五年级上语文教学实录及评析10嫦娥奔月苏教版.docx

五年级上语文教学实录及评析-10嫦娥奔月苏教版师：（沟通语）今天我们学一篇课文，谁来读题目？生：2学生读题目师：有人读嫦娥奔（bng）月有人读嫦娥奔（bng）月，这个问题我们暂时不研究，学完了后我们自然就明白了，我们暂时就照一种念法，就念嫦娥奔（bng）月，好不好？生：好评析：用悬疑法导入，简易实用。师：一齐念一遍，生：嫦娥奔（bng）月师：嫦娥奔（bng）月讲了一件什么事情呢，谁来简单说说？说错没有关系。评析：教学行为的目标是让学生整体感知课文，为后续教学起到的铺垫作用。实实在在的教学活动。生：（学生竭力回忆这课文内容，尽可能说全课文内容）评析：对老师要求不明白，其原因可能是，没听清要求；对简单说说的要求理解不了。问题指向明桷一点，否则后果是，学生思维活动质量下降，而教师可能还要再次修正问题，学生要重新思考，这样就会浪费有限的教学时间。事实上，就这一问题修改了两次问题要求，这一教学环节至少多耗 3 分钟。师：一边听一边纠正学生的语言问题，（如有一个逢蒙的*诈为人，立即纠正：“有一个为人*诈的逢蒙”。）评析：语文老师对语言的敏感性，有助于学生语言能力的提高。师：很好，不错，但是呢，他说是说的非常好，但是能不能根据老师的要求，简单的说一说，现在我们最简单的话，课文讲了三个人，对不对，每一个人说一句话，只说一句，不说两句，想一想，你说，（调整问题陈述）评析：学生思考时间太短（3秒），长期这样，会造成一些学生思维处于不完整状态生：嫦娥向月亮飞去，师：有补充的吗？我不是说，我是说三个人各说一句，啊就是说讲后羿说一句话，嫦娥也说一句话，还有那个逢蒙也说一句话，好不好？有困难商量商量，后羿是什么一件事情，嫦娥是怎样一件事，准备一下，自己先说一说。（再次调整）师：准备好了吗有困难不要紧，老师会帮助你，同学帮助你，喜欢说谁就说谁，不要你说三个人啊，随便挑一个人，评析：能不能给学生一段时间，让他们好好准备一下，完整的说说说三个人，这样每个学生都能整体性的感知课文。从而达到预设的教学目标。生：我说嫦娥，嫦娥是一个美丽善良的人，她呑下仙药，然后向月亮奔去，师：（板书嫦娥 呑下仙药 飞向月亮）很好，还有吗，你说生：我说后羿和逢（发言被教师打断）评析：学生能说两个，老师不必要打断他的发言，因为他肯定会一个一个的说，过程中的评价不要过细，否则常常会打断学生的思维，影响其思维的整体性，听发言学生的思维同时也中断。师：先说后羿，生：后羿射下的九个太阳，为民造福。师：（板书后羿 射下九个太阳）好的，还有呢？生：逢蒙是想拿到仙药，就到后羿家去抢，师：就逼后羿、逼嫦娥交出仙药，成功没有，生：没有成功，师：那么这样，我们算不算读懂课文呢？第一节我们交流的时候问大家有没有问题，大家说没有问题，后来研究了一会儿，就问题不得了了，我们这一节课呢，还是这样，你继续研究课文，你继续发现问题，你不断地发现问题，你就不断地解决问题，发现问题解决问题你就学到了知识，对不对，下面我们看看啊，后羿射下九个太阳，谁能在里面（横线上）加些词语，每个里面加一个词语，可以用书上的话，也可以不用书上的话，现在，自己读1、2两节，看谁聪明，这答案多种多样啊，不要被别人说了你就没有了，你肯定有你的独特的答案，自己念课文，可以默读可以小声读，你想填什么词，一下子三个不能，（口语）填一个也行，好不好，开始，评析：对前面学习的价值评判和明确的学习任务，起到了再引发学生学习欲望的作用。生：（读、思）师：想好了，和同桌说说，师：好，你看，多聪明啊，坐在轮椅上的，坐着，不要站起来，评析：还没说，就表扬，是不是多余生：力大无比的后羿一鼓作气射下师：射下九个太阳，后面不会说念过去，好不好，师：你等一等，你怎么想到一鼓作气这个词的？评析：语文老师对语言的敏感性，捕捉到了极佳的教学资源。生：因为我看到了，（读全段时，被教师打断）师：挑最要紧的说评析：老师心情太急了，让学生完整的说，不更好吗？生：一口气师：啊口气就是生：一鼓作气师：他的解释多么好，用一个成语来解释书上的三个字，高！还有谁来说，我刚才已经说啦，答案肯定是多种多样的，他说得好，你说的妙，各不相同，不要受别人的影响，你说。评析：评价激发学生的表现欲望生：为民造福的后羿一口气射下了让老百姓实在无法生活下去的九个太阳。师：噢哟，这么长的句子，你都会说，还有吗？评析：这里的表扬展开还不够。生：力大无比的后羿成功的射下了害人的九个太阳。师：害人的九个太阳，高！还有吗？看已经三四种答案了，还有吗？有一点点不一样就说出来。生：力大无比的后羿决心射下了给老百姓带来困难的九个太阳。师：她说决心，不到底射下没有？她说决心，到底射下没有？射下了能说决心吗？这1、2两节不是决心吧？这任务完成没有，这射下九个太阳的事情成功没有，成功了还有说决心吗？不能了，所以这一个答案应当否定。评析：催促式的重复，表现出教师心情过急，容易产生干扰学生思维活动展开的后果。另外评价有拖沓感，可简洁一点。生：英勇的后羿连连射下祸害人间的九个太阳。师：连连射下射下九个又射下九个，这对不对？生：（部分学生）不对师：你自己体会一下。对不对？不能用连连射下啊，只能说一连。这一部分我们就学懂了，怎么样的后羿，怎么样射下，怎么的九个太阳，那么你念念看，你能把这一部分念好吗？自己练，自己练，把1、2两节连起来念念。评析：这一教学环节，展开太多，有了两个答案，其实就行了，第3、4学生的错误可能是因为正确答案已被他人说了，自己只能另外找词来说，特别要当心有一点点不同的说法，可能会误导。不应当出现的错误会因此而产生了，其实，老师的预设应当起调整作用，即是学生原有水平能填出几个词要有预设。如果从另一角度看，学生的错误也是教学资源，让学生的语言水平在思辨中得到提升，但这一教学环节呈现的内容是否本教时的重点如合理处理可省时1分钟。生：（全体学生读书）师：谁来给大家汇报一下，念得好，你是成功的，念得不好，你会成功的。听明白这两句话没有，生：读1、2节。师：她读的优点是什么？生：有感情师：哪里有感情啦？评析：是不是应当问是什么感情？生：我觉她这一段读得有感情。“直晒得大地冒烟”师：好，你的耳朵很灵，什么叫直晒得大地冒烟？那直是啥意思啊，谁查了？没有，我们查查看，生：查字典师：知道读音怎么查？知道读音怎么查？什么方法查，谁告诉大家，谁？生：学生不理会师：噢哟，都在闷着头查啊等一会告诉我啊师：好，来汇报汇报生：一个劲的连续不断，师：一个劲儿的连续不断的，那你看，虽然这个字是熟字，噢，还有不同意见的，生：一直师：就是一个劲儿的，还有不同意见吗，你说，生：直接师：直接，我们在一起念念看呢，直接晒，还有不直接的吗？太阳还有不直接的吗？你站起来说，你同意自己的看法吗？生：不同意，师：应该是你同意谁的，生：一个劲儿师：一个劲儿，这里不是直接，好，我们代进去一念就知道了，看，他虽然说错了，但他有收获，所以他是最棒的，对不对，啊，我们自己要常知道，熟字也会有生词，“直”是一个劲的。把第1节再练一练。评析：评价中的“所以他是最棒的”太廉价，还会有误解，错了还最棒？生：全体学生读第1节师：那个直还是没有强调，一个劲儿的晒啊晒啊，不停的晒啊，谁来念出这味道来，谁来？生：读第1 节评析：这一教学环节也可简洁一些处理，让学生在课上查字典，而且还有的学生没有完成。新生的教学任务，有三条原则就遵循：是不是本教时的重点或难点，是不是大多数学生的需求，是不是在本课时内能完成，如果我们过于强调任何一点，都可能造成教学时间的过度耗费。可省2分钟师：看着直晒得大地冒烟的十个太阳，后羿心里肯定有想法，对不对，啥想法评析：极自然的过渡生：后羿心里想，后羿心里想，把九个太阳射下来，师：后羿心里想把九心里到底怎么说的，后羿想，我生：后羿心里想，我要为民造福，师：你看，你真是了不起，好，刚才读的时间啊，我听出来了，“嗖嗖嗖”，刚才是这样读的，你们有意见吗？“嗖嗖嗖”射下了九个太阳，把射太阳的那句话连起来念念看，看看是不是这样射的啊噢哟生：（全体读，仍然是“嗖嗖嗖”）师：噢哟，这个后羿是超级后羿的味道，我们先说射一颗（个）太阳，来，（教师以动作辅助讲述）后羿登上昆仑山同，运足气力，拉满神弓，嗖，太阳下来了。第2颗，还拉箭吗？第2次射太阳要拉箭吗？生：要，师：要不要？是不是机关枪“哒哒哒”，太阳下来了，是不是？生：不是师：还得第二次，后羿除了登上昆仑山不要，还得运足气力，拉满神弓，嗖，射下了第二个太阳，那么现在你念的，你觉得这个念法好不好呢？怎么念呢，自己念念看呢？生：学生念（有快有慢）师：有两种念法了，好！是嗖嗖嗖，还是嗖嗖嗖，哪一种好？举手说生：第一种好 嗖嗖嗖师：连起来念一遍生：读第1节师：那么这个破折时号，打印的时候，打印得不算好，应该占两格，破折号，书上是破折号，破折号以前出现过吗？出现过没有？出现过的是吗？这嗖停顿的时间长一点，为什么要停顿时间长一点？生：因为他射出去以后，还在准备第二次师：还好准备第二次是吧，一起来一遍，后羿登上昆仑山，预备起生：全体学生读第1节评析：这一教学环节处理也可精炼些，不是任何学习活动都需要细细展开，因为射箭是一种学生没有经历过的活动，因此，读不好是正常的，但同时又是极易体会到其过程的活动，所以不必投入这么多的时间，这里的朗读只老师稍作点拨即可，明白射箭过程与破折号的作用是起延长读音的作用就行了。可节省2分钟师：我们不断在发现问题，我们不断的在解决问题吧，这样我们的学习才逐步逐步的提高，对不对啊，所以不要说轻易说没有问题，也不要轻易说我这个问题我不会解决，明白了吗？评析：让学生明白自己学习中的进步，激发学生继续学习的欲望生：明白师：那到下面，我们同样用这种方法来学第2部份，第二部份，逢蒙这个人呢，到底怎么样？说说你的心里想法？唉我一说想法，手就放下去了，这个人怎么样，好好想一想，不急着举手，好不好？这个人到底怎么样，你来给他画画像，评论评论，要有依据的啊，生：（思考）师：好，谁来说生：我觉得他是*诈贪婪的人，师：这是书上的原话，你的依据在哪里？评析：追问能不能调整为：你从他做的哪些事，看出了他的贪婪和*诈？然后学生思考后，再回答。不要将问题研得很细。因为这不利于学生的思维发展。也不利于学生语言表达能力的提高。生：他非常贪婪，师：哪里贪婪？生：因为他是很想得到那颗仙丸，师：那仙药是他的吗？生：不是，他是抢过来师：想把别的东西变成生：自己的师：这就叫生：贪婪，师：贪心不足啊，还有呢，*诈*诈在哪里？生：我感觉逢蒙这个人师：很好，你的开头很好，我感觉，我就要听你的感觉，说吧，评析：不宜打断学生的发言生：我感觉逢蒙非非常狡猾，师：唉哪儿看出来狡猾的呢？生：他师：假设生：他就是，别人是因为非常敬重后羿，才去（听不清）他是为了自己得到某某种的想法而去拜他为师的。（有语病）师：噢他不是真心的啊，他是，他是怎样的呢？他是怎样去拜师傅的？生：他是虚情假意师：虚情假意，不是真心，（应该是别有用心）生：真意师：不是真心实意，对不对，好，这就叫*，还有吗？唉要说事，要说事，文章中的事，不能够他*，他诈，我听不懂，你说，我觉得生：我感觉师：嗯生：逢蒙是个*诈的人师：是啊哪儿看出*诈来了呢，他刚才说了，人家真心实意的去学本领，他是为了抢自己（语病），做坏事更方便去学的。讲事，生：他们、他那个逢蒙已经成为后羿的弟子了，有一天后羿带弟子们出去，逢蒙就生假装生病留在家里，他的阴谋是想晚上抢师：那么你说说看，这到底是*诈，还是贪婪，还是主要讲什么？这一件事主要讲什么？评析：教师插话打乱了学生的思路，有些过急和多余，特别是中止了她的发言，是不是有些武断？生：（换一学生说）我觉得逢蒙为人很狡猾。因为8月15这天清晨，后羿要带弟子出门去，逢蒙假装生病留了下来，评析：仍是重复前一学生的发言，这不是时间的空耗吗？师：噢，是假的啊，好，还有吗？还有哪些是贪婪的，他不仅是想把别人的东西变成自己的，不肯他怎么做的呢？生：别人不肯，就翻箱倒柜在别人家里翻。师：噢，拿我们现在话说，这叫你是公安局的人，你是怎么给他定罪？生：他是入室抢劫师：嗬哟啊，了不起，入室抢劫，刑法跟他对上号的，把他逮捕起来，对不对，还有吗？有吗？嫦娥是他什么人，生：师母，师：啊呀，你看，你们都读懂了，他是师母，弟子对师母应该怎么样，生：尊重师：像自己的妈妈一样，是不是，你看他，不忠、不敬生：不仁不义，师：不仁不义，好，你看，全出来了，生：不孝评析：还是应该说事，手提宝剑威逼嫦娥是什么，凶狠，而不用抽象化的概念解释师：这儿有孝吗，对吗，谈不上孝，说孝也带点边，他是弟子她是师母，现在逢蒙这个研究出来没有，这文章中多少坏事啊，一出场就坏，人家真心拜师，他假心学艺，人家跟师傅出去，他生：装病师：假装生病，别人的东西他想变成自己的，别人不肯，生：他就抢师：他就逼别人，对不对，不但逼还生：翻箱倒柜师：入室抢劫啊，罪名不轻啊，对不对啊，生：对师：如果有110，嫦娥肯定报警了啊。对不对， 我们结合现代的生活学习遥远的生活，用我们的生活来体会文章中的故事，这是很好的学习方法，对不对，一句话嫦娥是一个怎样的人，用个词语说说，说出你的感觉来，嫦娥。你，不会说书上的话也可以说。想到的自己的话最好，说评析：教师催得太急，学生需要一个思考的时间生：嫦娥是个不畏强暴的人师：嗬哟，噢嫦娥，我现在要说逢蒙，说错了啊，生：（笑）师：我说错了，口误，逢蒙真是个，你这句话说得很好啊。逢蒙真是个，谁来，说出你的爱和恨来，生：逢蒙真个猪，评析：学生的语言虽不雅，但感情却真，学生之情是在自己对课文的理解基础和教师感情渲染下真实的产生的。师：骂人粗话，生：卑鄙小人，师：唉，卑鄙小人，好，还有生：你真是个不忠、不义、不孝的人，师：还有吗，一句话，逢蒙这个人，怎么样，太（听不清），是*佞小人，用书上的，他是生：*诈贪婪师：*诈贪婪这个词听出来没有，这个词专用在哪种人身的啊生：坏人评析：对逢蒙的人物剖析是教学的重点，因此要精心设计问题，给学生以整块的时间进行阅读和思考，再展开高质量高效益的学习交流，请用三句话说说逢蒙做的三件事，从他所做的事情中，可以看出逢蒙是一个什么样的人？如这样进行，时间还可节省约2分钟师：坏人身上的，这个词我们不好乱用啊，下面我们进行重点研究我们的重点人物，嫦娥怎么样的吞下，这一个问题要好好的研究，现在你自己读读课文，自己想想，跟同桌讨论讨论，我们花三分钟时间仔仔细细地来读，看你能想到哪些美妙的词语，放进去，开始吧生：学生读书，思考，讨论师：现在还只1分半钟，还有1分半钟，跟同学说说看，师：下面我这儿多画几条线，把总结最好的答案写下来，看高手如林，你说，生：美丽的，美丽善良的嫦娥决心吞下仙药，飞快地飞到天上，师：噢，决心吞下仙药，她还有想啊，坚决不是不吞，是吞，吞了没有啊，生：吞了师：他的话里边吞了没有啊，生：没有师：吞了没有？生：没有！师：犯了刚才一个同学同样的错误。对不对。生：好心的嫦娥连忙吞下仙药，飘飘悠悠地飞向月亮师：唔，这都是书上的话，谁能不是书上的，是自己想出来的，最好是成语，生：就是，善良好心美丽善良和嫦娥不嚼不咽，不是，不嚼不吃一口吞下仙药，师：什么叫不嚼不吃？不吃算啥吞啊，到这里边去啦？（手指衣领内）评析：可问吞与吃的区别是什么？生：（仍是那学生）还有，最后，如一缕轻烟，飘飘悠悠的飞向月亮，师：最后一个我颀赏，他说，如一缕轻烟，现在，这个如一缕轻烟怎么想出来的，这一（听不清）我很颀赏，生：就是这样（学生以手势解说）师：噢，再做一遍，（学生再次做）噢，这就叫飘飘悠悠啊，生：我知道，一缕轻烟就是嫦娥飞的时候，像女人，像大人吸烟时的那种烟，不过不是那种，师：慢慢的，飞得比较慢啊，书上哪一个词，生：飘飘悠悠师：噢，飘飘悠悠，那就形容很轻的东西，又飘得很慢，那种感觉就叫飘飘悠悠生：飘飘悠悠，师：好，你看他的一缕轻烟解决了我们的飘飘悠悠，妙！还有吗？你说，生：机智聪明的嫦娥一下子吞下的仙药，一直飞向月亮，师：唉你怎么知道机智这个词儿？生：书上有的，师：机智聪明，你怎么看出来聪明的？生：嫦娥心想让这种人吃了仙，吃了长生不老药，不是要害更多的我吗？师：吞药要机智吗？（追问）吞药要机智吗？要的是啥？这第2条词语看来要好好（听不清）这美丽善良我们都同意吗？生：同意师：还有同样的，那么心地善良，还有什么？生：为民着想的师：好，为民着想的，反正都是好词，对不对，哪儿看出是为民着想的？生：我从嫦娥心里想的看出，师：啊呀，你真厉害！你能用课文里有话，看出人物的特点，好！生：聪明伶俐的师：伶俐好象？生：伶俐一般指小孩，师：唉呀，伶俐指小孩，那小燕子活泼伶俐，熊猫能说吗？能吗？生：不能师：伶俐不好，聪明可以，这儿怎么样的吞下，生：一口气，生：迫不及待的吞下，师：你想突出啥？生：嫦娥很快，师：很快，好，是快，生：是迫不及待的，不顾一切的，师：不顾啥？到底，不顾啥？生：就是她那个，吃了仙药要和后羿分开，师：唉唷，她考虑到了没有？生：没有师：（再问）考虑到了没有？生：没有师：考虑到了，有没有因为这个而犹豫，生：没有师：这叫什么的？生：毫不犹豫，师：连起来念，生：美丽善良的嫦娥毫不犹豫地吞下了仙药。师：唉呀，毫不犹豫，好哇？这一个词我一定要写上，（板书）有人说，一鼓作气，一口气，吞几颗啊，吞九颗啊？能为一鼓作气吗？生：不能师：连续干某件事才能叫一口气，一件事要一口气吗，生：不要师：瞎说八道，哪有那么多仙药，还有吗？你说，评析：学生是用错了，但教师如此评价，心理难以承受，这段评价要改，因为前面还说说错了不要紧，而且还是最棒的，对同一行为的评价标准前后不一致。生：嫦娥在危急关头吞下了仙药，师：好，这是你想到的，还有，生：坚决果断的吞下仙药，师：噢，坚决果断，坚决果断也就是这个词（指板书中的“毫不犹豫”，同时在横线上写上“坚决果断地”）对不对，是不是啊，不是这个的了吧，这个吞下是动词了啊，还有吗？这儿怎么样的飞向月亮，除了书上的，还有吗，刚才有人说的，生：一缕轻烟师：噢，一缕轻烟般的，（板书）还有哪吗？你看，我们越学能够从同学那儿得到（听不清），还有吗，生：（沉默）师：书上怎么说的，生：飘飘悠悠师：除了飘飘悠悠，最后一句，念书，看见没有？生：（读后依然沉默）师：看书啊生：一直飞向月亮，师：直，直飞向月亮，能出一直朝着飞向月亮吗？生：一直提着月亮飞去，师：这儿已经有了飞向，啊评析：这一教学过程，师生互动次数近40次，可以精减一些，省2分钟。师：现在我们可以回过来研究，这个字到底念啥？（挂出小黑板，内容是“奔”字各个义项）我把字典上的解释呢抄在黑板上，念奔（bng），后面的解释看得见吗，念念看，1生：（齐声读解释）师：2 看准了生：（继续齐声读）师：念奔（bng）生：（齐声读解释）师：你说说看我们课题上，到底念啥？说依据，说说依据，生：是（bng）师：为什么？生：月亮就是嫦娥的目的地，师：月亮就是，月亮就是嫦娥的生：（齐声说）目的地师：选哪一个解释生：（部分学生答）1，师：哪一个1，奔（bng）的那个，嫦娥奔（bng）月是嫦娥直向目的地飞去，对不对？生：对师：不是嫦娥在逃跑吧？也不是嫦娥奔跑，跑步，也不是嫦娥赶集，那么应该念啥？生：奔（bng）师：一起念生：嫦娥奔月师：那么编书的人用嫦娥奔月这个事，写出嫦娥的什么？我们黑板上好象有答案了，她飞上月亮，她要忍受很多痛苦，对不对，什么痛苦？生：离开后羿，师：后羿是谁生：是她丈夫，师：丈夫前面加个词，生：力大无比的师：哦，力大无比的，这个跟丈夫有关系吗？生：没有师：她打老婆的啊，不对，瞎说，她们两个关系好不好？生：亲爱的，离开亲爱的丈夫师：嗬唷，好，亲爱的丈夫，还有吗？用个叠词，夫妻很爱的，叫什么生：恩恩爱爱，师：就要离开生：恩恩爱爱的师：你看多丰富啊，亲爱的，恩爱的，恩恩爱爱的。嫦娥她犹豫了吗？生：没有。师：她非常坚决，非常果断，目的是啥？生：不让坏人*计得逞，师：嗬唷，不让坏人*计得逞，这个词用得好，*计， 还有吗？生：不让逢蒙得到仙药评析：学生不断说相近的词，但只是在找不同的词代替说，虽有加深印象的作用，但也会有教学拖沓冗长之嫌，不如提出稍高一点的要求，让学生说说自己的词与同学的词有哪些不同作用，或者要求学生说出比同学更好的词，且说说理由，如没有，教师可进行补充，这就要求教师备课时要有精心预设。教师还可以综合学生的回答，做出更好的回答，这就是集思广益。如此教学时间可能会节省好多。也就是用减少教学中的低水平反复，来节省教学时间。师：唔得到仙药，好，所以要嫦娥奔月，这个奔字写出了嫦娥为了不让坏人*计得逞，毫不犹豫地吞下了仙药，直向月亮飞去，这时候啊，她在飞啊飞啊，我倒要想，她飞的时候肯定有许多话，地上的逢蒙干瞪眼，她想对逢蒙说什么？生：逢蒙，你、你这次没有得到仙药，希望你下次评析：学生仅思考3秒就发言，表达肯定不流畅（被打断）师：啊呀，你真是温柔的嫦娥，跟坏人说话都温柔的啊，你说生：逢蒙，希望你（被打断）师：希望，嗬唷，真是心地善良，又温柔又善良，跟坏人说话咱们狠一点，评析：如果对上一次发言的评价过程改为，让学生说完，然后得出感情处理的问题，就不会出现同样错误。生：逢蒙你休想拿到仙药！师：想从我这儿得到仙药，你是生：没门！师：没门，还有呢？白天生：白日做梦！师：啊呀，白日梦对不对，啊呀，还有吗？生：异想天开师：站起来说，逢蒙生：逢蒙，你真是异想天开，师：你想啥，说具体，生：你想得到仙药（被打断）师：从我生：你想从我这里得到仙药，真是白日做梦！评析：把自己说的“异想天开”都忘了，原因是思路被教师打断了。师：真是异想天开，你说生：逢蒙，你想从我这儿夺走仙药是没门的，但是我希望你能够悔过自新，坏人总是有坏报的，师：啊呀，好！坏人有坏报，生：逢蒙，我劝你还是放下屠刀，立地成佛吧，师：啊唷，这个是哪儿学来的？有个成语叫改生：改邪归正师：如果这时候后羿从外面刚好回来，嫦娥飘飘悠悠飞向月亮，她这时会对后羿说些啥？生：再见啦，后羿师：后羿前面要加个词，好听一点的，生：亲爱的师：唉，亲爱的后羿生：亲爱的后羿，（听不清）不能再见了，来世我们（听不清）师：含情脉脉，多么深情啊！生：你要为我报仇啊！师：那肯定的啊生：亲爱的后羿，我要和你永别了！师：唉呀，好，虽然不能再见面了，但是深情的道别，我们把6、7两节连起来念一念，体会一下他们夫妻恩爱的深情，嫦娥吃了仙药，预备起，生：齐声读师：刚才有两句话，我有一点点不（听不清），忽然飘飘悠悠地飞起来，一缕轻烟，对不对，那烟升上去，速度怎么样？生：慢师：你们没有念出慢啊，再来一遍，第一句啊，生：齐声读。师：对，再来一遍，生：齐