教育基础考前必备.doc

冲刺班客观题讲义考点1、孔子思想：1、教育对象（有教无类）；教育内容：文行忠德；2、教育原则与方法：因材施教、知之为知之，不知为不知，是知也；3、道德修养：其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。考过：庶富教；学而不思则罔；不愤不启，不悱不发。考点2、学记1、人类历史上专门论述教育问题的著作，教育学的雏形；2、教育个体功能：玉不琢，不成器；人不学不知道。3、教育原则：知其心，然后能救其失也，教也者，长善而救其事者也；时教必有正业，退息必有居学。考过：教育与政治关系，君子于化民成俗，其必由学；教学相长；身心发展的不平衡性；启发性原则；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。考点3、其他可能考到的人物考点4、人的身心发展规律1、顺序性教育应循序渐进，不能拔苗助长、陵节而施由低级到高级、由机械记忆到意义记忆，由具体思维到抽象思维关键词：由到2、阶段性一一教育应有针对性不同年龄阶段，不同特征表现：小学形象思维，中学抽象思维一刀切，一锅煮/小学教育成人化3、不平衡性一一教育应抓关键期不同阶段，发展速度有快有慢；不同方面，成熟有早有晚4、互补性一一教育应长善救失5、个别差异性-教育应因材施教有的人有的人考点5、课程类型考点6、古德莱德课程类型1、理想的课程一一由研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程。2、正式的课程一一由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材3、领悟的课程一一任课教师所领悟的课程。4、运作的课程一一在课堂上实际实施的课程。5、经验的课程一一学生在课堂学习中实实在在体验到的东西考点7、课程内容组织方式(一）纵向组织与横向组织纵向组织一一对应学科课程按照知识逻辑序列，从易到难、从具体到抽象的先后顺序组织课程内容。侧重知识自身的体系和深度。横向组织一一对应综合课程打破学科界限和知识体系，以学生需要探索的和关心的问题为依据组织课程内容，构成一个个相对独立的内容专题。强调课程内容的综合性和知识的广度。(二）逻辑顺序与心理顺序逻辑顺序一一对应学科课程根据学科本身体系和知识的内在联系来组织课程内容，是传统教育派的主张。心理顺序一一对应活动课程按照学生心理发展的规律来组织课程内容，是现代教育派的主张。(三）直线式与螺旋式直线式：把内容组成一条逻辑上前后联系的“直线”，基本不重复。螺旋式：在不同阶段、单元或不同课程门类中，课程内容重复出现扩展加深。考点8、课程内容1、课程计划（教学计划）：用于校长，指导学校行政工作，指导思想，培养目标、课程设置（中心和首要问题）、课程开设顺序以及课时分配。2、课程标准（教学大纲）：指导学科教学，编写教科书、考试、评估、命题。3、教科书：学生考点9、课程结构改革1、整体设置九年一贯义务教育课程：小学综合课为主。初中设分科与综合。2、高中以分科课程为主3、从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程信息技术、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育（信社研劳）（还未考）新课程结构的特点：均衡性各科比重/比例恰当综合性一一开设综合课程选择性一一选修课（增加地方课程和校本课程，减少国家课程）考点10、皮亚杰认知发展阶段1、感知运动（0-2）：客体永久性，看不到就没有了，不会找。2、前运算（2-7）：延迟模仿，量杯不守恒，思维不可逆（哥弟）、泛灵论、自我中心，我饿你也饿。3、具体运算（7-12）：思维可逆转，量杯守恒，去自我中心。4、形式运算（12以后）：抽象逻辑思维，假设演绎推理（假设XY）考点11、奥苏贝尔的成就动机 认知内驱力：“我想学”，要求理解事物、掌握知识，系统阐述并解决问题自我提高内驱力：“我想要地位”，由自己学业成就而获得相应地位和威望附属内驱力：“我想要表扬”，为了获得长者（如教师、家长等）的赞许考点12、维纳的成败归因理论归因类别因素来源稳定性可控性内在外在稳定 不稳定可控 不可控能力VVV努力VVV任务难度VVV运气VVV身心状态VVV外界环境VVV考点13、班杜拉的自我效能感理论（提出者：班杜拉）影响自我效能感因素：成败经验（最主要）、对他人观察、言语劝、情绪生理。考点14斯金纳的操作条件作用理论正强化：给予TA想要的剌激，增加TA行为。生好学，师表扬，好学行为增。负强化：撤销TA不要的剌激，增加TA的行为。生好学，不让家务，学增。正惩罚：给予TA不想要的剌激，减少TA的行为。开小差，师批他，小差减。负惩罚：撤销TA想要的剌激，减少TA的行为。开小差，撤职务，小差减。结论：正=给予剌激（剌激从无到有）；负=撤销剌激（剌激从有到无)；强化=增加行为（增加了行为/为了增加行为）惩罚=减少行为（减少了行为/为了减少行为)；特别注意：正#表扬、奖励负#批评、惩罚当学生上学不迟到时，教师取消了前期对他的惩罚，这属于（）A.正强化 B.负强化 C.正惩罚 D.负惩罚套路解题：“取消惩罚”=撤销剌激（从有到无）=负“期待上学不迟到的行为再接再厉”=行为增加=强化在课堂上提问，当学生回答正确时，教师以点头或当面表扬的方式鼓励学生再接再厉， 这种行为属于( )。A.正惩罚 B.负惩罚C.正强化D.负强化套路解题：“点头或当面表扬”=给予剌激（从无到有）=正“鼓励再接再厉”=行为增加=强化考点15、班杜拉社会学习理论1、观察学习是人的学习的最重要的形式。2、观察者的模仿动机存在三种来源：直接强化：自己直接参与某一活动受到强化。替代强化：观察者因看到榜样受强化而受到的强化。自我强化：自己设置标准对自己进行强化。考点16、心理辅导1、行为改变方法：强化法：好，奖励，坏，惩罚； 代币奖励：利用象征性强化物，小红花。 行为塑造法：应对复杂行为，小步子强化，分步。 消退法：不搭理ta,没意思，自然消退。 系统脱敏法：怕猫，一步步让ta放松适应猫。2、改变认知(ABC理论、理性-情绪疗法)：A诱发事件：考试没考好 B个体对事件看法（核心）这辈完 C个体情绪和行为反应：沮丧受挫考点17、品德的结构道德认识一一品德的核心道德情感一一内在动力，是执行转化催化剂；品德心理结构最具有动力色彩。道德意志一一调节学生品德行为的精神力量。道德行为一一衡量道德品质的重要标志。考点18、德育原则1、知行统一原则（理论与实际相结合的原则）2、教育的一致性和连贯性原则3、长善救失原则4、集体教育与个别教育相结合5、疏导原则（循循善诱原则）考点19、德育方法1、说服教育法：摆事实、讲道理、循循善诱2、榜样示范法（己考）：有明确的学习对象3、指导实践法（实际锻炼法）4、情感陶冶法（己考）：熏陶、耳濡目染5、品德评价法（己考）：表扬、批评6、品德修养指导法：学习、自我批评、座右铭、自我实践体验与锻炼考点20、教学原则1、直观性：感知，实物直观、模象直观、言语2、启发性：问答3、巩固性：复习4、循序渐进：学科知识顺序、心理发展顺序5、因材施教6、理论联系实际7、量力性原则：适合身心可接受发展。8、思想性和科学性相统一原则考点21教学方法1、言语传递：讲授法（讲解、讲读、讲述，中小学常用教学方法）、 谈话法：问答，一对一 讨论法：布置问题，七嘴八舌各抒己见集思广益 读书指导法2、直观感知：演示法（教师演示）、参观法（参观工厂）3、实际训练：练习法（巩固知识技能、作业）、实验法（动手）、实习法4、情感陶冶：欣赏教学法、情境教学法（创设场景，调动情绪）区分：演 示 法：展示让学生产生感性认识，不带情绪情境教学法：通过展示创设情境、场景、氛围，调动情绪考点 22、教学组织形式1、个别教学制：最古老，因材施教；难以系统教知识，效率低2、班级授课制：广泛使用，班课时；经济有效，教师主导，班集体作用，系统知识，不利于因材施教，学生不自主，教学形式不灵活，可复式教学，现场教学、个别教学辅助。3、分组教学：外部（不按年龄，按能力）内部（先按年龄，再按能力成绩）4、设计教学（杜威学生克伯屈）：学生自己决定学习目的和内容。5、道尔顿制（帕克赫斯特）：教师指定书和作业，学生自己学。6、特朗普制：大班上课，小班研究，个别教学。附：我国最早采用班级授课制的是（京师同文馆）考点23、教学评价类型1、评价基准：相对（常模参照，跟别人比）、绝对（标准参照，过没过）、自身（个体差异，跟自己比）2、评价功能：诊断（教前，摸底）、形成（教中，调整）、总结（教后，评定）3、评价表达：定性（观察调查后评）、定量（利用分数名次等数字评价）诊断性评价一一教学前，“摸底” “因材施教” “分班分组”区分：配置性评价、安置性评价一一更侧重分组分班考频稍低的考点考点24、教育的社会属性永恒性：与人类社会共始终阶级性：不同阶级的教育不平等历史性：教育随着历史的车轮发展变化考点25、旧中国学制1、1902“壬寅学制”钦定学堂章程，第一制定颁布未实施，日本蓝本2、1903（04）“癸卵学制”奏定学堂章程第一个颁布并实施。3、1912“壬子癸丑”学制，第一次规定男女同校，具有资本主义性质。4、1922“壬戌学制”新学制，633，以美国为蓝本。亲人揍鬼；人制定，鬼实施；壬子癸丑，男女都有；需要在美国考点26、社会知觉1、第一印象/首因效：最初获得信息比后获得信息影响更大。陌生人、面试；2、近因效应：新近获得的信息比原来获得的信息影响更大。熟人之间；3、晕轮效应/光环效应：对人某些品质形成清晰印象后，掩盖对其余特征；4、刻板印象/刻板效应/社会刻板印象：对某一类人形成固定的看法，认为这类人中所有人都这样。例：南方人细腻、北方人豪爽，我恨处女座5、投射效应：认为他人也具备与自己相似的特性的现象。考点27、意志的动机斗争1、双趋冲突：既想又想，既想清闲又想赚钱；2、双避冲突：既不想又不想，既不想学习又不想挨骂3、趋避冲突：既想有不想/怕，既想吃巧克力又怕胖。4、多重趋避冲突：各种想和不想，毕业生面临多种选择。温馨提示：字面意理解，不要多想考点28气质类型材料分析非套路考点一、维持课堂纪律的策略（教师怎样维持课堂纪律）建立积极有效的课堂规则。一一规则先行合理组织课堂教学一一做好自己做好课堂监控一一管好学生培养学生的自律品质一一教育学生二、课堂问题行为的处置与矫正1、产生原因：（1）学生方面：挫折、寻求注意、人格因素（性格）、生理（2）教师方面：教学技能、教学管理、威信（3）环境方面：虚：校风、班风；实：教室环境2、课堂问题行为的应对（最小干预原则）：（1）忽略小而且转瞬即逝的问题行为。（2）非言语警示或停顿。（3）适时表扬正确行为。（4）言语提醒、反复提醒。（5）直接提问。（6）执行结果，注意慎用批评与惩罚。三、班级突发事件的处理原则1、有效性原则一一解决问题 2、客观性原则一一实事求是、就事论事3、教育性原则一一促进学生发展 4、可接受性原则情感上能接纳5、冷处理原则大事化小、小事化无四、教学环节的设计要求 (一）对教师导入（教学情境创设）的评价导入设计要求一一设计导入环节并说明理由，如何评价老师的导入导入要与教材内容和学生的特点相适应，即针对性；导入有启发性；趣味性；考虑语言艺术性。清楚明白、富有感染性(二）对提问设计的要求问题设计不要过于简单和琐碎；一一启发性根据学生的年龄特点和学习基础来设问；一一针对性问题的设计要有明确的目的性；问题的设计要有一定的逻辑性；一一层次递进，由易到难提问的语言表达要明确。课文写的是什么？(三）课堂小结的要求（1）课堂小结要有计划性一一备课时准备好（2）课堂小结要及时性一一新授完及时总结（3）课堂小结要有针对性一一针对教学内容和学生特点（4）课堂小结要有引导性一一启发学生进一步思考（5）课堂小结要具简明性一一提纲挈领，简明扼要简答题教育特点1、简述古代教育的特点。（记忆技巧：等升内地房租）教育的阶级性与等级性；教育与生产劳动相脱离；教育内容形式单一；身份地位的象征性；教育方法崇尚书本，要求学生死记硬背；组织形式是个别教学。2、简述近代教育的特点。（记忆技巧：公义世法）国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；初等义务教育普遍实施；教育的世俗化；重视教育立法，依法治教。教育基础3、简述遗传对人的发展的作用。（记忆技巧：差生成）遗传素质的差异对人的发展有一定的影响。遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性；遗传素质的成熟程度制约身心发展的过程及年龄特征；4、简述环境对人的发展的作用。（记忆技巧：科技小猪）为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象；环境对个体发展的影响有积极和消极之分；人在接受环境影响和作用时的主观能动性。5、简述学校教育的独特功能。（记忆技巧：归家寄腌菜）学校教育对个体发展作出社会性规范；学校教育具有加速个体发展的特殊功能；学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。教育目的6、简述全面发展教育的组成部分及其关系。德育：在全面发展教育中起着灵魂和统帅作用，为其他提供方向性保证；智育：在全面发展的教育中起着前提和支持作用，为其他提供知识基础和能力基础; 全面发展教育的组成部分及其关系（简答）体育：在全面发展教育中起着基础作用，为其他各育提供物质基础；美育：在全面发展教育中起着动力作用；劳动技术教育：劳动技术教育可以综合德育、智育、体育和美育的作用。学制7、简述影响学制的因素（建立学制的依据）。（记忆技巧：人力制约外国青少年）学校教育制度的建立，还要考虑到人口状况；学校教育制度的建立，首先取决于社会生产力发展的水平和科学技术发展的状况；学校教育制度的建立，受社会制度的制约，反映一个国家教育方针要求；要吸取原有学制中的有用的部分，参照外国学制的经验。要依据青少年儿童的年龄特征；8、简述现代教育制度的发展趋势。（记忆：学前延长普通高等学历国际终身）加强学前教育及其与小学教育的衔接；提早入学年龄，延长义务教育年限；普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展；高等教育的类型日益多样化；学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；教育制度有利于国际交流；终身教育体系的建构。教师专业发展9、简述新课改教师角色的转变。（记忆：教师终身社区开发课程教学生学习）教师是学生学习的促进者；教师是教育教学的研宄者；教师是课程的开发者和研宄者；教师是社区型的开放教师；教师是终身学习的践行者。10、简述教师的职业素养。（记忆技巧：身心能知道）思想道德素养；身体素养；心理素养；能力素养；知识素养。11、简述教师成长的途径（记忆技巧：理论与实践、反思自己和他人）加强理论学习，优化知识结构；参与行动研宄，提高自身素质；反思教学经验。借鉴他人经验，加快自身发展；课程12、简述制约课程的主要因素。（记忆技巧：社会知识儿童理论）社会需求；学科知识水平；学习者（儿童）身心发展特点；学习理论。13、简述课程实施的结构。（记忆技巧：安分严选贵族瓶）安排课程表，明确各门课程的开设顺序和课时分配;确定并分析教学任务；研宄学生，了解学生的学习特点；选择并确定教学模式；规划具体的教学单元和课的类型结构；组织并开展教学活动；评价教学活动的过程与结果。14、简述综合实践活动课的基本内容。（记忆技巧：信社研劳）信息技术教育；研宄性学习；社区服务与社会实践；劳动与技术教育。心理学15、简述注意的品质。注意的广度/范围；稳定性；分配；转移。16、简述影响遗忘的因素。（记忆技巧：学数学中的长方形，需要时间和动机）学习材料的性质；识记材料的数量和学习程度；记忆任务的长久性与重要性；识记的方法：理解而非死记硬背；时间因素；情绪和动机。学习动机（没问都答）17、简述内部学习动机的培养与激发。（记忆技巧：一归二成三自）学生归因信念的训练；学生成就动机的培养；学生成就目标的引导。学生学习中自我价值的维护；学生学习自主性的支持；学生自我效能的增强；18、简述外部学习动机的培养与激发。（记忆技巧：外表漂亮，期望反复看）合理运用外部奖励；有效的运用表扬。表达明确的期望；提供明确、及时且经常性的反馈；19、简述自我效能感的影响因素。（记忆技巧：肢（直）体（替）言情）直接经验（成败经验）替代性学习经验；言语劝说；情绪唤醒。学习指导20、简述加涅关于学习结果的分类。（记忆技巧：胭脂太动人）言语信息的学习；智慧技能的学习；态度的学习。动作技能的学习；认知策略的学习；21、简述程序教学的步骤。（记忆技巧：小子极低）将教材分成若干小步子； 学生自定步调，循序渐进；对学生的积极反应，及时给予强化反馈；高效快速降低错误率。态度与品德学习22、简述影响态度与品德