浅谈对外汉语语音教学中的问题及其解决策略.doc

浅谈对外汉语语音教学中的问题及其解决策略摘要：对外汉语语音教学是整个对外汉语教学中最关键的环节，因此也成为了我国的汉语教育者日渐关注的问题。本文通过在语音教学过程中所产生的一些问题进行了针对性的论述以及提出了一些解决方案。关键词：对外汉语；语音；教学一、引言 中国经济实力的崛起势必推动汉文化的大面积传播，而传播文化的首要以及根本载体必然是语言。汉语，作为我国使用的第一语言正不断地吸引世界各族人民的关注并且引发了更多的人赶赴中国以接受正规并且系统的学习。这一文化热潮已逐渐涌向世界的各个角落进而提高了我国对外汉语教学研究的积极性。如何更好地推广对外汉语教育致使外国学习者能更容易地掌握最实用以及方便的汉语已经成为汉语教育人士纷纷投入研究和实践的重大课题。而在教学者的传授和学习者的学习过程中遇到的首要难题便是语音的教学问题。无论在对外汉语学习的哪个阶段，语音的教学都始终是一个重点以及难点。任何一个学习者想要掌握汉语都要立足于语音的学习，而作为对外汉语的教育者，也应当把语音教学视为整个语言教学的有力平台。并且，我们应该庆幸能够发现在教学过程中不断产生的问题，因为这些问题是我们进行教学指导的根本原则同时也是我们不断提出可行性的解决策略的不竭源泉。二、对外汉语语音教学的主要内容及其存在的问题 对外汉语的语音教学不同于对外汉语中的词汇、语法、修辞等教学。作为对外汉语教学的首要环节，语音教学有着比较复杂的特点，比如学生在学习过程中容易产生声调偏误、读音的偏差以及容易形成中介语音却无法跨越中介语音达到目的语音的掌握。而以上这些特点都是由汉语的语音性质所决定的。同时，语音教学的内容也是极其丰富的，具体有几个板块：汉语拼音方案、声韵母、声调与语调、儿化与轻声。这些板块虽然在各自的教学中都存在着问题和困难，但在语音教学中是相环相扣的，我们在传授过程中，必须综合所有内容以针对学习者的个体差异来进行讲习，这样才能做到问题的各个突破。（一）汉语拼音的学习及其问题的提出 无论汉语语音的学习者的学识有多么渊博，思维有多么敏捷，他都无法一下就跨越汉语拼音的学习就能掌握整个汉语语音。在语音教学中，我们可以利用国际音标来跟汉语拼音对照。众所周知，国际音标是一套完整的记音符号，用来记录以及描述人类各种语言中的语音。它的记音原则是符号跟语音一一对应：每一个符号记录一个语音，每一个语音用一个符号来记录。汉语拼音则与此不同，它是一种注音拼写符号，而不是记录语音的符号。在一定意义上，汉语拼音相当于汉字的罗马字母拼音。它可以提示发音，而不是发音的记录和描述。另外，汉语拼音跟汉语语音之间并不是一一对应的。国际音标主要应用于语言学以及语音学的学术领域，而汉语拼音则是超出学术层面的，它更多地考虑社会的应用。在拼音教学中，汉语拼音方案是不可不提及的。该方案虽然是类似于文字的一套注音系统，但它的诞生无疑是20世纪汉语语音研究，特别是北京音系研究的重要成果之一，因为没有对北京音系的正确认识，就不可能为之建立一套好的注音符号。汉语拼音方案自1958年2月经全国人民代表大会批准正式公布以来，在为汉字注音、推广普通话、中文信息处理等方面都获得了巨大的成功，在对外汉语教学中也是帮助学生掌握普通话语音系统、认读汉字的重要工具。然而，在对外国学习者的汉语教学中，汉语拼音方案也遇到了一些问题，这些问题对于母语是汉语的学习者来说可能不存在或者不严重，可是却严重妨碍了外国学习者或母语音系与北京音系差别较大的学习者对普通话语音系统的理解。我国的很多学者已经对这些问题进行了细致的阐述，他们的意见归纳起来有以下几点：（1）汉语拼音方案中用来表示不送气塞音和塞擦音的符号b、d、g、j、zh和z在一些有清浊对立的印欧语系语言中用来表示浊音，因此容易使外国学习者误解为普通话中也有浊音。（2）两个舌尖元音韵母和舌面前、高元音韵母用同一符号i代表，致使学生在拼读中将舌尖元音误读成舌面元音。（3）上两点在舌面声母后的省略使学生误将元音y念成u。（4）普通话中的合口呼韵母在汉语拼音方案标中写作“ong”，由于字母“o”在普通话中还代表另一个音素o，并且在相当多的语言中也代表o甚至，这就造成相当多的学生“望文生音”，将u发成o，将iu发成io。（5）韵母iou、uei和uen在辅音声母后韵腹的省略使学生在拼读时丢掉韵腹。 以上这些观点皆是被大多数研究者基本认同的观点，在这里可以针对一些论点举出例子来加以论证和进行更进一步的研究。比如字母与清音和浊音的对应关系。汉语拼音方案中不送气符号的误解问题不仅在母语中有清浊对立并且母语的文字使用拉丁字母的学生中存在，在日本学生中也存在。日语虽然使用假名，但在用拉丁字母进行转写时，也是用b、d、g等字母表示浊音，用p、t、k、等表示清音的，因此，有些学生会提出这样的问题：“我们所说的对或者不对，在我听来拼音应该标作tu，为什么书上却标作du？”这显然是受到日语拉丁转写符号的影响，在日本人看来，d是表示浊音的，而他们听到的对的声母却是清音。另外，国际音标也是用b、d、g等字母表示浊音，用p、t、k等表示清音，对于熟悉国际音标的学生来说，如果不在拼音字母后加注对应的国际音标，这种误解可能还会加深。因此，对于普通话中有浊塞音和浊塞擦音的误解是在非常广泛的学生范围内存在的。（二）关于声韵母的问题 汉语普通话的声母系统有自己显著地特征，比如送气与不送气对立，有清浊之分等。外国学习者在学习过程中应该从宏观上把握声母系统的特性，同时，教育者也应该把声母系统的特征作为总的教导原则来进行讲习，而不是单独地对每一个声母进行传授。外国学生们在学习声母的过程中，容易出现以下这些问题：（1）送气音与不送气音的偏误。汉语送气与不送气成对出现，具区别意义作用，而外国学生却不好区分。外国学生会将送气发成不送气，以致于“兔子跑了”发成“肚子饱了”。“拍”读成了“白”，“盔”读成了“归”，也就是b、p ，d、t ，g、k，j、q，zh、ch，z、c 不分。出现这种偏误的原因是，英语中送气是弱送气，汉语是强送气，英语中送气与不送气不具区别意义作用。（2）清音与浊音的偏误。外国学生会将汉语中不送气清音b、d、g、k 发成浊音。出现偏误的原因是受母语负牵移的影响所致。如双唇音b、p这两个音在汉语中是双唇、清、塞音，而英语中这两个音却是双唇、浊、塞音，也就是说在英语中发这两个音需要振动声带，而汉语发这两个音是不需要振动声带的，这就造成了发音时清浊不分，虽然也能让人听懂，但不够纯正，不够地道。（3）由于发音部位不准确导致的偏误。例如f 的发音。外国学生的f 会发成双唇擦音，而汉语的f是唇齿音。在d、t 的发音中，英美生发音不难，但发得很含糊，舌位靠后，可能会取舌面的位置，提醒适用舌尖部位，并且固定舌位。同时，外国学生也存在舌尖后音翘舌太过的问题。总之，声母教学的难点与重点是注意送气与不送气，清与浊及发音部位和与母语混淆的问题。 韵母在教学中出现的问题与声母的同样显著。外国学生在学习韵母、u、等的时候比较困难，还有诸如辅间韵尾n 和ng、复韵母等等，这些都是外国学生学习汉语时很头疼的地方。在这里着重讨论一下韵母uen以及与此相关的鼻韵母的问题。鼻韵母uen韵腹的缩写也使相当多的外国学生产生误解，致使他们认为它的发音就是un。从语音学的角度看，与iu和ui的情况相似，从u到n的过渡中完全可以不出现，并且一直保持圆唇，例如北方方言区江淮官话的一些方音中就存在韵母un。而汉语普通话中韵母uen的韵腹是相当清楚的，并且从韵头到韵腹一定要经过从不圆唇到圆唇的过程。类似的问题在韵母un中也存在，尽管拼音方案给予un的韵腹，但与uen相似，这个韵母在从元音y向鼻音的过渡中，也有一个不圆唇的元音出现。汉语拼音方案尽管在韵母排序中正确地体现了北京音系中鼻音韵母的分类，然而在字母形式上没有表现uen，因此在教学中导致了这样一个问题：un与n的发音在元音结束后依然圆唇，由于圆唇时间过长，在听感上显得很紧张。（三）声调与语调问题汉语是声调语言，音高具有区别意义的作用。对于母语为非声调语言的汉语学习者来说，声调学习自然会遇到一定困难。即使是母语为声调语言的汉语学习者同样也感到汉语声调难以掌握。因此，对汉语学习者的声调偏误及偏误纠正策略研究，一直是对外汉语语音教学研究的重点和难点。下面以泰国学生为例来说明声调在教学中产生的问题。泰国学生的声调偏误类型主要是：一声调不够高，四声调太长。也有研究者将泰国学生汉语声调的偏误模式总结为：阴平上不去，阳平去声长。造成泰国学生声调偏误的主要原因是受母语负迁移的影响。泰语有5个声调：中平( 第一声) 、低平(第二声)、降调(第三声)、高平(第四声) 和升调(第五声)。在学习汉语语音的时候，泰国学生大多使用母语的声调来替代汉语的声调。泰语第一声低, 为中平调，调值为33。泰国学生发音时总是习惯性的用泰语第一声来模仿发阴平，因而把阴平的字发得低。如车、吃、书桌等阴平字, 发音时调值都达不到55。汉语的去声发音时由高迅速降到低、短促有力。泰国学生发去声时，习惯性地用泰语的第三声替代汉语的去声。而泰语的第三声调值是41，结果是把去声降得过分，音节拉得过长。泰国学生的去声偏误主要是受泰语第三声和长音的干扰。泰语中若降调音节短促，就会给人以不礼貌的感觉。当他们用这种“礼貌”调来代替汉语去声的时候，就使得汉语的去声音节拉长了。泰国学生发阳平时, 常用泰语的第五声来替代。泰语的第五声是低升调，调值为14，并且在升上去之前总有一个降程，整个音节时长比汉语阳平要长，因此给人的感觉阳平拖的太长。语调教学也是对外汉语教学中很薄弱的环节，这与汉语语调研究的难度和进度是有关的。长期以来，我们的语调教学使用的是“陈述句是降调、疑问句式升调”的理论框架，这个框架是建立在非声调语言的基础之上的。对于非声调语言，例如英语，这样的理论框架用于教学，可能会起到积极的作用。但对于汉语而言，情况就会更加复杂，比如“声调”与“降调”的概念对外国学习者带来的障碍。赵元任先生曾举过一个很好的例子说明这个问题：学生原本要说“这个东西我要买，你卖不卖？”但“降调”与“升调”的语调观却使他说成了“这个东西我要卖，你买不买？”从国内的对外汉语研究者的经验而得知，在语调方面学生容易产生的错误明显的表现为两个问题：（1）对表达强重音手段的错误使用。许多语言在表达强重音时都使用了音高的手段，即提高被强调的音节的基频。然而，在汉语普通话中，强重音的表达并不是简单地提高基频，而是提高声调的高音点；对于没有高音点的上声来说，则是抬高与其关系最为密切的临近音的高音点。在音节被强调的情况下，声调的调型并未改变，只是调域向上拓展了。而外国学生往往是为了抬高基频而抛弃了声调，造成语句中声调的错误。（2）为表达语气的需要而抛弃了声调，最常见的是疑问句的问题。在类似于英语的单线语调的语气中，有些疑问句，例如一般疑问句，是用句尾音高的提高来表达疑问语气的，俗称升调。然而普通话的情况更要复杂，已有的实验证明，疑问句句尾的整体调域并不一定比前面音节的调域高，调型更不会因疑问语气而成为升调。简言之，疑问句句尾的调域是比较窄的，而在是非问句或有疑问语气词的情况下，甚至也有不使用疑问语气的情况，因为疑问词以及表达了疑问语气，但外国学生往往简单地以句尾音高的上升来表达疑问，造成句尾甚至更多音节调型的扭曲。 （四）儿化与轻声的问题这里将不对儿化与轻声问题做重点来讨论。其原因是在汉语普通话中，那些词可以儿化，哪些词可以带轻声，并不存在一个非常严格的标准，这个标准的缺失给对外汉语教学带来了很大的麻烦。我们在进行教学时应该明确的是：对外汉语教学的最终目的是使目的语成为交际工具。而交际工具的最大特点应该是实用与简便性。而轻声与儿化在汉语普通话里作为区别意义手段的时候并不在多数时候，况且，儿化与轻声具有一个区域性的问题，即儿化与轻声现象盛行于北方，而南方地区的人们的口语中极少带有儿化与轻声。即便如此，南北地区的交流并没有存在着大碍。可以这么认为，轻声与儿化在对外汉语教学中应该不是一个重难点的问题，外国学生在学习时出现的问题将不作重点处理。三、产生语音偏差的主要原因外国学生在学习汉语语音时产生如此多的问题的原因不一，但主要有以下几种。首先是母语的负迁移的影响，母语的语音意识在学习者的头脑中已根深蒂固，这种语音意识决定了学习者的发音器官在发音时的整个过程。其次是年龄因素。大多数的外国学习者都是成年人，他们都过了语言习得关键期，发音习惯已经定形，口腔肌肉失去了弹性。如果目的语中的发音习惯、部位不同于母语，他们就很难适应目的语的发音，倾向于用相似的音来代替，变音、增音、缺音等现象层出不穷，因而产生洋腔洋调的问题。最后是教学本身的问题。我们目前的对外汉语教学本身存在很多问题。国家对外汉语教学领导小组先后组织编写了对外汉语教学的词汇大纲、汉字大纲、语法大纲和功能大纲，但是一直没有编写语音大纲；另外语音教学的时间很短，大多为两周左右，而执教者也往往缺乏持续训练的意识，在教学过程中对语音也没有给予足够的重视。语音教学与教学的其他方面缺少配合，语音教学合理正确的方法等原因，也会致使学生出现洋腔洋调的现象。四、针对问题所提出的若干解决策略语言首先是一种交际工具，这种首要的特性决定了我们在对外汉语教学中的根本原则便是实用性，因此，针对以上这些问题，我们不应在理论层面做冗余的探讨，而是建立一个可行而简便的方法。以下几个方法值得参考：对于初级的学习者而言，我们或许可以采取语境教学的方法。可以为学习者创造一个良好的汉语语音环境，比如可以让学习者与多位操有标准普通话的中国学生在一起生活与学习，让他们在课堂的学习之余能够亲耳聆听身边的语言，这将对他们的听力与语感的提高有着很大的帮助。同时，我们还可以采取音乐教学的方法。汉语一种声调语言，具有很强的音乐性。根据教学经验得知，外国学习者的洋腔洋调形成的关键不在声母和韵母, 而在声调以及比声调更高的语音层次。因此，音乐教学将是一个对语音教学具有很大突破性的教学方法。在声、韵母教学中, 我们可以以教师示范、学生模仿为主。为了便于学生掌握汉语的发音特点, 教师可以适当地采用夸张式发音, 让学生观察口形变化, 同时出示发音示意图让学生进一步领会发音的要领。教师示