浅谈情绪对学生学习的影响.doc

浅谈情绪对学生学习的影响浅谈情绪对学生学习的影响随着社会的发展，人们更加关注健康，尤其是心理健康。有一个积极的、高昂的情绪被认为是一个健康人的重要标志。情绪是一种心理状态，它是主体对客体的一种心理反映，客体能否满足主体的需要以及满足的程度如何直接决定情绪的性质和内容。在教育实践过程中，人们很早就注意到情绪对教育效果的影响。许多优秀的教育工作者都有意无意地把与受教育者的情感交流和引起感情共鸣作为教育的一种方法，重视以情感人、以情动人，来达到教育目的。情绪对学生的学习活动的作用具有两面性，既可能提高学习的积极性，促进和增强学习效果，也可能降低学习的积极性，削弱和减低学习的效果。一般来说，高兴、快乐、喜悦、热情等积极情绪，对学习有促进作用；焦虑、痛苦、忧伤、愤怒、冷漠等消极情绪，对学习起阻碍作用。情绪对学习的影响表现在：当所学习的材料的情绪与学习者的情绪一致时，记忆效果就好些，即愉快的人更容易记住令人愉快的材料，而悲伤的人更易记住令人悲伤的材料；另外，人在愉快的状态下更易记起在愉快的状态下学习的东西。从多年的教学中，我体会到愉快的平衡的情绪能使人的大脑处于最佳活动状态，人在愉快的心情下学习，精力会更集中，思维更敏捷，记忆效果大大提高。相反，如果在痛苦、烦躁、不安的情形下进行学习活动，就不能集中精神，思维变得混乱、记忆力下降。所以在每次上课前，一定要调节好每一位学生的情绪，使他们乐学、爱学，学习效果就会提高。课堂中出现的情绪不是单一的，是由愉快、好奇、兴趣、焦虑等情绪组成的复杂的课堂结构，只有合理整合这些情绪才能对教学过程中学生的学习起到积极的推动作用。一般来说，这四种情绪中，好奇和兴趣对学习主要起积极作用，愉快和焦虑是在适宜水平上对学习起促进作用，过低过高反而阻碍学习。因此，四种主要情绪的不同组合也会对学习产生不同的效果，如：兴趣和愉快可以相互伴随，相互促进，由于兴趣本身就包含快乐，在取得阶段性成果后体验到的快乐又能增强兴趣；在兴趣活动中也伴随一定的焦虑，适度的焦虑使个体具有趋近目标的倾向，过高过低的焦虑就会产生逃避目标的倾向。因此教学中重视学生情绪变化，培养积极情绪体验，不仅能提高课堂的学习效率而且对学生能力和素质的培养也是颇有益处的。首先，教师要保持高涨的情绪。在教学活动中，教师的情绪如何，对于学生能否积极愉快地进行学习至关重要。我们作为教师，在课堂上要注意保持高涨的情绪、饱满的精神。因为我们的一言一笑、一举一动等表现出来的高涨的情绪，都会对学生产生潜移默化的影响，起到沟通师生的感情、使学生形成积极的心理状态的作用，乐于接受教师的教诲。当面带微笑的教师在站上讲台的那一瞬间，这种和蔼可亲的教态便可将部分精力尚未完全集中同学拉回到课堂中。这样的课堂未成曲调先有情，师生间已经有了心灵沟通。复习旧课，导入新课便是顺理成章的事了我们班上有一位同学的学习习惯差，精力总不能集中，课堂上我常会轻轻的走过去抚摩了一下他的额头，微笑的看了他一眼，之后这个孩子就会努力专注的坚持一段，出现反复，就再提醒他，直到下课。如此细微的动作提醒他，为他保留了自尊，就产生了积极情感，努力克服小动作。可想而知；情感的作用（非智力因素）对教学的影响有多么的巨大。第二，创设良好的教学氛围，让学生学有乐趣。小学生的情绪是很不稳定的，有时高涨，有时低落，有时突然由好变坏，有时又由坏变好，因此，我们要了解和把握学生的情绪状态，善于引导学生的情绪，使他们经常处于积极的、良好的心理状态下学习。一节课的导入是教师对教学过程通盘考虑、周密安排的集中体现，它熔铸了教师运筹帷幄、高瞻远瞩的智慧，闪烁着教师教学风格的光华，是展示教学艺术的“窗口”，课始要如磁石一般吸引学生，使学生在教师创设的情境中趣味横生，悬念于怀，产生探奇觅胜的求知欲，很自然地进入最佳情绪状态。如三年级数学广角一课教学时，播放生日歌，在音乐声中导入“今天是聪聪的生日，他邀请大家去参加生日会，你愿意去吗？”（出示主题图）“明明可犯愁了，该穿什么衣服去呢？你希望明明穿什么衣服去？”“根据他衣橱里的衣服，你能帮他提供几种方案吗？”这种趣味性的谈话，激发学生浓厚的学习兴趣，思维活动活跃。又如教学古诗夜宿山寺和登鹳雀楼时，为了达到学生能有感情地朗读古诗文的要求。可引导学生根据诗句的意思，编排几个有利于表达诗句意思的动作。学生兴致勃勃地投入到排练中，朗诵这项作业在快乐的气氛中，不知不觉地完成了。多媒体教学已是当前教学活动的一项很重要的辅助手段，它以有趣的音乐、图象、颜色、画面、动作，强有力地吸引着学生。教师结合教学内容，把幻灯片、录象片、教学光盘等教学手段穿插到教学活动中来，使学生兴趣盎然。如教学圆的认识时，通过多媒体帮助学生形象地认识如何把圆“化曲为直”推导出面积。另外心理学实验还表明：许多人在一起共做，可以促进提高个人活动（学习和工作）效率。小组合作学习，也是引发学生学习乐趣的教学方法之一。在气氛活跃的小组中，每个人畅所欲言，学习热情高，互相启发，互相促进。如教学角时，在做角这一环节中，我让学生充分体验什么是角，自己动手做一个角，问题的挑战性激活了学生的思维，通过小组合作，借群体智慧产生“思维共振”，在同学间的相互启发、相互激励、相互感染中，学生做成了材料不同、形状、大小不同的角，有的用肢体形成一个角、有的把书打开形成一个角、有的用线形成了角充分发挥了学生的主体作用，使他们真正成为学习活动的“发现者，研究者，探索者”。这种充满“乐趣”的知识，学生乐于接受、理解、记忆和运用，知识传递伴随着浓烈的趣味，能到达学生的心灵深处。 三、适当焦虑，唤醒潜在能力。不同程度的焦虑也对知识学习产生影响。由于焦虑是在对个体自尊心有潜在的威胁的情境中产生，因此，焦虑势必会促使个体改变自己目前的唤醒状态，从而动员体内更多的能量，以谋求目标的达到。只要了解不同程度的焦虑对学习的这一不同影响，就可以通过对学习情境的控制使学生处于一种适当的焦虑水平，从而达到有效学习之目的。如教学一道练习题 “妈妈去商店买杯子，杯子的价格有2元一只与3元一只两种。她付给售货员20元钱，找回了2元。猜猜妈妈买杯子有几种可能？”低年级学生考虑问题不会那么全面，让具有不同思维特点的学生都有机会表达自己的思想，当有思维敏捷的学生想出一种可能后，不着急订正答案，提示“还有别的可能吗？再想想一定还能有别的情况。”积极的