第四章 婴儿和学步儿.ppt

第四章婴儿和学步儿的发展 本章要点 婴儿和学步儿的身体生长婴儿和学步儿运动能力的发展婴儿和学步儿的认知发展婴儿和学步儿的情绪 意志和个性发展 第一节身体的生长 一 躯体的生长 一 躯体生长的一般趋势身高和体重是儿童体格发育的两个重要的指标 出生时 50厘米3 5公斤一周岁 77 3厘米10 16公斤二周岁 89 1厘米12 57公斤婴儿和学步儿阶段身高和体重存在性别和地区差异 二 躯体生长的模式儿童身体的生长普遍遵循一个普遍的模式 头尾原则和近远原则头部比例腿的比例两个月胎儿1 21 4新生儿1 41 32岁1 51 2成人1 71 2 二 脑的发育婴儿出生时 脑重已增长到300 390克 是成人脑重的25 出生后的头两年大脑以惊人的速度增长 到第二年末 脑重已经达到1000 1150克 接近成人脑的70 一 神经元的发育个体出生后神经元的发育任务是形成通过突触连结的复杂神经网络 二 大脑皮层的发育大脑皮层的机能区 感觉区 运动区 联络区大脑皮层机能区的发展次序是跟儿童各种相应能力的出现次序一致的 大脑皮层的发育存在着敏感期 关键期 脑发育的五个高峰期 1 5 2岁 9岁 12岁 15岁 18 20岁 大脑功能的偏侧化 大脑的某一侧对控制和调节某一心理功能或运动功能具有更大的优势 科学家发现 当大脑皮层的许多区域的特定机能还未形成的时候 大脑皮层是高度可塑的 三 影响婴儿身体发育的因素 一 遗传例如 双生子的研究 二 营养母乳是婴儿早期最理想的食物 1 营养齐全2 有利于大脑发育3 有抗体4 容易消化 5 孩子容易接受和过渡到吃固体食物 三 情绪健康 非器质性发育迟滞症 第二节运动能力的发展 婴儿和学步儿运动能力的发展改变着儿童身体与周围环境的关系 运动能力的每一次提高都使她 他 获得控制和探究周围环境的新手段 打开她 他 认识世界的新天地 运动能力 大运动能力 精细运动能力 一 运动能力发展的模式运动能力的发展也遵循头尾原则 近远原则 运动技能平均年龄90 达到该技能的年龄范围抱着立起时 头部竖立稳定6周3周 4个月俯卧时用双臂支起上身2个月3周 4个月从侧卧到仰卧2个月3周 5个月伸手够积木3个月3周2 7个月独坐7个月5 9个月爬行7个月5 11个月 现代发展心理学家认为运动发展跟其他方面的发展一样是遗传和环境相互作用的结果 二 精细运动能力的发展主要指手的动作 它的发展是从整体到分化 从不随意到随意 从不准确到准确的延续发展过程 一 感知觉的发展1 皮肤觉触觉 温度觉 痛觉2 视知觉 1 图形知觉新生儿更喜欢看人脸 婴儿早期的模式偏爱服从于对比敏度 第三节婴儿和学步儿的认知发展 对比敏度 是指在一个视觉模式中毗连部分间光线数量上的差异 2 深度知觉 视崖实验 吉布森 3 颜色知觉绝大部分儿童都能辨别颜色 只有3 4 的人是色盲 男孩的色盲多于女孩 3 4个月 开始就能分辨彩色与非彩色 红颜色特别能引起儿童的兴奋 斯梯布尔实验 3月婴儿视觉停留在彩色圆盘上的时间是灰色圆盘的2倍 两者亮度相等 3 听知觉婴儿的听觉能力的发展 突出表现在对语音的惊人知觉能力上 4 知觉恒常性三到六个月大的婴儿就具有这种能力 二 记忆的发展识记 以无意识记为主 有意识记开始萌芽 再认和回忆 保持时间逐渐增长 例如 怕生 三 思维和想象的发展直观动作思维想象的萌芽 假装游戏 四 早期言语发展个体在出生后的头两 三年就基本掌握了语言这一交际工具 言语是人的心理与动物的心理的本质区别之一 一 言语发展的一般模式儿童的言语发展包括 言语信息的感知理解与言语的表达 1 言语发展的准备时期 前言语阶段 出生至一周岁 1 语音的产生与发展从出生到4个月 婴儿发的音绝大部分是单音节 前两个月发的都是元音 如 a i e 第三个月开始出现辅音 而且往往是跟元音结合在一起 成单音节 如 ba ba ba da da da 4个月以后 婴儿进入咿呀学语的阶段 如 ou ma ba wa等 对咿呀学语的研究 1 产生与发展 1 很多研究都表明 婴儿的这种咿呀学语很大程度上是受成熟因素所控制和决定的 2 另一方面 咿呀学语也会受到经验的影响 2 与语言的关系 连续性假设 婴儿是在练习并完善他们开始说词语时所需要的声音 2 婴儿的交流发展4个月开始 共同注意活动 6个月开始 咿呀学语 对发音器官进行练习 并且能吸引成人与之作言语交往 8 12个月 开始使用一些前言语的手势去影响别人的行为 2 单词句时期 1 1 5岁1 大约在10 13个月 儿童开始产生最初的单词 通常在他们产生最初的单词之前 他们至少已经理解了一些单词 例如 有研究发现从儿童7 8个月开始 由于儿童多次感知某种物体或动作并同时听到成人说出关于这个物体或动作的词 在他脑中 这个物体或动作和词的声音建立起暂时联系 以后只要听到这个词的声音就能引起相应的反应 2 儿童在此阶段是以一个词代表一个句子的意思 在特定的情境中代表儿童想要表达的意思 儿童在一周岁左右能说出第一批词 这些最早学会的单词常常涉及对他们来说比较突出 熟悉和重要的事物和动作 如 家庭成员 会运动的物体 熟悉的动作 突出的身体部分 3 命名爆炸 18个月 注意 在此阶段 儿童运用新词时 有外延缩小和扩大的倾向 例如 洋娃娃 猫猫 3 双词句时期 1 5 3岁两个阶段 1 简单句阶段 1 5 2岁学步儿经常会说出一些不完整的双词句或多词句 电报句 例如 妈妈鞋 妈妈怕飞机2 复合句开始发展阶段 2 3岁 二 言语的获得理论1 强调言语是后天获得的 1 强化论认为儿童言语的习得是通过操作条件反射形成的 强调强化的作用 例如 当儿童正确地重复父母某些词的发音 父母立即对儿童进行鼓励 2 模仿论强调儿童大部分是在没有强化的条件下通过观察 模仿而学习语言的 在日常生活中 成人经常是将模仿和强化结合起来帮助儿童学习语言的 2 强调言语获得是一种天生的能力乔姆斯基认为言语是人类与生俱来的一种能力 语言获得装置 3 强调语言发展是先天和环境相互作用的对于言语的获得 一个具有丰富言语信息的社会环境是必不可少的 而生物进化使人类儿童具有别的物种不能比拟的天生语言能力 三 言语早期发展的个别差异和促进1 言语发展的个别差异性别差异 个体差异2 促进言语发展的建议1 利用一切机会与儿童做言语交流2 利用 妈妈语 促进儿童的语言发展 第四节情绪 意志和个性发展 一 情绪的发展情绪是客观事物与人的需要之间的关系的反映 能满足人的需要或符合人的愿望的事物 能引起喜悦 快乐的积极情绪 并产生一种趋近的反应 反之 则引起悲哀 愤怒等消极的情绪体验 从而产生一种回避的反应 婴儿生下来是否就具有情绪体验 一 基本情绪的发展快乐 恼怒 惧怕 1 快乐婴儿的快乐主要表现为微笑和大声发笑 新生儿对合适的触摸 声音刺激和动觉刺激等作出微笑的反应 约2 3个月 当妈妈注视孩子的脸庞时 孩子会表现出自发的社会性微笑 约3 4个月 已经能对一些刺激大声发笑 约6 8个月 看到下班回来的爸爸 妈妈 会高兴地笑起来 约10 12个月 会对一些惊奇的事发笑 1岁半和3岁儿童三类微笑的比较 2 恼怒和惧怕1 恼怒婴儿对一些他感到不舒服的刺激作出生气和苦恼的反应 啼哭是主要的表达方式 婴儿的哭叫具有生存意义 随着年龄的增长 婴儿啼哭的频率和强度都会增加 越来越多的刺激会使其生气 2 惧怕儿童刚生下来就会对某些刺激惧怕 但在第一年的下半年开始有所增加 陌生人焦虑 婴儿怕生人取决于各种条件 1 气质特征 2 跟陌生人交往的经验 3 遇到陌生人的场合 二 对他人情绪的理解和反应新生儿已经能够分辨各种不同的表情 模仿表情 约7 9个月 婴儿已经明白表情的涵义 区分积极表情与消极表情 一周岁开始 婴儿开始利用别人的表情作为社会参照来决定自己的行动方向 情绪理解发展的一个重要里程碑 并且在这个阶段 儿童不能正确区分别人的情绪和自己的情绪 到2岁时 认识到别人的内心情绪体验跟自己是不同的 三 自我意识情绪的出现自我意识情绪 在自我评价的基础上而产生的情绪 两岁左右出现 如 羞愧感 内疚 骄傲 自豪 嫉妒等儿童的自我意识情绪的获得离不开成人的教育 四 情绪自我调节的开始情绪的自我调节是指利用一定的策略来调整自己的情绪状态 儿童对情绪的调节经历了一个从依靠别人帮助的外部调节逐渐转化为自我调节的过程 二 意志的发展意志 人自觉地确定目的并支配其行动 以实现预定目的的心理过程 一 意志活动的发生与发展意志是随着随意运动和言语的掌握而形成的 儿童的自我言语调节机能的获得 最初阶段 1 5至3岁 别人 外部调节第二阶段 3至4 5岁 自我 外部调节第三阶段 4 5岁以上 自我 内部调节 我们家孩子顽皮得要命 一点也不听话 不管我怎么教导 她就喜欢事事跟你对着干 现在那么小就不听话以后长大了该怎么办啊 宝宝是不是在 变坏 呀 这可怎么办 第一反抗期 二 意志的培养1 积极发展儿童的有目的的活动能力2 鼓励独立性3 发展自我控制能力 三 个性和社会性的发展 个性 指个体在不同时间 不同场合下经常表现出来的比较稳定一贯和典型的心理特征 在个性形成的早期阶段 发展心理学家关注个性三个重要方面 气质 依恋和自我的发展 一 气质的发展 气质是指在个体生命早期就出现的 在行为方式 情绪反应等方面表现出的稳定的个体差异 气质是个性形成的基础 气质的生理基础 气质类型主要是遗传决定的 这种遗传的生物个人特征表现在许多生理系统的结构和功能的差异 如 高级神经活动类型 神经过程的基本特性高级神经活动类型行为特征强度平衡性灵活性强不平衡兴奋型 胆汁质 强平衡灵活活泼型 多血质 强平衡不灵活安静型 粘液质 弱不平衡抑制型 抑郁质 攻击性强 易兴奋 不易约束 不可抑制 活泼好动 反应灵活 好交际 安静 坚定 迟缓 有节制 不好交际 胆小畏缩 消极防御反应强 1 气质的测量 1 家长问卷法和访谈法例如 PTQ嗅觉灵敏 能很快闻到不好闻的气味 在户外的游戏场所里 他能安静地自己玩耍 当他正在生气或烦恼时 如果周围发生什么吸引他注意的事 就能使他很快忘记烦恼之事 一般的日常活动有所变化时 如 偶然不能去幼儿园或学校 他能很容易地适应新的活动安排 如果妈妈不同意他穿某件衣服 虽然不太情愿 最后还是会听从妈妈的决定的 和妈妈去商店买东西时 如果妈妈不买他想要的糖果 玩具或衣服 他就会生气和哭闹不止 在陌生成年人面前害羞 每天肚子饿的时间常不一定 2 医生 护士 幼儿园教师对儿童行为的表现作出评定 3 研究人员对儿童的行为表现作出直接的观察和评定 一项著名的纽约追踪研究 通过对搜集资料的统计分析 总结出气质的九个不同维度 1 活动水平 指儿童活动时限与不活动时限的比例 2 节律性 指身体各种功能活动的规律性 可预测性 例如 睡眠与觉醒的规律性 3 注意的转移 指儿童依据环境刺激改变行为的程度 如 有的婴儿特别好安抚 啼哭时塞上一个奶嘴或给他一个玩具他就不哭了 4 趋向与退缩 指儿童对环境中的新事物作出趋向或退缩的反应 如 有些婴儿很容易接受新事物 对陌生人感到好奇 会作出微笑或探究的反应 5 注意的持久性 指儿童从事某种活动时稳定注意的时间久暂 如 有些婴儿给他一个玩具他会玩很久 而有些婴儿很快就失去了兴趣 6 反应阈限 指引起儿童反应的最小刺激强度 7 反应强度 指反应的能量水平 如 有些婴儿大声啼哭 高兴时会咯咯地笑 而另一些婴儿则小声啜泣 也很少大声地笑 8 适应性 指儿童对环境中的变化是否能够很快地适应 9 心境质量 指儿童持续的情绪状态是欢乐高兴的时候多还是不高兴的时候多 根据节律性 适应性 趋向和退缩 反应强度和心境质量五个维度的不同组合形成了以下三种不同的典型气质类型 1 容易抚育型 40 能很快建立有规律的生活方式 他们是愉快的 容易适应新的经验 2 抚育困难型 10 日常生活没有什么规律 接受新鲜经验比较困难 对环境刺激倾向作出强烈的否定反应 3 启动缓慢型 15 安静 不爱活动 对环境刺激作出温和低调的反应 心境经常是不开朗的 对新经验适应的速度比较慢 最近研究人员通过生理测量方法来测量儿童的气质个别差异的生物学基础 在行为上十分害羞的儿童 其大脑皮层右半部比左半部表现出更多的脑电活动 而外向 社会交际能力比较强的儿童的脑电活动则刚好相反 2 气质的稳定性首先 气质特征在个体发展中是稳定的 例如 被评定为自控能力较差的幼儿 如易急躁 易怒 冲动性强 在青春期会表现出更多行为问题 如攻击性强 易冲动 喜欢冒险 其次 气质特征只具有中等程度的稳定性 3 影响气质发展的因素 1 遗传的影响例如 双生子的研究早期气质在种族和性别上的差异 2 环境的影响儿童不是被动接受环境的影响 他以个人的独特方式去影响环境 不同气质儿童对同一环境情境会作出不同的反应 这会影响他们社会技能的发展以及人际关系 智能发展 不同的育儿方式也使得儿童气质存在种族和性别差异 4 气质如何影响发展气质作为早期就表现出来比较稳定的个性特征是如何影响儿童以后的心理发展的呢 是否困难抚育型的婴儿长大后会出现更多的行为问题呢 70 普遍的看法 先天的气质特征会影响儿童与环境事物互相作用的方式 为儿童的个性发展提供的独特的基础 但气质对发展的影响不是直接的 而是以环境因素为中介的 环境教育要求是否与个人的气质特征达到 最合身 早期气质抚育困难型的儿童并不必然与后期的行为问题有联系 二 依恋及其发展 1985 鲍尔比依恋指一个人对其最亲近的人的那种强烈而深厚的情感联系 依恋关系包括 父母子女关系 情人 朋友 所有民族的儿童对母亲及其他亲人都表现出依恋行为 具有普遍性 依恋是天生的吗 1 依恋的产生不同的见解 精神分析学派 行为主义学派共同之处在于都强调哺育行为的重要性 依恋是否真是由哺育行为产生的呢 哈罗的实验 理论上 婴猴与金属母猴在一起 实际上 婴猴只在饥饿时去金属母猴那里 其他时候与绒布母猴在一起 Harlow Zimmerman的研究 1959 这一研究结果表明除了吃奶的满足以外 还有某种东西对婴儿和他的父母之间的依恋关系起着作用 另外 被剥夺了肉体接触的婴猴 即使其他方面得到很好的照料 但它们极其胆小和畏缩 无能力与同伴建立良好关系 生病和死亡率也很高 鲍比而 生态学家 的观点 婴儿对母亲的依恋是生来就有的一种内在行为 这种行为表现为依附母亲或吸引母亲呆在他周围 那么幼儿增加了获得食物的机会 也能得到母亲的保护而免遭危险 依恋对物种的繁衍生存是至关重要的 2 依恋的发展阶段前依恋阶段 0 2个月依恋建立阶段 2 6 到12 个月依恋形成阶段 6 到12 个月 2岁 分离焦虑 目标调整的伙伴关系阶段 2岁以后健康的依恋使儿童对人与人的关系产生一种爱和安全感 而成为个性的重要成分 3 依恋的类型依恋关系的质量存在很大的个体差异 艾恩沃斯 陌生情境 实验 儿童依次体验以下情境 1 与母亲一起留在观察室内 2 陌生人进入 起初沉默不语 随后与母亲交谈 3 母亲离开 留下孩子与陌生人呆在房间里 如儿童焦虑不安 陌生人前去安抚他 4 母亲