速度来讲,今天出生的小孩到大学毕业,世界的知识总量将增加十倍.当这个小孩50岁时,知识总量将是他出生时的32倍,而且全世界97%的知识都是他出生以后才研究出来的.因此,在学校里多学一点知识还是少学一点知识已不像过去那样重要,终身教育成为强有力的发展趋势,学校教育的目的显然已不仅仅是让学生学多少知识.从这种意义上说,学会学习,学会思维,乐于不断地获取新知识和主动探索,善于收集、加工各种信息,制定适合自己的发展计划,这些已经变得越来越重要.对于理科学习,学会科学探究的方法,保持对自然界的好奇心和求知欲,则显得尤为重要.联合国教科文组织发布的,21世纪教育报告学习:内在的财富提出:21世纪教育的四根支柱,即学知、学做、学会与人相处、学会生存,其中后三点都同实践能力相关.从认识论的角度来讲,人类的认识都是从实践中获得感性知识,再上升到理性知识,当然也可从间接实践中获得知识.间接实践可以走捷径,可达到速成认识,但它根基不牢,不利于回归到实践中去.从这一点来讲,义务教育就必须从亲身实践开始,培养好学生的实验能力.实践能力的培养很显然不能通过“粉笔加黑板”来实现.上海市教育科学研究院顾泠沅在一次报告中指出,就课堂教学来说,当今世界上常见的是两种教学形态:一种是接受形态(或结构性形态),起点是感知教材充分利用已有知识、经验、讲究新旧知识联系目标是知识的掌握、巩固、熟练,有解题应用能力.另一种是参与形态,起点是以问题作为讲课出发点学生独立或组成小组进行讨论老师到一定程度介入(何时介入很有讲究)目标是学生独立探究的态度、能力、技能的提高.他认为这两种形态正在互补、整合,可能趋于同一化.就我国课堂教学现状而言,基本上是第一种形态,应当吸取第二种形态的优点加以改进和完善,以期待出现一些新的课堂形态和氛围.二、走向物理实验教学是课程理念赋予的新要求作为科学教育的重要组成部分,新的物理课程倡导从学生和社会发展的需要出发,发挥学科自身的优势,将科学探究作为课程改革的突破口,激发学生的主动性和创新意识,促使学生积极主动地学习,使获得物理知识和技能的过程也成为理解物理、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程.科学探究是一种重要的学习方式,也是义务教育阶段物理课程的重要内容,对发展学生的科学素养具有不可替代的作用.教学中,重视科学探究内容的教学,应用好探究教学策略,既是素质教育的新形成的要求,也是培养学生创新能力和实践精神的重要途径.而学习好基本的实验技能是搞好科学探究的前提,是进行科学探究的重要方式,学生具备基本的物理实验技能是学习物理实验技能和进行探究活动的基础和保证.学生要进行科学探究,就必须学会简单仪器的使用和连接、各种仪表的正确使用与特中学教学参考教学经纬48中学教学参考(中旬)2010.1总第38期殊使用方法;必须能根据自己制定的计划,根据实验目的,选择实验仪表和仪器,并能进行安全操作,除此以外,取得学校的支持,得到家长的协助,形成科学探究的大氛围,也是搞好探究学习的必备条件.这些条件的缺乏,我们的科学探究必将举步维艰.所以,在实验教学过程中,除注意培养学生的基本技能、实验素养以外,还应注意对学生进行潜移默化的教育.实验是物理的前提,“没有实验不成物理”,为学生创造动手的机会,让学生进行实验,使之养成用实验研究物理的习惯.三、走向物理实验教学是创新教育赋予的新要求当今世界科技进步日新月异,知识经济已露端倪.知识经济呼唤教育创新、文化创新、科技创新、制度创新.这些都依赖于具有创新意识、创新精神和创新能力的创新人才.培养创新人才,实施创新教育成为我国21世纪教育要解决的重要问题.创新教育是一项十分复杂的系统工程,它涉及教育思想观念的更新、教育管理体制的变革、课程教材的现代化、教育评价的科学化等各个方面.实施创新教育必须整体考虑、综合设计、逐步推进.作为素质教育核心内容的创新教育,已成为今后我国教育改革和发展的必然趋势.中国传统教学是老师把课讲得详详细细、明明白白,把现存的知识都传授给学生;而欧美国家的教学重视启发学生思考,提出疑问,探求答案.中国教学较之于国外,学生创新意识不强,创新能力不足,并且这已成为课堂教学最大弊端.要彻底纠正这个弊端,在课堂教学中,教师要根据实际情况,采取灵活多样的方法,打破僵硬的思维桎梏,把培养创造型的新一代作为现代教学的主旋律.科技的发展依赖于人才的进步,人才的培养依赖于教育的创新.学校培养学生的“好奇心”、“求知欲”、“观察力”、“质疑思维”、“探索精神”等,虽然称不上是创造,但它却是人的创造品质培养的源头活水,是人的创造精神形成的基础.江泽民说:“教育知识创新、传播和应用的主要基地,也是培养创新精神和创新人才的摇篮.”在第三次全国教育工作会议上,已把培养学生的创新精神和实践能力作为各级各类学校必须实施的一个重要目标来贯彻落实.学生创新精神的培养,是学校教育教学活动的主要任务.学校教育中,教师要切实转变观念,要用创新的教育来培育创新的人才.教育的创新要在教育理念、教育手段、教育方法、教育模式上去反思,去总结,去革新.教学工作是学校的中心工作,同时,它也是培养学生全面素质的重要基地,因此,如何在教学中培养学生的创新精神,是我们教师义不容辞的重要任务.我们的主要任务是放在如何突破初中阶段的物理实验教学,改革实验教学,使实验真正成为学生主动观察、质疑、体验和探索问题的综合实践活动,并通过实验教学的创新来培养学生的创新精神.四、走向物理实验教学是物理实验教学的发展赋予的新要求近年来物理实验教学有了许多新的发展,不少演示实验发展为学生实验;过去的学生实验改为设计性实验:过去的验证性实验发展为探究性实验.把介绍性制作改为课外实验,把实验性习题改为家庭实验.实验教学本身的内涵有了新的发展,教师的教学观也有了新的发展.过去的讲实验也很少见了,特别是中考前,城市也好,农村也好,各校都花大量的人力与物力进行实验操作大练兵.大部分教师上物理课的观念也发生了变化,“没有实验真不好上”.在上实验课时,对物理实验的设计思想发生了变化,过去教师强调使用统一的实验器材,现在已全部放开了,从设计到器材的选取都是开放的.例如用饭盆研究声音产生的原因;用尺做实验说明弦乐器的音调与长度的关系;用塑料尺研究摩擦起电;用手表的闹钟功能研究材料的隔声性能;用美术课用的颜料研究颜料的混合;用易拉罐研究小孔成像;用小钢勺研究凸面镜和凹面镜的成像规律.实验的重点也有了变化,过去重点放在杠杆的平衡条件、阿基米德原理、测密度、测比热容、验证欧姆定律、伏安法测电阻、测小灯泡的电功率等几个重点实验上,但现在实验的重点已经扩散了,可以说教师无法指定.所以现在的实验课题分布得很广,并把重点转移到科学探究上来了.实验的考察也有了许多新发展