物理学习的总结与探讨.doc

物理学习的总结与探讨随着义务教育物理课程在全国实验区的推广和实施,高中阶段也必然要面临包括教学目标、教学内容、教学方法、学习方式、课程资源等方面的一系列教学矛盾以及初高中学习方式的衔接问题。物理新课程的基本理念:注重学生发展、改变学科本位;从生活走向物理,从物理走向社会;注重科学探究,提倡学习方式多样化;注重学科渗透,关心科技发展。一、致力于转变学生的学习方式转变学习方式要以培养创新精神和实践能力为主要目的,培养能够继续学习的人。新课程提倡自主学习,自主学习既是一种教育思想,又是一种学习方式。“自主学习”不等于学生自流,不应理解为教师撒手不管,而更需要精心设计和机智应对,应成为在教师引导、暗示、有效监督下的一种学习方式。作为物理教师,我们不仅要教会学生怎样去学习物理材料,去完成作业,去选择课外参考资料,去独立完成课外练习,还要教会学生怎样发现问题,如何做课堂阅读笔记;不仅要教会学生如何像科学家一样去设计实验、动手实验、分析实验数据和现象,得出实验结论,还要教会学生如何用物理思想、观点去认识并改造客观世界。如习题:一半径为R的光滑竖直圆轨道固定在水平地面上,并与水平地面相切,小球从轨道上距离桌面h(hR)高处由静止释放,求小球经过多长时间到达轨道的底端。这个题要和单摆相类比,用单摆知识来求解时间。在教学中要点明此题用类比方法,让学生在解题中体会到方法的重要性。又如习题:斜面A放在水平地面上,物块B放在斜面上,有一水平力F作用在B上时,A、B保持静止。A受到水平地面的静摩擦力为f1,B受到A的静摩擦力为f2,现使F逐渐增大,但仍使A、B处于静止状态,问f1、f2大小怎样变化? 此题讨论f1的大小变化时要用到整体思维的方法,讨论f2的大小变化时要用到局部思维的方法。在物理教学中有意识地转变学生学习方式,是实现学生增长知识、发展能力、提高素质的一个有效途径。二、实施自主学习,了解科学内容自主学习可表现为主体性学习、探究性学习、合作性学习、体验性学习、综合性学习、建构性学习等。在高中阶段是否将这种学习方式贯穿于整个高中物理的学习过程中,将直接影响并制约其终身发展。从高中物理新教材的内容来看,除了原有体现科学探究教学内容的实验,还将部分验证性或测量性验转化为新教材的探究性使用,同时又增加了许多新的探究内容,其形式不仅包括学生分组实验、演示实验、家庭小实验、小制作、调查与研究等,教材中的科学探究内容如下:力学中,探索弹力和弹簧伸长的关系,研究匀速直线运动,测定重力加速度,研究牛顿第二定律,研究动量守恒定律,用沙摆演示振动图像,研究单摆周期与哪些因素有关,用气垫导轨演示力学实验等。热学中,做功使内能增加。电磁学中,法拉第圆筒实验,平行板电容器的电容,欧姆定律,电阻定律,电动势,磁场对电流的作用,电磁感应现象,自感现象,交变电流的产生,电场中等势线的描绘,描绘小灯泡的伏安特性曲线等。因此,充分挖掘并且利用这些科学探究的素材,广泛组织开展科学探究活动,以激发学生对科学的兴趣,懂得认识未知世界的方法,发展学生的实践能力和创新意识。三、实现科学探究学习方式需抓好的几个环节1、构建多元的科学探究活动体系在日常教学中,除用好课堂这一教学主阵地外,还要关注课外、校外、家庭和社区等活动基地。做好课内课外互补、校内校外相结合的主体探究活动网络。在活动内容上除物理实验探究外,还有家庭小实验、小制作、调查与研究等形式。探究活动的组织形式既可以采取教师指导下的探究活动,也可以是学生自主探究活动或是小组合作探究活动。2、充分发挥物理探究活动在培养实践能力方面的引领作用物理新课程从教学目标出发,让学生通过实验亲自体验科学探究过程:提出问题作出猜想或假设设计实验进行实验分析论证解决或解释问题,让学生体验科学的过程,了解科学方法,发展学生的探究能力。 通过教师创设情景,让学生经历观察物理现象、探究物理规律、解决生活问题的过程,使学生在交流与合作的基础上提出问题、大胆猜测、设计方案、进行实验与数据处理、分析与论证、积极评价等探究过程。培养学生初步的观察能力、信息收集和处理的能力、分析概括能力。3、注重科学探究活动对学生情感、态度与价值观的培养通过合作交流,培养学生主动与他人合作和分享的精神,敢于提出见解,也敢于放弃或修正自己的错误观点;通过联系生活现象,渗透“STS”观念。综上所述,高中物理的学习应关注学生学习的全过程,全面了解他们的物理学习状况,促进他们更好的发展,既关注结果,更关注过程;既关注学习水平,更关注他们在物理实践活动中所表现出来的情感、态度和个性倾向。新课程的学习观,倡导改善学生的学习方式,由被