正文：小学发展性评价实施现状调研究.doc

摘 要传统的教学评价把教学结果作为一种可量化、可测量的目标，其本质是一种目标取向的评价，这种评价制度过度强调量化的成绩，只关注教学活动的最终结果，而忽略了整个学生的学习过程。新课程理念下的学生评价则是以促进学生的全面发展为根本宗旨的。这种评价体系体现了评价主题的参与和互动性，强调评价内容的多元化、评价方式的多元化，重视评价的激励性等，是更科学、合理、客观的评价体系。因此，由传统的评价模式转向发展性评价模式是必然的选择。这是因为只有抛弃传统的以考试成绩作为对学生鉴定和筛选的方式，才能让学生获得真正的发展，而不仅仅是大量的间接知识的记忆和掌握。所以，素质教育的推进和新课程改革都必然的在学生评价上选择了发展性评价方式。其注重将评价作为一种激励和促进学生发展的重要方式，而不再是简单的对学生学习和生活的简单说明与结论。随着时间的推移，我们的教育改革在不断的深入和推进。学生评价这个基础教育改革的瓶颈问题到底解决地怎么样了？是形式一片大好还是穿了新鞋走了老路？为此，本文就此方向进行了力所能及的的访谈调查。遗憾的是，结果分析显示，我们的这个瓶颈并没有顺利的打通，而是出现了停滞。也就是说，在当前的基础教育改革深入和推进的过程中，我们并没有将发展性评价模式进行贯彻和落实，而是继续着穿新鞋走老路。出现这种问题的原因很多，但是教育改革刻不容缓，学生评价方式改革势在必行。就此，文章进行了探索，提出了一些有针对性的建议。关键词：小学；发展性评价；现状；基础教育课程改革ABSTRACTThe traditional teaching evaluation of teaching results as a quantifiable, measurable goals, its essence is the evaluation of a goal orientation, the evaluation system of excessive emphasis on quantitative results, the final result only pay attention to teaching activities, neglecting the learning process of students. Student evaluation under the new curriculum is to promote the comprehensive development of students as the fundamental purpose. This evaluation system reflects the participation and interaction of evaluation subject, evaluation content diversification, diversification emphasizes the evaluation mode, the importance of the evaluation of the incentive, is more scientific, rational, objective evaluation system. Therefore, the promotion of quality education and the new curriculum reform is inevitable in the student evaluation to choose the development way of evaluation. The focus will be evaluated as an important way to encourage and promote the development of students, and is no longer a simple description and conclusion simple on students study and life. With the passage of time, our education reform in and promote the constant depth. The bottleneck problem of student evaluation of the basic education reform is to solve how? Is to form a good or wear new shoe to take old road? Therefore, to conduct interviews a range of this direction I do everything in ones power. Unfortunately, the result shows, this bottleneck we have not successfully get through, but there is a stagnation. That is to say, in the process of current basic education reform and advancing, we didnt make the development of student evaluation model to carry out, but continued to wear new shoe to take old road.The reason is the problem of many, but the education reform in crunch time, be imperative to reform the assessment of the students. In this connection, the paper makes exploration, this paper puts forward some suggestions.Keywords: Junior school；Development evaluation；Present situation；Educational reformation.第1章 绪 论1.1问题的提出随着基础教育课程改革理念的发展和完善，人们将越来越多地目光聚焦在了学生评价这个问题上，并且也开始将出现的各种问题从学生评价这个方面加以思考。不论是从历史的科举制度到传统的选拔考试，再到教育理论界提倡和推行的发展性评价，人们从各个方面、各个角度都对学生评价进行了思考和探讨。基础教育改革纲要指出评价要遵循多样化、多元化、全息性、发展性评价原则，在评价功能上改变以前评价甄别、选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高、改进教学实践的功能，更关注对学生非智力因素的评价，不再将智力因素作为评价的主要方面。但是，在实际的教育教学中，笔者往往能听到类似“一考定终身”的这样的说法。甚至笔者本身就似乎是深陷考试的“泥潭”而不能自拔。概括的说，就是终结性评价或者是应试教育并没有从笔者的实际境遇中退出。也就是说，发展性评价在笔者的实际生活中没有得到有效地运用。但是，在四年的师范教育中，我们学习到的一直是发展性评价理念。由此，联系到自己小学、中学的情况，笔者不禁陷入了疑惑之中。到底自己的“境遇”是个案还是一个普遍现象？到底是自己的理解有误还是实际操作中出现了问题？这都值得思考。再加上近来诸如“高分低能”、高智力低素质、高学历低技能等各种各样有违人们教育结果预期的现象的出现，都不断使自己的疑惑加深。所以，本文就发展性评价在小学教育教学中的落实情况进行了观察和调查。 1.2 研究目的与研究意义作为教育教学环节，甚至是教书育人的一个关键环节，学生评价工作往往对其它环节起着重要影响，是其他环节进行的方向和目的，对整个的教育教学环节都起着导向作用。换句话说，就是什么样的学生评价模式决定了什么样的学生培养方式，不同的评价模式影响了不同的培养过程。1.2.1 研究目的本文的研究目的是调查在具体的小学教育教学实践中，发展性评价理念的落实情况，并对出现的一些经验加以总结和整理，对出现的问题进行分析和思考。1.2.2 研究意义近年来，我国全面实施素质教育，有效的推动了基础教育的发展。随着教育改革的深入推进，各种矛盾和问题也随之出现，成为基础教育改革更深层次推进的障碍。其中学生评价制度的改革则成为能否使教育改革取得突破性进展的关键环节。可以说，这个瓶颈不打通，基础教育改革将很难继续深入推进。传统的教学评价只是简单的通过考试成绩去对学生的学习状况进行解释和说明。这种评价制度过度强调量化的成绩，只关注教学活动的最终结果，而忽略了整个学生的学习过程。新课程理念下的学生评价则是以促进学生的全面发展为根本宗旨的。这种评价体系，即发展性评价，其体现了评价主体的参与性和互动性，强调评价内容和评价方式的多元化，重视评价的激励作用等。所以，由传统的评价方式向发展性评价体系过渡是一个必然的选择，同时也是一个循序渐进，不断以理论发展指导实践，以实践完善理论的过程。发展性评价理念提出、宣传以及普及工作进行了很多年，旨在解决学生评价对教育改革和深入发展的制约。当前很多新老教师经过对新课程改革的相关学习和培训,掌握了一定的新的评价体系的内容，但在具体的评价实施过程中是否真正地贯彻了新的评价理念？让评价真正的促进了学生的发展？会不会出现穿新鞋走老路的现象？或者是出现流于形式，以发展性评价之名而行应试教育之实等情况？我们不得而知。对于这些问题，我们有必要进行调查和分析。同时，通过搜集和整理教师在教学实践中的研究和反思，总结改革在具体的操作层面所取得的经验、所遇到的问题和困难，以及分析从学校、学生、家长和社会各阶层各角度所反映出来的问题，这些内容对于学生评价，甚至是整个教育改革的继续深入和良性发展，都具有重要和深远的意义。1.3 文献综述学生评价是指在一定教育价值观指导下,根据一定的标准,运用现代教育评价的一系列方法和技术,对学生的思想品德,学业成绩,身心素质,情感态度等的发展过程和状况进行价值判断的活动。 学生体育锻炼情况或将入高考综合评价 .中国日报 .2013-02-19. 评价是达成教学目标的重要手段，通过评价的反馈作用，可以提高教学的成效。在英文中，“评价（evaluate）”的含义为“引出和阐明价值”。 学生评语引家长尴尬：这说的是我家孩子吗 . . 因此，从本质上来说，评价是一种价值判断的活动。教学评价就是根据教学目标，通过多种方式系统地搜集各种信息，对教学效果做出价值判断，并对教学进行必要调整的过程，以达到促进学生全面发展的目的。历史上，我国中小学教育评价就存在着诸多问题。其缘于古代以来的科举考试制度的传统，以及学而优则仕，仕而优则学的社会主流思潮。主要表现在：考察评价强调对学生的甄别与选拔功能，忽视促进学生发展的功能；评价指标单一，基本以书本知识为核心，以有限的指定内容为标准。忽视对学生实际能力、学习态度的综合考查；评价方法多采用纸笔考试，过于注重量化；评价技术落后，过于注重对结果的评价，忽视对过程的评价等。对此，社会各界进行了长期的探索和讨论，并借鉴欧美的学生评价模式，提出了发展性评价理念，并将其作为素质教育理念和新课程改革的重要突破点之一推而广之。 马至城.对当前学生评价的再思考J.现代教育科学,2005（02）.但是，近来从网络和各种书籍杂志上出现了大量的对发展性评价实施现状的质疑声和批判声。诸如：我们的教育是真正的素质教育吗？我们的发展性评价怎么就流于形式了呢? 素质教育不仅仅是口号, /edu/index.等许多的问题。相当一部分学者结合相继出现的各种各样的教育问题，对我们的发展性评价实施现状提出了批评和质疑。 赵传信.真正建立发展性的评价模式.安徽教育学院学报；2002（7）.他们认为我们的发展性评价理念在逐年的实践中流于了形式，没有得倒落实，而是在按部就班的进行应试教育。他们以大量的调查为依据，呼吁教育相关各方对自身所采用的评价模式进行反思和检查，切实的将发展性评价落到实处，从根本上改变我们的教育改革改而不变的状况。同时也有一部分学者对以上观点进行了反驳，他们认为我国的传统观念根深蒂固，学生评价观念的改变需要时间，不是一蹴而就就可以解决的。并且以人们的文化素质在不断提高为依据，纵向比较做出判断，认为发展性评价并没有流于形式，而是在积极的促进学生的发展，只是其过程比较隐蔽不易被测量，从而较难观察。我们需要时间来适应发展性评价的理念和模式。 薛艳. 新课改背景下学生评价的价值取向J. 齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2009(05).西方则由于文化制度的差异，往往在学生评价上是重过程而轻结果的。这似乎与重结果而轻过程的中国学生评价方式分处于两个极端。重过程，意在引导，意在调动学生自己的思维和积极性，是将学生在整个的学习和生活过程中的方方面面都纳入到考量的体系中。美国教育法专家斯特灵.G.卡尔汉认为，缺乏过程观察的评价对学生是极不公平的，因为结果往往具有较多的偶然性和不确定性，而过程则是相对确定和稳定的。 斯特灵.G.卡尔汉. 对学生评价的思考J.现代教育科学,2005（02）.所以西方学生评价注重过程，以及在其中表现出来的情感等其他因素，而不仅仅是结果。1.4 研究方法与研究内容本文所采用的调查方式为访谈调查，通过访问谈话的形式对被调查者进行调查和搜集相关信息。调查始终避免以某些先入为主的观点对调查者和被调查者进行影响和干预，进行了有目的、有计划的访谈，过程遵循实事求是，尽可能多的记录下了被调查者的观点、态度与文章相关的细节。同时鼓励被调查者说出自己的真情实感，大胆表达其对所持观点的依据等。访谈对象分别为学生、家长和教师。研究内容围绕发展性评价在小学教育教学环节中的具体运用，采用了访谈调查的方法，以源自全国继续教育网的调查题目（访谈提纲）关于学生评价方式优劣的调查节选部分为调查内容。其内容分为三部分，分别针对学生、教师和家长。每个部分均包含五到八个访谈主题，其涵盖了各自对所面对的学生评价方式的认识和看法，以及对学生评价工作的相关建议和意见。但访谈提纲中回避了诸如应试教育、发展性评价等有可能对被调查者进行暗示或误导的有关主题敏感词汇，而是围绕着对考试成绩的看法和对“人才”概念展开。调查过程中注意对被调查者的身份、职业和学历的考虑，注意对不同的被调查者采用不同的适合其知识水平特点的访谈方式和角度。对正式或非正式的访谈根据不同的环境做适合的临时选择。并在其过程中或结束后尽可能详细的对访谈内容做回忆、整理并记录。第2章 当前发展性学生评价实施现状的调查本文就围绕发展性评价在小学具体的教育教学中的落实情况进行了访谈调查，同时也对其中出现的一些相关的经验进行了总结和整理，对其中的一些问题进行了分析和思考。2.1 调查结果及现状分析通过对访谈结果进行整理和分析，本文得出了以下四个结论：2.1.1 唯成绩论。有绝大部分的小学生关注考试成绩，认可考试成绩，认为考试成绩是对自己学习和生活的全部总结与概括。不论是期中期末考试，还是平时的测验与诊断，都是对自己一个阶段学习所得的说明。并且成绩越高者越看重考试成绩，认为成绩就是自己与其他相对较低分者的区别所在，分数就是最好的说明。甚至在调查中出现了“老师，他一门都没有考及格，就是个傻子”的说法。 2.1.2 功利主义强。大部分学生表示其学习的目的是为了考上大学或考上好的大学，将来好获得诸如当官、当老板等更好的发展。他们认为只有考出好分数才能在将来过得更好。2.1.3 理论与实践脱节。有大部分的新进教师和年轻教师以及一部分老教师支持学生评价改革，对发展性评价理念也有一定的了解和认识，但在实际教学活动中，具体运用发展性评价方式的教师只有很少的一部分。并且在其教育教学中只是将该评价方式作为一种辅助性评价，而经常性运用该评价方式的教师为数极少。同时调查结果显示有较少一部分的教师并不关心学生评价改革，甚至对各界的改革探讨表示出不屑和漠不关心的态度，被斥之为“瞎折腾”。2.2.4 缺乏社会宣传。绝大多数的家长则认同考试成绩，认为考不出高分数，得不到好成绩就不足以说明自己的孩子是个“好学生”或者以“学得差”进行说明，同时也经常拿其他所熟知的孩子的成绩与自己的孩子做比较，去大致衡量孩子聪明与否。几乎绝大多数的家长根本就不了解或不知晓所谓的新的学生说明（评价）方式。只是用“学生么，还能怎么说明呀，考得好了就上（升学），考得不成了就混年龄呗”、“我的娃爱劳动，脾气好，就是脑子笨，去年末考数学才二三十分”这样的方式进行说明。通过以上数据分析，不难发现，我们的发展性评价理论只是保留在了理论的层面，并没有得到落实。现代教育理念并没有深入人心，有着多种弊端的传统评价理念并没有退出历史舞台。在实际的教育教学操作中以考试成绩决定一切的学生评价方式仍然存在着，并且较发展性评价方式更有“市场”，甚至达到了“垄断”地步。考试成绩依然决定了一切，用考试成绩作为对学生进行甄别和选拔的依据的做法依然大行其是。换句话说，发展性评价理念只是被喊得山响，阻碍基础教育改革和素质教育推进的这个“瓶颈”并没有被打通。2.2 原因分析如前所述，我们的发展性评价没有在一线的教育教学活动中得到有效的贯彻和运用，而是仅仅停留在了理论的繁荣层面。理论与实践工作的一个重要方面是在批判过程中汲取先进的，抛弃陈旧的落后的东西。教育理论与教育实践之间存在着较大的距离，理论工作似乎很完美，但实践却出现停滞不前的状况，这说明理论的完善并没有以实践为基础，而是成了脱离了实践基础上的假繁荣，教育理论的发展与教育实践的发展是脱节、各行其是的。在我们素质教育推进的过程中却出现了对于先进的教学理念不重视不采纳，反而应用弊端百出的落后传统评价方式，本文认为应该有以下几个原因。2.2.1 教育教学缺乏自主权因为我们的各级教育都没有独立于政府部门之外，而是作为一个附属于各级行政机关的事业单位，所以不可避免的受到了政治体制的影响。一方面，各级学校受制于相应的行政机构，学校主要领导由行政任命。另一方面，在一定程度上学校工作也算是政府工作的一部分，学校工作自然归属于行政管辖。其突出表现为当前盛行的政绩观。但是，政绩是一个可测量的、短期的结果，而教育成果则是长期的和较难测量的。这样，百年大计、教育为本的教育理念就与讲究快速、显眼的政绩观形成了相当的不和谐。不言而喻，我们的教育单位往往选择的是后者。因此，评价程序简单、测量过程容易快速的“测验”“考试”成为了其首选。故，本文认为发展性评价难以落实的一个很重要的因素 是我们现行的教育体制改革落后，没有完全独立于行政单位。2.2.2 传统观念积重难返科举制度在我国形成并发展了一千三百多年，可谓根深蒂固。当然与科举相关的各种理念也就“深入人心”了。尤其在民间，没有人会怀疑学习的目的就是为了赶考（考试），学习所追求的境界就是状元。人们对好学生的理解当然也就停留在了好的考试成绩上。所以也就有了前面百分之九十的学生家长根本就不了解所谓的新的学生评价方式的调查结果。因为他们的前人是这样认为的，这样做的，他们也是这样认为的和这样做的，当然，他们也认为他们的后人应该并且必须这么做，因此，家长对学生的要求也就是对成绩的要求了。只有学生考出较高的成绩才能被认为是一个合格的或者是优秀的学生，否则只会被贴上差学生的标签，从而影响到这部分学生的后续发展，甚至是整个的身心健康。所以，本文认为，不改变传统的以考试成绩作为对学生甄别、选拔和分类的不合时宜的观念，先进的评价理念是很难落到实处，并发挥积极的作用的。如果不改变这种传统的观念，而仅仅是依靠一部分人或行政强制力的推动，发展性评价方式照样很难落到实处。2.2.3 功利主义贯穿始终我们从小就知道“好好学习，天天向上”，学习是为了向上，好好学，是为了天天上。事实上很少有人懂得这个“上”的意义。好好学习，天天向上是指认真地听、看、读、写和反复练习实践，每天每时都要注意提升自己的精神境界、道德水平和业务技能。但在实际生活中，这个“上”变身成了“晋升、晋级”的意思。不再说学习是为了让知识技能和精神境界更进一步，而是说学习是为了地位和财富的更进一步。教育孩子要好好学习，那是为了孩子将来有一片“光明的前程”。当然“逢进必考”就目前来说是一条相对公平的人才选拔之道，但也仅仅是相对而已。这里所指的也并不是基础教育方面，二者的内容和形式的性质是完全不同的。但是事实上，这种逢进必考的观念完完全全的贯彻进了基础教育的各方各面中，使得基础教育变得目的性极强，那就是为了通过一次又一次的考试，才能得到一定的财富和地位。所以这就使得基础教育直接是奔考试而去，从而使得发展性评价在这里根本就没有用武之地。故，本文认为，不革除基础教育的功利性，教育目的将无从谈起，当然，发展性评价更无从谈起。学生评价事关教育改革的各方各面，可谓解决了评价这个问题即可达到“挟天子令诸侯”的功效。但是，尽管有完善的理论指导，我们的评价改革还是在实际的操作中遇到了不少的阻力。例如，家长的不理解，教师的无奈与观望，学生的身不由己等。当然出现这些阻力不是由某些单一的因素造成的，实际上是由各个方面的因素综合作用的结果。只是在实践过程中表现出了不同的结果。如前所述，由于传统观念的影响和知识水平的有限，多数的学生家长并不能理解发展性评价，反而会对此产生非议和质疑。教师方面则是处于“无奈”。大多数教师经历过现代教育理念的学习和培训，懂得发展性评价的意义和重要性，但是如前所述，其与行政理念的政绩观产生了冲突，迫于行政压力，教师只能按部就班的“投其所好”。再加上家长对该理念的不理解，实际上给了教师相当大的压力，迫使教育教学一线的改革工作趋于停滞。所以，本文认为，社会对先进教育理念的不认可，造成了各方面的阻力，其根源是社会知识水平的普遍有限和教育教学活动的不独立，要面临的改革阻力太多，因而寸步难行。第3章 终结性评价与发展性学生评价的对比及思考素质综合评价是建立在公平公正全面客观的基础上的评价体系,实质上是一种发展性评价制度,它适应了时代发展的需要,体现了素质教育和基础教育改革的崭新理念,有利于培养学生自主学习、合作交流、实践探索、独立生活等各方面的能力,促进学生全面发展,为学生的终身发展奠定基础。 刘岩.多元智力理论与多元化学生评价J;鞍山师范学院学报;2005(04).事实上，素质教育与应试教育可以说在一定程度上是针锋相对的，推行素质教育在很多的方面都对传统的应试教育的评价方式进行了批判。基础教育改革也在学生评价方面做出了许多探索和实践。有学者分析，学生评价在课程改革推进过程中始终像“瓶颈”一般，在很多方面会制约课程改革甚至影响课程改革的成败，因此评价改革的成功会直接带动课程功能、课程结构、课程内容的改革及学生学习方式、教师教学方式的转变。 董玲.新课程背景下普通高中课堂教学评价研究D;哈尔滨师范大学;2010(01). 基础教育改革纲要指出评价要遵循多样化、多元化、全息性、发展性评价原则，在评价功能上改变以前评价甄别、选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高、改进教学实践的功能；更关注对学生非智力因素的评价，不再将智力因素作为评价的主要方面，甚至在一定程度上否定了智力因素对学生综合评价的影响必然性。从以上不难看出，发展性学生评价不论是从学生发展的角度、人的身心健康的角度还是整个教育改革与发展的角度，都成了必然的选择，都将学生的整个“所得”纳入了考量范围，而不仅仅是用简单的知识考试成绩去对学生进行鉴定和说明。同时，弱化了学生评价的目的性，将评价对学生发展的促进作用放在了首位，旨在改变传统的评价学生的目的就是为了鉴定和鉴别学生的这种带有明显甄别和选拔目的的做法。3.1终结性学生评价的特点课程评价既是学校教育活动的基本环节，也是保证学校教育活动沿着正确的方向发展的重要手段。我国自隋朝初创科举制度，经过唐朝、宋朝、明朝、清朝等几个主要时期的发展与变化，逐渐形成和发展了以考试为人才选拔方式的科举制度。同时，在社会上也形成了“学而优则仕”的主流思想观念，并且可以说是深入人心的。其表现于尽管在我国发展了一千三百多年的科举制度早在清朝末期就已经被全面取消和废除，并经历了国名党时期的数次改革和新文化运动的彻底洗礼，以及新中国成立后的新教育制度的确立和不断的改革，但是作为科举取士方式的应试制度和根深蒂固的应试理念并没有被消除，而是以各种其他的相关形间接地存留了下来。其突出表现为当前盛行于我国的各种形式的考试。甚至可以用“逢进必考”来形容之。用“考”的形式来评价学生，以“考”的结果作为“进”的前提。受此影响，传统上我国教师评价学生的主要依据是通过学习成绩（即考试的方式）。在倡导素质教育的今天 ,这种单纯的以考试成绩为标准评价学生 ,与素质教育的基本理念是格格不入的。我国传统的中小学学生评价出现了诸多问题，这些问题主要表现在以下几个方面：1过分强调甄别与选拔功能，忽视对评价结果的反馈和认同，很少关心考试中反映出来的自身发展中存在的问题和被评价者在各个时期的进步状况及努力程度，不能很好地发挥评价所具有的改进、激励、发展等功能。2片面强调标准化测试，忽视以被评价对象的进步为参照标准进行评价，忽略了学生、教师、学校的个性的发展和个体间的差异。3过分注重可以量化的内容，而对难以量化的内容，如学生和教师在教育活动中表现和培养出来的创新精神、实践能力、心理素质、情绪态度、行为习惯等综合素质的评价则相对忽视。4缺乏有效的评价工具和方法。书面纸笔测验仍然是评价学生的最主要、甚至是惟一的评价方法。3.2 发展性评价的特点发展性评价是80年代以后发展起来的一种关于教育评价的最新理念。通过系统地搜集评价信息进行分析，对评价者和评价对象双方的教育活动进行价值判断，实现评价者和评价对象共同商定发展目标的过程。 王新民.学习评价的类型及其特征分析J;内江师范学院学报;2010-12-20.1.发展性评价，主要是基于发展者自身现实状态与过去情况进行比较，从而对发展者的发展水平、发展潜力做出综合判断的评价方式，以促进学生更快、更好的发展和进步。2.发展性学生评价，是指对学生的评价不再仅仅是用来甄别和选拔学生，而是促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。3发展性评价实施的关键是要求教师用发展的眼光看待每一个学生，核心是重视过程的总评价。4.发展性评价要求多种形式相结合的评价方式、评价手段，使评价的诊断和发展功能体现在学生的整个学习过程中，既能够反映学生的学习过程和学习结果，又能够促进学生的有效发展。5.发展性评价概念的提出是以人为本，以学生为本，以学生的整个身心健康和后续发展为着眼点。3.3 终结性学生评价向发展性学生评价转变评价是以事实根据，即学生的实际“收获”为根据的，因此，对学生的评价要避免歪曲和不实。只有以学生的实际“所得所获”为前提才能得出客观的评价，才能对学生的后续发展起到帮助作用。发展性评价是一个复杂的评价过程，是一个以学生的实际所得为事实根据的评价体系。是以人的发展为本,弘扬人的主体性,开发人的身心潜质,培养人的整体素质,养成人的健全人格,发展人的创造能力。其严格区别于并排斥于传统评价体系的简单量化成绩的定性说明，是以学生的整个生活和学习以及身心健康为基点的。本文认为，传统的学生评价体系对学生的发展造成了严重的障碍。一方面，由于传统的评价方式是简单的和片面的，所以其评价结果往往也是不实的和片面的，而再以这种不实的和片面的结论为基础对学生进行选拔和甄别，造成了明显的不公正和不平等。同时这种评价模式造成了大量的不符合标准化测试的学生的不能继续学习，从而影响了一部分学生的继续发展。但是不能通过考试，往往包含着很多的因素，不能说通不过考试就是学生没有“收获”或“收获”不够多。这样的结果就导致了一部分学生继续发展的权利（如：升学考试）的丧失，造成了事实上的人才埋没和浪费，或者说变相造就了人力资源的浪费和素质的低下。另一方面，评价的目的是为了促进学生的整体发展，而不是为了目的性极强的各种测验及考试。素质综合评价是建立在公平公正全面客观的基础上的评价体系，旨在通过对学生各个方面的内容进行综合的判断和分析，进而对学生的后续发展做出帮助和指导。通俗的讲，传统的评价模式已经在很大的程度上负面影响了很多人，或者说害了很多人，当然这种观点颇显极端，但不失中肯。因此，本文认为传统的评价模式向发展性评价模式的过渡是必然的选择，也是迫在眉睫的选择。第4章 发展性学生评价深层次推进的思考与建议鉴于以上客观主观的各类因素，推进和普及发展性评价的确有困难。但也如前所述，我们的教育教学改革迫在眉睫，尤其对学生评价工作的改革刻不容缓。教育评价机制优则教育工作顺利，教育事业昌盛；反之则会使教育工作和教育事业陷入举步维艰的境地。长期以来对学生评价工作上存在的目标不清、方式不当、切入不准等问题，导致了学生评价改革走过场、讲场面、重阵势的后果。这样的评价机制不但对学生的发展和身心健康起不到实质性作用，还会引起基层学校和教师的极大反感，甚至是不屑和抵制。当然也就更无益于课程改革的管理和关键问题的解决。目前的学生评价机制将对人的综合素质的重视程度降低，其导向作用往往体现在将教育者在教学中的方式方法引向灌输式，教学活动难以自主，一直遵循的是考什么就讲什么，讲什么就学什么的路线 方红峰. 教学评价的理念和技术,浙江高等教育出版社.20-22.。学校教学课程设置中“语、数、外”被视为主课，其他关于德、智、体、美、劳的课程的上课时间大多数被“主课”占用，导致教育者无法按照人才培养的目标对受教育者进行培养。培养出的往往是高分而低能的人，受教育者的人格方面没有得到健全的发展。综上所述，本文认为下列四点建议可以对发展性评价的的贯彻落实起到积极作用。4.1 明确进行学生评价的目的和意义明确学生评价的目的对于发展性评价的贯彻和落实具有重要意义，只有目的明确，评价者和被评价者才能对自己有一个适当的身份定位。同时，才能有针对性的去理解和实践发展性评价，做到有的放矢。对学生评价是学校教育的一项重要工作，也是促进学生发展的有效手段。评价最重要的意图不是为了证明,而是为了改进。评价的目的不是对学习者分等级或做鉴定,选出合格者、淘汰不合格者，评价更应强调改进与激励的功能，促进学生的发展，从而创造适合学生的教育,真正体现教育是为了学生发展这一目的。本文认为在教育实践中,必须以发展性的评价观为指导,坚持评价的多元性。必须把握“促进发展”这个方向才能将新的评价方式落到实处，而不致让评价者和被评价者陷于不知所云、不知所为的尴尬境地。4.2 广泛宣传发展性评价理念 正如前文所述的调查结果，广大的学生以及家长并不十分了解或者知晓新的评价理念，就连许多的教育工作者也只是在停留在了了解的程度上。故，发展性评价理念首先就在人们的心理接受这一关上出现了卡壳的情况。本文认为，一种观念、一种理念如果要落到实处，在最基础的操作层面上顺利落到实处，就势必要让与此相关的各方关系明确其概念，知晓其意义。只有各方明晰了其与己方的关系，明晰了其与自己利益的相关损益关系，其才能被人们了解、知晓和接受，然后才是自觉地遵守和实践。所以，发展性评价概念，或者是其他的相关教育理念不应当只仅仅是停留在枯燥难懂的理论层面，而是应当变得大众化、平民化，只有被最广大的普通群众接受了，其才能克服传播和落实过程中的接受关。同时，还要加大宣传，用最通俗最口语化的方式在各种媒介上进行介绍和推广，才能引导相关各方有意识的去调整自己的思想和行为。所以，要加大对发展性评价理念的口语化宣传，让普通人对其耳熟能详，这样才能在最基层消除其继续深入发展的意识阻碍。4.3 准确定位“人才”含义传统观念上认为，人才即是能进入高等学校深造者。就当前的评价模式而言，进入高校者则意味着通过了具有甄别和选拔意义的入学考试。然而，事实上，各方面的情况都反映出当前的所谓人才，即所谓的大学生，大多成了考试的工具，从而出现了高分低能的情况。事实情况上，就当前的评价模式，很难界定人才的概念，因为通过统一的标准化测试，往往具有很大的局限性和偶然性（参见本文第2章）。“人才”即有用之材，指可以在某一领域能有作为者。 胡中锋.教育测量与评价M.广东高等教育出版社.2001.“人才”作为教育培养的目的，对整个教育教学工作具有高屋建瓴的意义。因此，本文认为有必要明确“人才”的概念，这样才能从宏观的角度对具体的教育教学起到指导作用，而不致出现盲目的人云亦云的状况。发展性评价的落实亦是如此。以下援引百度百科的解释：“人才”亦指“人材”，指人的才干和才能，泛指人的各种知识、技能和才学。通俗地说就是指有本事的人。此处的“本事”泛指社会生活的各方各面，并不单单包括学习成绩。4.4建立健全规章制度制度就是规程，是一个社会组织或团体中要求其成员共同遵守并按一定程序办事的规程，它是一种行为规范，是用来规范和约束人们思想行为的规范和标准，是人们共同遵守的规章、条例、规则、办法等的总称。 马怀德.行政法学M.甘肃政法学院出版社.18-20.通俗的讲，制度就是各方必须遵守的约定。其潜在的意义有两个，一方面是对此的执行具有普遍强制力，另一方面是说违背了约定必将受到强制力的制裁。因此，本文认为，一旦将包括发展性评价模式在内的相关教育理念，以及由其派生出的相关实际操作内容纳入到规章制度的范畴，才能在实践操作中具有普遍的强制性，才能不受或少受外界因素的妨碍和干扰。这样评价者和被评价者才能放开手脚进行大胆的探索和创新，而不受其他各利益关系的影响。所以，以规章为武器，以制度为盾牌，才能排除干扰，加强自律，从细节上推进发展性评价理念的落实和创新。参考文献1 赵明仁，王嘉毅.促进学生发展的课堂教学评价J.教育理论与实践，2001年10期.2 贾晓静.促进学生发展的课堂教学评价J.成人高教学刊，2006年05期.3 刘敏.促进学生发展的教学评价体系D.上海师范大学，2003年.4 江西省永新县文竹镇团结小学，周昌剑.素质教育与教学评价N.光明日报，2002年.5 薛艳. 新课改背景下学生评价的价值取向J. 齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2009(05).6 张佳兵. 对新课程标准实施后高中历史教学评价的研究J. 考试周刊， 2008(03).7 司岩梅. 中学历史新课程实施中学生评价改革研究D. 山东师范大学， 2007.8 马志成.对当前学生评价的问题再思考J. 现代教育科学, 2005(02).9 马志成.关于当前学生评价问题的思考J. 教育探索, 2004(09).10王凯.问题与对策:对我国当前基础教育学生评价状况的思考J. 当代教育论坛, 2005(10).11 高栩,张琨.从后进生评价所想到的J.校园论坛，2006（5）.12 王斌华.学生评价：夯实双基与培养能力M,上海，上海教育出版社，2010.13 耶清.发展性学生评价策略探析J，文学界，2010（7）14 胡中锋.教育测量与评价M广东高等教育出版社，2009.15 B.S.布鲁姆.教育评价M.邱渊等译.上海，华东师范大学出版社，1987.16 冯平.评价论J.现代教育科学, 1995（04）.17 黄光杨.正确认识和科学使用档案袋评价法D.北京师范大学