小数的加法和减法.doc

小数的加法和减法（苏教版小学数学五年级上册第四单元）教学内容： 课本第47、48页的例1、“试一试”，和“练 一 练”， 练习八第2、3题。 教材简析： 结合现实情境，教学小数加、减法的基本计算方法，解决简单的实际问题。学情分析：学习过程中，学生感到困难的是小数的减法，尤其一位数减两位小数、整数减小数时，被减数小数部分的位数少于减数时的处理方法，需要运用小数的性质来支撑学生的猜 想，理清思路。教学目标： 1、使学生经历探索小数加减法计算方法的过程，体会小数加减法与整数加减法在算理上的联系。 2、初步掌握小数加减法的计算方法，能运用计算解决一些简单的实际问题。 3、主动地参加数学学习活动，感受自主学习的乐趣，培养知识的迁移能力。教学重点： 小数加减法的意义和计算方法。教学难点： 两位小数与一位小数相加的计算方法和归纳小数加减法的计算法则。教学准备：多媒体课件教学理念： 1、创设情境，激发兴趣；2、自主探究，理解算理。教学过程：一、 情境导入1、 情境：开学前，同学们都要去商店买一些学习用品。（出示情景图）2、 信息：一枝钢笔8元，一本笔记本3.4元，一本讲义夹4.75元，一枝水彩笔2.65元。3、 如果我们要买这些学习用品，就会出现这些数字的相加减。4、 揭题：这些题都涉及到小数，今天我们就研究这样 的计算。（板书：小数的加法和减法） 设计意图:由于学生预先预习,学生对小数加、减法的计算有了一定的基础，通过交流，有助于教师把握学生已有的知识水平，展开有效的教学 。 二、合作探究 1、教学4.75+3.4 （1）出示：小明和小丽一共用了多少元？ （2）学生尝试列式，师书写算式，学生齐读算式。 （3）你会用竖式计算吗？（学生尝试练习，教师巡视，指名让学生生板书） （4）出示末尾对齐相加减的竖式，讨论：为什么能用末尾对齐相加？（末尾相加，五加四得九，到底表示0.09还是0.9？十分位和个位相加，不可以。应该是相同数位相加） （5）小结：小数的加法小数点对齐。（保证相同数位对齐） 设计意图：引导学生用自己的方法来验证算理，学生可以根据小数的意义或小数的性质加以理解，从而真正理解小数加减法的算理与整数加减法的算理是相同的，帮助学生建立知识体系。 2、教学4.75-3.4（1）出示：小明比小丽多用了多少元？（2）学生尝试列式，师书写算式，指名学生读算式。（3）你会用竖式计算吗？（学生尝试练习，教师巡视，指名让学生生板书）板书 小数点对齐 相同数位对齐 设计意图：让学生自主探究，发挥小组合作的力量。让学生理解整数加、减法中的“末尾对齐”、小数加、减法中的“小数点对齐”，目的就是让相同数位上的数相加减。使“无形”的计算法则变成支撑学生计算的“有形”拐杖。 3、教学“试一试”（1）、师出示小黑板，生尝试列式计算。 (2)、师生共同纠正。 (3)、小黑板出示答案。 (4)、提问：0为什么可以去掉？（5）小结：小数末尾的0可以去掉（小数的性质） 4、通过这些题目，与整数的加减法相比，有哪些共同点？小数加减的计算注意什么？（都是把相同数位上的数分别相加减，都要从低位算起；有小数点，小数点对齐，整数末尾对齐；把小数点对齐，再按照整数的加减法的计算方法去计算，最后在得数对齐横线上的小数点的下面，点上小数点。）设计意图：全班学生独立思考，之后师生通过提问的方式验证方法。一问一答中呈现出算法和算理。将“被减数小数部分的位数少于减数”这一难点剖析开来让学生真正理解，夯实了学生的基本功。三、反馈练习 练一练1,2。 设计意图：使学生进一步体会算理，深化了小数加、 减法在生活中的应用，让学生体验数学来源于生活，又服 务于生活。四、回顾反思这节课大家收获了什么？小数的加减法注意什么？ 你的疑惑又是什么？ 设计意图：反思有助于学生对已学的知识进行内化， 同时引导学生提出疑问，培养学生的问题意识能力五、作业练习八2,3题 板书设计：小数的加法和减法 4. 7 5 4. 7 5 小数点对齐 4. 7 5 +3. 4 + 3. 4