教学“故事法”探索研究》阶段小结.doc

小学中段英语语篇课堂教学“故事法”探索研究阶段小结小学中段英语语篇课堂教学“故事法”探索研究课题开展研究半年来，我以课堂教学改革为载体，立足课堂，深入学习，大胆探索，取得了一些阶段性成果，同时也存在不少问题和困惑.现对前期工作做如下小结：一、课题已经完成的目标1. 把握小学中段英语语篇课堂教学的实质要求和目标。2. 了解故事教学的特点与类型。3. 探索出比较有效的小学中段英语语篇课堂教学“故事教学”的具体方法。4. 探索小学中段英语语篇课堂教学“故事法”的效果。二、课题研究的具体内容、方法及过程(一) 加强理论学习，提高自身科研素质。课题研究需要科学的教育理论支撑，因此加强对教育教学理论的学习，以期提高自身的理论修养，更新教育观念，使课题研究工作在科学的理论指导下展开。学习了有关课程改革的纲领性文章，英语课程标准进行解读的指导性文章和切合课题研究的专题性理论。通过学习，为全面开展课题研究工作奠定了基础。(二) 探索小学中段英语语篇课堂教学“故事教学”的目标与要求所谓故事教学就是以故事为载体，利用学生对故事的热爱，来激发学生学习的兴趣；通过学习故事、阅读故事、表演故事等方式，来培养学生的自主学习和会话交际等能力。故事教学不仅能调动学生学习的积极性，同时，对学生学习英语知识有很大的帮助。在学习故事的过程中，许多单词的重复都表现得非常自然，而且令人印象深刻，语言方面的困难可以随之迎刃而解。故事教学为学生提供了大量的、真实的、自然的语言输入，学生以叙述的方式表达故事的内容，又能有效地提高其语言表达能力；而故事的情节的虚构性，又能充分发挥学生的发散思维和想象能力；故事中人物性格鲜明，情节曲折生动，表现手法夸张，更能丰富学生的情感体验；对于故事的表演更因符合小学生活泼好动的年龄特征，而倍受欢迎。同时，故事又是人类智慧的结晶和传承，故事的美，不仅体现于语言，更体现于故事中所蕴含的意义。通过对故事的深入学习，不仅能够掌握语言，同时能够学习故事的深刻意义，了解世界各国文化差异，拓展视野，从而提高学生的综合能力。(三) 探索小学中段英语语篇课堂教学“故事教学” 的类型和特点。“故事教学”类型和特点的研究是进行语篇故事教学的基础与前提。牛津小学英语教材中含有大量的故事题材，本研究，进一步深入挖掘故事材料，充分开发利用和优化课程资源，探索出基于教学内容、符合学生的年龄与兴趣特点的“故事教学”内容类型与特点。(四) 探索小学中段英语语篇课堂教学“故事法”。小学中段英语语篇课堂教学“故事教学”方法是本研究的重点。首先，确定语篇教学的主线。有效的英语教学活动离不开一条主题鲜明的“教学主线”。“教学主线”就好比是一堂课的“灵魂”，各项课堂活动将围绕它开展并通过它进行发散与拓展。在小学中段语篇“故事”教学中，拟以“故事”为“教学主线”，通过“故事”引导学生去把握语篇整体,通过“故事”逐步挖掘其它教学内容,如课文细节、词汇等，通过“故事”展开听、说、读、写相互结合的教学活动等。其次，立足于公开课，进行小学中段英语语篇“六步故事教学法”的探索。半年来，围绕课题研究共作公开课三节，在公开课的基础上，总结了“六步故事教学法”。“导入环节处理词汇设计问题读、演故事升华情感改编故事”。第一步：导入环节 人们常说“一节课好的开端，意味着本节课的教学成功了一半。”所以教学一篇故事一定要找准切入点。通过这个切入点吸引学生的注意力，将学生带入课堂。这个切入点一定要从学生的角度去看，基于学生的生活经验和认知水平，基于学生的兴奋点。第二步：处理词汇 对于学生来说每个故事中或多或少的都会存在一些不认识或不会读、不理解的词。如何处理好故事教学中出现的这些词是故事教学的重要内容。第三步：设计问题提问是英语语篇教学中最常用的方法，也是最有效的方法之一。有时一个有效的问题就像一石激起千层浪，让学生张开嘴主动表达自己的意思。第四步：读、演故事表演故事是对故事内容作进一步的理解，也是对语言知识的运用过程。小学生天性喜爱故事，也喜爱表演，如果把两者结合起来对于培养其英语学习兴趣的功用是不可估量的。教师要大胆地把时间留给学生，引导他们进行角色表演。学生在完成默读和听录音的过程后，对整个故事有了一定的认知。但此时要求学生配上对白完整地表演这个故事还为时尚早，学生也容易产生恐惧心理。如果这时我们让学生抛开对白，进行对口型的表演的话，学生的情绪会立刻高涨起来并积极参与到这个活动中来。学生只有听懂并理解了故事的对白，才能作出相应的表演来。这样就训练了学生的英语听力及理解力。通过表演，学生的自信心和学习积极性都会得到相应的提高。同时，学生对于他们表演的故事里的对白也会产生浓厚的兴趣，进而促使他们更加积极、主动地去学习故事中的相关词汇和句子。在此基础上，老师要对学生的朗读、表演进行指导。 首先，请几位同学与教师一起示范表演。有条件的可以戴上头饰，配上道具、服装，以营造真实的氛围。教师扮演故事中的一个角色，他既是演员，又是导演，便于在学生忘记台词或情节时提醒学生，对学生的站位、动作、表情等进行指导，还可以控制表演的节奏。然后，进入小组排练阶段。教师对各小组排练情况进行观察与指导。最后，请小组成员上台表演，并给予表扬和奖励。如果时间允许，尽量让全班各小组都参加表演，因为这是个很好的机会，对于培养学生学习兴趣与合作能力都大有裨益。第五步：升华情感英语课程标准指出，基础教育阶段，英语课程的任务之一就是:在学习英语的基础上，帮助学生了解世界和文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观。集体主义和爱国主义教育不仅仅是语文课和品德课的职责，更是我们英语教学的任务之一。我们要抓住每个教育契机，及时进行有效的教学。第六步：改编故事教材的故事性特点为改、续编故事提供了条件。这也是拓展思维，运用语言的手段之一。改、续编故事就是鼓励学生对故事内容进行创造性改编。可以只改变故事的结尾，也可以改编整个故事，还可以续讲故事，使学生真正从被动接受上升到主动创造。这样既提高了操练强度，又能培养学生的创造力。(五) 探索小学中段英语语篇课堂教学“故事法”的效果。1学生学习故事性的语篇兴趣较浓，气氛较为活跃，充分调动了学生学习的主动性和积极性。2学生在基于兴趣的前提下，在玩中学，在学中玩，对词汇，句型和语篇的掌握较好。3学生基本能掌握故事情节，生动地表演，流利地复述故事内容，从而提高了学生综合运用语言的能力。故事课以其生动活泼的教学形式，吸引学生参与其中，乐在其中。充分体现了小组的自主学习。在小组合作角色扮演中，容易激发和调动后劲生对英语学习的兴趣和积极性，能拍出很多精彩的短剧，满足学生的表现欲。充分发挥学生的想象能力和创新意识，制作各种道具，自编自演，从而也丰富了学生的课余生活，将课堂延伸到课外，增加了课外作业的有效性和趣味性。5. 故事教学有利于培养学生多元智能。6故事教学中蕴含着深刻的寓意，容易升华情感，渗透思想教育，帮助学生形成健康的人生观。三、课题研究中存在的主要问题1. 学生小组合作学习有“合作”之形，无“合作”之神，体现不出合作的成效。学生在小组合作中缺乏合作的意识和交往的技能；存在小组讨论合作时不善于关注别人的发言，只在乎自己的发言机会；存在小组在完成任务时，有些学习好的同学，自然而然地成为了“小权威”，瞧不起成绩差的学生；存在以“自我”为中心,不关心周围的人和事；存在小组间进行竞争时，群体意识不够或尚未形成，失败后就互相埋怨；还存在人云亦云，“搭别人的车”的现象。存在课堂噪音太大的现象，课堂谈话与学习无关，或有意识地表现自己，提高嗓子制造噪音等现象。2.学生在表演故事时，肢体语言不够大方，不够形象生动，表情不太丰富，做不到有感情地复述故事。3. 教师需要努力用好自己的肢体语言。小学生才刚开始接触英语，要让他完完全全地听懂一个英语故事，听懂每一句话，即使是再简单不过的故事也不能完全听懂，这时候教师就得依靠肢体语言去阐释。通过各种丰富的体态语言，学生才能在看、听、感觉和基础上大致理解这个故事。因此教师的肢体语言在故事教学中也是至关重要的。学生在听故事过程中，也许大部分就是依靠教师的肢体语言来理解的。4.教师需要不断学习，丰富自身的知识，扩充知识的储备量。这是进行英语故事教学的必备条件。只有这样，教师才能真正地运用好，选好故事，进行有效的教学。四、今后课题研究中的任务1.根据“故事教学”类型和特点的研究，整理各种不同类型的“故事教学”课。本学期已完成“真实生活类”、 “幽默类”两种类型的故事教学。下个学期将进一步探索研究其他故事教学课型。例如“童话类”和“寓言类”等。2. 将“故事法”的应运拓展到词汇和句型中，增强课堂教学的趣味性和实效性，提供新的教学方法。3. 做好资料的整理归档工作，为结题做准备。撰写关于“小学中段英语语篇课堂教