创设情景启发思维——情景教学模式在小学语文识字教学中的运用.docx

创设情景，启发思维情景教学模式在小学语文识字教学中的运用【内容摘要】“创设情景，启发思维”教学模式是使学生处在创设的教学情境中，运用学生的无意识心理活动和情感，加强有意识的理性学习活动的教学模式。本文就“创设情景，启发思维”教学模式的理论依据、功能目标、实行程序、实现条件等方面进行探讨，希望以此促进课堂教学模式的改进，让学生应处于一种愉快、松弛、集中的心理状态。然后遵循记忆的规律，反复再现，让学生牢固掌握。促使教育教学质量的提高。【关键词】创设情境启发思维教学模式识字教学小学语文新课程标准（实验稿）要求在小学阶段会认汉字3000个，会写汉字2500个。而其中要求低年级的学生会认1800个，会写8001200个。小学阶段有较重的识字任务，识字教学是小学语文教学的重头戏之一。尤其是低年级，许多课时都是围绕识字展开。所以，优化识字教学，打下扎实基础，对中、高年级语文教学，甚至学生的终身教育都是大有益处的。利用现代教学手段创设情景的识字教学，集文字、图形、图像、动画、影像和声音多种方式显示教学信息，可以更好地调动学生多种感官，为改革教学方法，优化教学过程，提高教学效率提供了最优化的可能。同时，就社会的发展来看，在识字教学中使用信息技术，也可以培养孩子的信息技术素养，让孩子以后在信息时代的社会中可以通过信息技术自己学习。这在以后的信息时代中是学生继续学习和生存的重要技能。“创设情景，启发思维”指的是依据教学内容、教学要求和低年级学生的认知规律，通过语言描绘、实物演示、音乐渲染或场景表演等手段构成生动形象的教学情景，以激发学生的学习情绪，使学生融入情境，求得学生的有意识心理活动与无意识心理活动、理智活动与情感活动的有效统一。模式以建构主义理论、激励理论、情境教学理论和主动教育理论为指导，强调教师主动作用的发挥，着眼于情景设计，指导学习方法，充分调动学生的积极性，使学生学会自主学习，而促进学生基础素质的全面发展。一、理论依据1.语文新课程标准小学语文新课程标准（实验稿）在第一学段识字学习目标中明确提出了让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。教学建议中也提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”2教学模式理论。教学模式是教学理论和教学实践的中介，它为教学理论走向教学实践打开了通道。教学模式需要根据教学模式的规范要求，运用理论演绎法和遵循循序渐进，由浅到深等思维方法进行具体设计、验证、修正和完善。3建构主义理论建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地构建知识的过程，它更注重学生自身的生活经验以及学生的自发学习，因此它是一种引发学生内部动机的学习，在情景中的识字教学，就是要利用现代化的教学手段，激发学生的求知欲望，提高识字效果。4心理学、教育学理论人的认识是有意识的心理活动与无意识的心理活动的统一，是理智与情感活动的统一，这就是创设情景，启发思维教学模式的理论基础。学生是一个完整的个体，学习是两种意识交互作用的协调过程这一视角出发，充分激发学生你的潜能，力求在教学过程中把各种无意识活动组合起来，把积极情感调动起来，服务于意识的和理智的活动，使学生在一个心情舒畅、轻松愉快的环境中以一种最佳的学习心态掌握知识，享受学习。二、功能目标该模式的教学目标是教师在教学过程中,应充分利用各种教学媒体,采用一些富有趣味性的方法,教学生正确的识字方法,使学生在思想高度集中、精神完全放松的状态下，高效率、高质量地掌握所学内容，并且在情感和思想上受到触动和感化。三、适用范围小学低年级识字教学。四、教学原则1.教学力求愉快而不紧张。在教学过程中，使学生感到学习是满足求知欲的一种快乐享受，而不是枯燥无味的艰苦劳动，学习中不应伴有任何一种外部的精神压力，只有这时人的思维活动才最活跃。2.注重教学过程中学生有意识和无意识心理活动的统一。教师要正视学生无意识心理活动的存在，并善于利用它，不能只顾有意识心理活动而忽视无意识心理活动，只顾理性而不顾感性。只有两者和谐统一时，学生的记忆力、理解力、想象力和个性力才能得到充分的发展。3.注重教学情景的创设和多种交互手段的利用。创设的教学情境要能为大多数学生乐意接受，产生兴趣，以激发学生的学习情绪，并以能触动学生的多种感官为佳。教师还要善于运用语调、节奏营造教学气氛，建立与学生相互信任、相互尊重的关系，控制学生的感情，调动学生的无意识心理活动。五、实现条件1.课前准备：多媒体课件（主要用于出示谜语、图片、本节课要学习的生字、当堂训练环节要完成的作业。2.对教师的要求：教师必须要了解学生学情、熟悉教学内容，教师要始终围绕教学目标实施教学。在学生自学的过程中要及时给予学生正确学习方法的指导。3.对学生的要求：学生初步具备识字能力、口语表达能力及观察能力。六、模式流程该模式的基本程序是：创设情景，激发兴趣回归生活，唤醒认知渗透方法，自主识字融入情景，识说结合指导书写，识写结合七、操作程序（一）创设情景，激发兴趣俗话说:“良好的开端是成功的一半”。一个生动有趣,或富有新意,或悬念重重的情境,像一把钥匙悄悄开启学生的心扉，激发起学生的学习兴趣，让学生在最短的时间里主动进入学习状态，让学生一开始就对堂课产生良好的第一印象。在学习识字8时，我采用导语设疑激情：“今天，老师要带你们去识字乐园逛一逛，你们想去吗？”这时，学生的情绪被激发，产生了学习欲望。我再出示一个谜语让学生猜谜，进入识字乐园，引出“包”。（二）回归生活，唤醒认知小学语文新课程标准（实验稿）指出：沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教学资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。因此，教师在识字教学中除了重视课堂学习之外，也要注重拓展学习空间，让学生在生活中识字。如：在识字8中，学生还未接触课本上的生字，我创设了让学生回归生活的情景：你在生活中认识哪些和“包”字组成词的朋友？创设这样的情境，主要是为了使识字与生活联系起来，唤醒学生认知，让识字生活化。（三）渗透方法，自主识字新课程标准在“教学建议”中指出：“语文教学要在师生平等对话的过程中进行，要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。”新课标还具体提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给学生识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。”本课的生字都是形声字，在本课的教学之前，学生的头脑中对形声字没有一个完整的概念。因此，认识形声字的构字规律，用形声字的构字规律记生字是一种常用的识字方法。教学中，我是这样渗透方法的：先引导学生观察读音和字形，让学生发现这些生字都含有“包”字，读音中都有韵母“o”。接着我顺势告诉他们读音和“包”相同或相近，“包”是声旁；部首和字的意思有关，部首就是形旁。（四）融入情景，识说结合小学低年级的识字量很大，教学时，教师要通过不同的教学环节，采取活泼有趣的方式让生字反复再现，使学生从整体上自主识记，巩固生字。在本环节的教学中，我具体分为以下两步：1.直观感悟，强化识字遵循由易到难的认知规律，重视学生的直观感悟，让学生在情境中感悟，在情景中识字。教学中，我利用多媒体手段，通过荷花图、豆荚图、水泡图、火炮图等创设有声有色的情景，让学生感悟“花苞”“饱满”“火炮”“水泡”等词的意思。2.创设语境，说读巩固生字由具体的语境中来，还要回到具体的语境中去。教学中，我先出示动画情境图创设语境，让学生观察水上有什么，怎么样？水下有什么，怎么样？然后让学生用一句完整的话表述出来。学生不仅形象直观的感悟“咧嘴笑”“吐泡泡”词语的意思，还借助语境强化了“说一句完整的话”的训练。最后通过对儿歌的感情朗读、表演读等情景，培养学生在语境中识字，语境中说话的能力。（五）指导书写，识写结合汉字是我国优秀的传统文化，在低年级起步阶段，一定要打好学生的写字基础。教学中，我先引导学生观察字形、笔顺规则、关键笔画以及生字在田字格中的位置，引起学生的有意注意。例如：在引导学生观察“包”时，总结得出“包字头，比较小，竖弯钩往外跑”这样，学生就能牢固地掌握包字的书写特点。接着，在田字格中进行范写，给学生起到很好的示范作用。然后，学生临写，教师巡视指导。最后，对学生的书写进行展评，及时给予鼓励与帮助，激发学生的写字兴趣，将写字教学落到实处。八、掌握应用本模式的建议1.情景创设是该模式的核心，应根据教育、教学的目标和教学条件，灵活地选择创设情境的方式。创设情境要因材而异，注意联系生活。要充分挖掘日常生活中的识字素材，从而使创设的情境能起到最佳效果。2.努力提高情境覆盖教学信息的程度，防止情景与教学内容相脱离。3.处理好教师主导和学生主体之间的关系。本模式虽突出了学生的主体地位，但没有忽视教师的主导作用，教师在流程的操作过程要注重发挥导向、调控、辅导作用。4.加强师生沟通，建立良好的师生关系。以亲切融洽感情为纽带的良好的师生关系，能够创造积极、轻松、活泼、高效的教